《窗前的气球》集体备课.docx

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《窗前的气球》集体备课

各位领导，各位老师大家下午好，现在开始本周的集体备课活动，今天参加活动的是一二年级四名语文老师，参与的行政是我来主持而且我也是这次集体备课的主备人，记录人是宋娟老师。

备课研究的教材内容范围是23日---27日二年级语文上册的教学内容：

《识字6》《22窗前的气球》《假如》

下面我们对下周的教材进行研讨

授课完成的主要三维目标：

1、情感态度目标：

就是贯穿本单元的情感主题：

感知社会生活，获得美好人生体验，培养爱心

2、知识能力目标：

认识25个字，写24个生字；正确流利朗读课文，了解反义词，会用“可爱的”“高兴的”写句子

3、过程方法：

在语境中识字，积累词汇，体会情感

授课范围内教材的重点难点

重点：

识字写字积累词汇

难点：

反复朗读那些饱含真情的语句，感知美好，培养爱心

大家对我的重难点的确定有什么意见

接下来我们以22课作为此次集体备课的重要内容，各位老师进行交流切磋，对我的教学设计进行补充、删减、矫正，初步形成体现我校教研主题“打造高效课堂”的优质教学设计预案。

我先对这篇课文对大家进行简单的介绍：

文章叙述了一个动人的故事。

天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单。

心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。

通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材

我们围绕集体备课的五统一来逐步进行

1，授课进度的统一安排：

本课由两课时完成。

第一课时教学字、词和进行初步的阅读。

下面我们研讨第二课时

2、授课目标的统一确定：

知识能力目标：

会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

正确、流利、有感情地朗读课文

情感态度目标：

带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。

过程方法目标：

情境教学法情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象，感受他难受、无奈的心情。

朗读感悟法：

教学时让学生通过多种形式地朗读，读中理解，读中体会。

体会科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意。

想象体验法：

联系孩子生活实际，训练孩子的想象思维与表达能力。

本课时的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。

同时受到珍惜友谊的良好教育。

大家有什么补充（范：

本文的教学对象是二年级学生。

二年级的学生已经有了自学生字的能力，并且有许多的方法，在生字词的学习上应当比较顺利。

进入二年级的学生已经初步形成了一定的阅读理解能力，能通过阅读感悟、理解文中人物的内心感受特别是朗读感悟法，通过多种形式地朗读，读中理解，读中体会。

体会科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意，应该是本课时重要的教学方法）

3，教学过程环节的统一安排

一、儿歌激趣，巩固识字。

教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。

学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。

然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。

接着，学生认读文中的生字词和部分短语。

在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在复习的同时体验成功的快乐，并为接下来的读文做好铺垫。

（范）

2、联系生活，读中感悟。

1、明确要求，读课文

我是这样过渡的：

“复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。

读课文前，谁当小老师给大家提提要求?

”我有这样一个疑问，这样的预设通过学生自己提出读书要求，体现了自主学习的理念，2年级学生能顺利完成吗？

（大家发言）

学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺……当教室里顿时一片书声朗朗。

在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。

（1）、窗前的气球代表什么?

（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他?

（3）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的?

，这样问题的设置会引出朗读中的关键词语为后面朗读做准备，大家对我的问题设置有什么建议

（苗：

三个问题都很不错，能不能把第一个问题放在最后回顾全文，深化情感环节，这样重点解决后两个问题，通过问题的解决找到接下来朗读中的关键词语，问题就更有针对性，明确的目的性）

2、抓住重点词语，品读课文

我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。

先请一名同学读一读，其他同学思考：

这一段有几句话?

主要说了什么?

在数句子的同时，复习了标点符号的使用，

通过刚才设计的问题（3）并引导学生抓住中心句：

他觉得真没意思。

我又接着问：

“你从哪能体会到科利亚的心情?

”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、来真切体会“真没意思”这个词语，需要什么方式帮助学生理解此时科利亚的心情

（苗：

第一二段的分析可以从“真没意思”四个字入手，找出能体现没意思的句子进行深入分析，同时在各句分析时进行有效的拓展，以让学生明白此时的科利亚是多么的孤单、寂寞，为第二课时三、四、五段同学的友谊的珍贵的理解打下基础。

例如：

“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

”这一句，可以用“呆呆地”进行说话练习教师可以先给出例子，采用扶、半扶、放的方式降低说话的难度。

比如幼儿园..............）

这时有学生问道：

“老师，为什么这里说一角天空呢?

”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。

我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说：

“真不错，你能边读边思考，我们要向你学习。

是啊，我们平时都说一片天空，这里怎么用角呢?

”（宋）

联系《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。

所以用角更好。

”我赞扬道：

“你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。

看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。

”

这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。

同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。

顺着孩子的回答，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗?

学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈，

（范：

这个环节，带表情读的方法是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。

当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。

）

读后，注重教师的评价和同学之间的评价。

为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样

于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。

他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，

（苗：

在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望，评价方式中的生生评价要从低段练起，?

，.可以简化为由低到高的三个层次：

正?

--?

（?

）.根据这三个层次让孩子简单的打星星来评价，看能得几颗星，我们还要注意：

有感情读，?

”?

“?

”“?

”?

，需要细水长流，要充保护孩子的读书兴趣。

）

三、图文结合，读中想象。

“科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。

”这是我再播放一段看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时的动画。

当学生，于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。

（小组学习的要求和分工）

在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。

（宋：

实物演示会更好）

学习第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。

科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面!

这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。

有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。

（苗：

指手画脚的理解，理解“指手画脚”时，学生有一定困难。

我引导学生想　　象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。

这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。

）

读是阅读的基础，运用才是学习的目的。

对于本课一个重要的知识点也就是课后107页的读读写写，会用可爱的，高兴的说话。

因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。

先用可爱的、高兴地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。

这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。

（联系期中考试先说短语在造句）

“窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。

”为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。

让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。

孩子们畅所欲言：

“科利亚，祝你早日康复!

”“科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。

”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。

”这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。

一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。

使在座的每一个人，心中都顿生暖意。

最后来完成

（1）、窗前的气球代表什么

四、拓展延伸，深化主题。

当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：

一个学生“你还有什么好办法问候科利亚?

”

一个学生说：

“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。

”其他孩子也争先恐后地回答：

放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想办法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的方便。

最后我说：

“老师的心里暖融融的，你们有什么感受?

学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。

4、课堂练习的统一设计

1______地躺 ______地望 ______摆摆 ______喳喳 ______画脚

（静静呆呆摇摇叽叽指手）

，重点指导病字头

3完成107页的读读写写

5、课后作业的统一设计

我有以下两个设计方案

1班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励?

用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。

2、同学间的情意就像两棵互相依偎的树，读一读童诗《两棵树》，简要谈谈你的感受。

两棵树◆雪野

那友情到底是什么，相信大家都有了自己的看法。

到练习超市里选择一样完成：

1、写一写你的友情故事。

2、友情像什么，写一首童诗吧！

活动小结

在本次活动中，老师们给主备老师以充分的意见，引发大家者智慧的碰撞，取长补短，可以补充专业知识的不足。

可以优化教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效率，进而也明显提高教育教学效果。

本组语文老师对本提出以下主要意见：

1、时时关注词语积累。

2抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意

3、借助文本留白训练学生想象说话

针对以上三点我下来我和同课头的宋娟老师一起进行二次备课，不断打磨这节课

、把这次集体备课成果真正并应用到实际教学中去，集体教学预案转化为班级学案。

我们的集体备课活动还处在研究、探索阶段，形成的备课资源还不够丰富。

在这一项工作上，我们还将继续努力、奋进！

希望得到专家更多的帮助和指导。

一、儿歌激趣，巩固识字。

教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。

学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。

然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。

接着，学生认读文中的生字词和部分短语。

（范.......）

本课时的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。

同时受到珍惜友谊的良好教育。

大家有什么补充

（范：

本文的教学对象是二年级学生。

二年级的学生已经有了自学生字的能力，并且有许多的方法，在生字词的学习上应当比较顺利。

体会科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意，应该是本课时重要的教学方法）

顺着孩子的回答，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗?

学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈，

（范：

这个环节，带表情读的方法是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。

当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。

）

在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。

（1）、窗前的气球代表什么?

（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他?

（3）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的?

，这样问题的设置会引出朗读中的关键词语为后面朗读做准备，大家对我的问题设置有什么建议

（苗：

通过刚才设计的问题（3）并引导学生抓住中心句：

他觉得真没意思。

我又接着问：

“你从哪能体会到科利亚的心情?

”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、来真切体会“真没意思”这个词语，需要什么方式帮助学生理解此时科利亚的心情

（苗：

例如：

“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

”这一句，可以用“呆呆地”进行说话练习教师可以先给出例子，采用扶、半扶、放的方式降低说话的难度。

比如幼儿园..............）

读后，注重教师的评价和同学之间的评价。

为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样，于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。

他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，

（苗：

在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望，评价方式中的生生评价要从低段练起，?

，.可以简化为由低到高的三个层次：

正?

--?

（?

）.根据这三个层次让孩子简单的打星星来评价，看能得几颗星，我们还要注意：

有感情读，?

”?

“?

”“?

”?

，需要细水长流，要充保护孩子的读书兴趣。

）

科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面!

这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。

有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。

（苗：

指手画脚的理解，理解“指手画脚”时，学生有一定困难。

我引导学生想　　象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。

这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。

）

宋1，一角天空如何便于学生理解

（宋2：

实物演示会更好）

当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：

一个学生“你还有什么好办法问候科利亚?

”

（宋3不要在病房大声喧哗）

授课完成的主要三维目标：

1、情感态度目标：

就是贯穿本单元的情感主题：

感知社会生活，获得美好人生体验，培养爱心

2、知识能力目标：

认识25个字，写24个生字；正确流利朗读课文，了解反义词，会用“可爱的”“高兴的”写句子

3、过程方法：

在语境中识字，积累词汇，体会情感

授课范围内教材的重点难点

重点：

识字写字积累词汇

难点：

反复朗读那些饱含真情的语句，感知美好，培养爱心

1，授课进度的统一安排：

本课由两课时完成。

第一课时教学字、词和进行初步的阅读。

下面我们研讨第二课时

3、授课目标的统一确定：

知识能力目标：

会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

正确、流利、有感情地朗读课文

情感态度目标：

带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。

过程方法目标：

情境教学法情、朗读感悟法、想象体验法：

本课时的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。

同时受到珍惜友谊的良好教育。

3，教学过程环节的统一安排

一、儿歌激趣，巩固识字。

二、联系生活，读中感悟。

1、明确要求，读课文2、抓住重点词语，品读课文

三、图文结合，读中想象。

四、拓展延伸，深化主题。

4、课堂练习的统一设计

1______地躺 ______地望 ______摆摆 ______喳喳 ______画脚

，重点指导病字头

3完成107页的读读写写

5、课后作业的统一设计

我有以下两个设计方案

1班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励?

用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。

2、同学间的情意就像两棵互相依偎的树，读一读童诗《两棵树》，简要谈谈你的感受。

那友情到底是什么，相信大家都有了自己的看法。

到练习超市里选择一样完成：

1、写一写你的友情故事。

2、友情像什么，写一首童诗吧！

活动小结1、时时关注词语积累。

2抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意3、借助文本留白训练学生想象说话

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