《窗前的气球》教学反思15篇最新.docx

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《窗前的气球》教学反思15篇最新

　　《窗前的气球》教学反思15篇

　　《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。

红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消除了寂寞与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具。

红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

　　教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。

在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：

他觉得真没意思反复研读。

在伤感的音乐中发挥想象：

用“科利亚得的是传染病，他不能，不能，更不能。

”的句式练习说话。

渲染气氛，感受科利亚的真没意思。

　　随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时突然……引出四小节。

通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。

有了自己的心得和领会科利亚孤单、寂寞的心情。

然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

　　最后我结合，我们班但子昱同学由于骨折在家休养了近半个多月没有来学校这件事情，引导学生真心关心同学，给但子昱打电话或者慰问他的方式，关爱同学朋友。

最后通过拓展训练让学生送气球送祝福，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教育。

　　这是一篇描写同学间友情的课文。

这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。

窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

　　一、字词句的学习训练

　　字词教学始终是低年级教学的重点。

无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。

在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个（）的气球。

”的句子式训练和数量词“一（）病床一（）窗户一（）天空”的训练。

而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

　　二、创设情景，激发联想

　　爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。

”课文留有许多的空白点，如：

科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?

”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

　　三、指导朗读，加深感悟

　　语文课上就该书声朗朗。

各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

　　体会科里亚的心情是这一课时的重点。

为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。

由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。

有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。

当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。

孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。

以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

　　当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

　　我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。

整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

　　2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。

让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。

并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

　　三、抓住关键词语进行说话训练。

　　低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。

课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说，那个说。

”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。

”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

　　四、感悟友情，提升认识

　　教语文也就是教做人。

这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。

学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。

学生更加深了对友情的理解。

　　尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如

　　一、朗读指导不够到位

　　每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。

课文留有许多的空白点，如：

科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

　　二、培养“不动笔墨不读书”的习惯

　　《语文课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

　　另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

　　一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。

可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。

课文留有许多的空白点，如：

科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

执教了本文之后，有以下三点表示满意：

　　1、教学设计围绕一个点展开。

低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：

抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。

先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。

整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。

　　2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。

这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。

我只是在其中穿插一些必要的练习，如：

说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。

　　不容置疑，在教学中也出现了一些应该或不应该的错误，我也总结为三点：

　　1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，如果此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更佳。

　　2、课堂上出现的突发事件，我也没处理好。

并且忽略了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。

　　3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到熟练地驾轻就熟。

　　遗憾总是有许多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。

　　我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。

我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。

怎么这么紧呀？

所以从本课开始，速度就要快很多的了。

我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。

这样可以加快课堂上的进度。

又可能保证学生对课文的印象。

本课就是这样，我用一节课几乎结束了，第二节我占了美术课，完成了生字的学习。

还练了几道题。

可能以后就得这样了。

必须保证一天一课，不然一定完不成教学任务。

本课的生字在书写的时候比较有特点。

比如都是门字框的字或是半包围结构的字。

想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。

（广字框呢，里面的字要写得向外一些。

病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。

）觉得学生写得不错。

但是我发现一个问题，学生还是不能很好的观察，最基本的横中线竖中线的占位还是不准确。

所以我今天特意要求学生在写之前要注意这两点，其实平时也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就置之不理了。

唉，这些孩子呀，真拿他们没有办法。

有一点的不经意就会产生很多问题。

　　《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。

红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。

红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

　　对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？

他们为什么要放这个气球？

”这个问题串起来让学生感知。

理解课文感悟真情我是这样做的：

　　一、创设情境，激发联想

　　爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永远是知识进化的源泉。

”课文留有许多的空白点，如：

科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、