古诗元日教案.docx
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古诗元日教案
古诗元日教案
【篇一:
元日教学设计】
《元日》教学设计
[教材分析]
本文作者是宋代诗人王安石。
字介甫,号半山。
北宋杰出的政治家、文学家。
“元”的本意为头,后引申为“开始”。
春节是农历岁首,故称“元日”。
元日就是一首吟咏农历元日即春节的绝句。
虽然只是四句小诗,但是涉及春节期间放爆竹、贴门神和饮屠苏酒以避鬼驱邪等民俗文化,温情并茂,立意清新,描绘了一派除旧布新、欢乐喜庆的迎春景象,写出了人们对吉祥美满生活的深深祝福和期盼。
全诗文笔轻快,色调明朗,眼前景与心中情水乳交融,是一首融情入景,寓意深刻的好诗。
[学情分析]
分析学生学习该内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度等。
[教学目标]
1.通过引导学生自学,学习古诗,提出疑问,理解诗句的意思。
2.理解诗人是怎样通过燃放爆竹、喝屠苏酒、换新春联来描绘出元日热闹、欢乐和万象更新的情景。
3.了解中国的传统节日—春节过年的习俗,表达人们对生活的热爱,对美好情感的追求。
4.朗读课文,通过各种方式的以读悟情,指导有感情地朗读和背诵。
[教学重点]
引导学生自学提出疑问,通过各种方式的以读悟情。
[教学难点]
了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象,感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望,感受诗人王安石热爱生活的情感。
[设计思路]
1.为了避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法,我在设计时注意给学生自主学习的权力,充分调动其学习积极性,我引导学生在积极参与中自悟自得,使学生充分体验个人感受,以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础,从诗中有所感悟,从而进行有个性的阅读,在此基础上熟读成诵。
2.教学中为了让学生领会诗歌的意境,我想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。
3.“学是为了不学”,本课在设计时体现学法的指导和归纳,让学生进一步掌握学习语文的方法,为今后自主学习打下基础。
[教学准备]
多媒体课件
[教学时间]
一课时
教学过程
一、生活导入,明白方法
1师:
同学们,我们都喜欢过春节,谁来说说过春节时我们会做些什么?
(音乐伴奏)
2师:
同学们,今天我们也来学习一首描写宋朝老百姓过春节的古诗。
出示诗文——元日
师:
你们知道学古诗要怎么学吗?
师适时引导,总结学诗的方法。
[设计意图]
本环节的设计从学生身边的春节谈起,引入课题,既激发了学生学习课文的兴趣,又为学习本课作铺垫,让学生在热闹的春节氛围中学习课文,与诗人产生情感的共鸣。
古诗学法的指导在这里简单让学生知道,可使学生在课堂的学习中有个方向,也为他们独立学诗作准备。
二、熟读古诗,读出诗味
1齐读题目。
2“元”有三种意思,“元日”的“元”是什么意思?
出示“元”的三种意思,(出示课件)①为首②开始的,第一③主要,根本学生选择,说说元日指哪一天?
(新年开始的第一天,农历正月初一,也叫春节)
师:
要知道一个字的意思,我们可以请教字典这位老师,根据字的语言环境选择正确的答案,这是学习生字的一种好办法。
再读课题。
3师:
谁来介绍王安石?
(出示课件)———北宋著名的文学家,政治家,王安石做过一件惊天动地的大事——王安石变法。
你们是怎么知道的?
(查电脑、查资料等)师:
你们学习的方法真多啊!
4师:
宋朝的老百姓是怎样过春节的?
请同学们找开课文117页,把这首诗读给同桌听,要求:
把句子读准确,读流利,同桌要认真听,提出意见,一起学习。
5师:
同学们读得很认真,谁能读给我们听一听呢?
指名学生读诗,师相机评价。
`
6指导生字“爆”的书写。
“爆竹”指的就是鞭炮,鞭炮用火点燃,是火字旁,点燃后火花四溅,因此“爆”的右下角的四点分别在不同方向,学生跟着课件书空。
师:
联系字的意思来帮忙记住字形,这是记生字的一种好办法。
7全班齐读这首诗,把它读正确,读流利。
8师:
古诗有古诗的味道,在读古诗时,我们不仅要读得准确流利,还要读出诗的节奏来。
指名生读诗,(你真会读古诗。
这首诗还可以这么读(课件范读),老师还想这样读。
(相机范读)
8学生各种形式读。
师:
同学们,听你们读得既准确流利,又有节奏,真是一种享受啊!
[设计意图]
本环节中有三处在教学中渗透着学法的指导,水到渠成,意在培养学生今后独立学文的能力。
先是指导正确、流利地朗读,在此基础上,强调个性化的有节奏有诗意的朗读,体现朗读的层次性。
学生在自己反复揣摩的个性化朗读中逐渐再现诗中的画面,从而轻松完成下一环节的学习。
三、质疑品诗,体会情感
过渡:
刚才我们通过一遍遍的读诗,你知道了什么?
还想知道什么?
拿出笔,在书上划一划,写一写,然后小组讨论,互相学习。
1小组合作学习,讨论。
2学生倡谈自己对这首诗的理解,提出疑问,集体释疑,师相机指导。
①爆竹声中一岁除板书:
燃放爆竹
“爆竹”指的就是放鞭炮。
“一岁除”——一年过去了
拓展:
能说说放鞭炮的情景吗?
(指名学生联系生活画面回答,师相机引导)
是啊,在欢闹的鞭炮声中,我们又过了一年,长了一岁,伴着喜庆的鞭炮声,谁来读读第一句诗?
(读得真有味道啊!
)
全班齐读。
(课件出示鞭炮声)
②春风送暖入屠苏板书:
喝屠苏酒
师简介屠苏酒——屠苏指屠苏酒,这是一种用屠苏草浸泡的药酒,在古代,每到大年初一,全家都要喝屠苏酒,据说可以驱鬼辟邪,让人一年都平安健康。
人们喝下屠苏酒,就叫——入屠苏,课件出示屠苏酒。
师:
宋朝的老百姓过春节时喝的是屠苏酒,你们家人在过春节时有喝酒吗?
不管喝的是什么酒,全家人聚在一起热热闹闹吃团圆饭,有说有笑,就是开心!
拓展:
春节的晚上,全家人坐在一起吃团圆饭,真热闹!
(引导说出吃什么、做什么、说什么)这些画面真是暖人心啊!
谁能读好第二句诗?
指名读,(听了你的朗读,我们的心也暖洋洋的)全班齐读。
③千门万户曈曈日
“千门万户”就是千家万户。
师:
你猜猜,“曈”应该跟什么有关?
引导观察“曈”的部首从而理解“曈”的意思。
师:
我们还可以通过观察字形来认识生字的意思,这也是学习生
字的一种方法。
师:
新年的太阳高高升起,给千家万户带来光明、温暖和希望,那这句诗该怎么读?
(指名读,全班齐读)
④总把新桃换旧符
“桃符”就是春联,用“新桃符”来换“旧桃符”就是用新春联换下旧春联。
(出示文中的两对春联),师:
春联是对联的一种,应该从右往左读,竖联读完了,再读横批。
老师今天带来了两对春联,同学们自由读一读,把音读正确。
春联寄托着老百姓对新年的祝愿,除夕夜,——一夜连双岁,三更分二年,家家户户辞旧迎新;希望我们的祖国——莺歌燕舞春无限;希望我们老百姓——雨顺风调岁有余,大家一起——欢度春节。
千门万户用新春联换下旧春联,(板书:
新——旧)红红火火过新春!
一起读好第四句诗。
3人们告别了旧春联,换上了新春联,看到这,你有什么话想说吗?
诗人仅仅是把旧春联换成新春联吗?
他还想告别——迎接——
诗人王安石用新和旧的交换让我们看到希望、看到美好的未来,看到他对生活的热爱。
因为他热爱生活,才能描绘出——根据板书总结:
宋朝的老百姓们在过春节时燃放爆竹、喝屠苏酒、新旧春联更换这一个个热闹、欢喜、充满光明和希望的的画面。
4:
师:
让我们齐读《红日》
[设计意图]
这个环节我在设计时充分体现学生为主体的地位,给学生自主学习的权力,引导学生在积极参与中自悟自得,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,让学生从诗中有所感悟,从而进行有个性的阅读,在此基础上熟读课文。
四、联系生活,诵吟《元日》
1、师:
我们的春节也是热热闹闹、开开心心,请大家欣赏一组画面。
2、师:
多么让人向往的春节啊!
谁愿意背一背《元日》?
(在乐曲中根据时间多形式背诗)
3、师:
古诗不仅可以背诵,还能编写成歌唱一唱呢!
出示课件,学生跟着哼唱。
[设计意图]
在春节喜庆画面的欣赏中,本节课走向高潮,学生在欢闹的音乐和场景中感受春节的热闹,感悟《元日》中描写的老百姓欢乐祥和的过节氛围,进而诵读、吟唱《元日》。
五、布置作业,拓展积累
诵读《元日》,积累春联。
[设计意图]
“春联的积累”意在让学生运用本节课学到的方法进行自主学习,拓展延伸,把语文和生活联系在一起,让学生明白,生活中处处有语文!
板书:
元日
燃放爆竹
喝屠苏酒
新——旧
【篇二:
元日教案详案】
元日
朱末
【教学目标】
1.知识与技能
(1)会认9个生字,会写7个生字。
(2)有感情地朗读、背诵古诗。
(3)了解诗句中所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象,感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
(4)借助工具书积累与反义词有关的成语,提高语言表达能力。
2.过程与方法
(1)通过老师讲授和自主学习相结合的方式,学习生字,理解诗意。
(2)在与同伴交流、小组学习、集体汇报的过程中,学会与他人合作、交流,学会倾听他人的观点。
3.情感、态度与价值观
(1)通过本诗的学习,感受古诗的魅力,激发诵读积累古诗的兴趣。
(2)愿意与别人分享自己的观点,乐于通过与他人的交流,不断反思、完善自己的认识。
【教学重点】
(1)会认9个生字,会写7个生字。
(2)有感情地朗读背诵古诗,体会诗中的趣味。
【教学难点】
有感情地朗读背诵古诗,了解诗句中所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象,感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
【教学准备】
课件、学习卡片、投影仪
【教学流程
师:
同学们,看你们跳的这么开心,你们一定很喜欢和朋友们一起玩吧生:
是啊
师:
那有一只小熊也和你们一样,特别喜欢和他的好朋友在一起,我们一起看看他们一起做了什么吧!
(看完视频)
师:
谁来说说故事中都讲了哪些过年的习俗呢?
生1、生2、生3
师:
你们都是怎么过年的呢?
师:
过年真有趣啊,朱老师都开始期待过年了,早在900多年前的的宋朝人们就把除夕之后的那天叫做元日,这一天是新的一年的开始。
宋代有一个著名的诗人就以此为题创作了一首诗,你知道他是谁吗?
生:
我知道,王安石
师:
好,跟我齐读课题,元日,宋王安石,你想知道他在这首诗中介绍了哪些古代过年的习俗吗?
先把书翻到96页立好,认真听朱老师读一遍,注意听准字音。
师:
请大家自己读一遍古诗。
让我们一起穿越回宋代,感受过年的喜悦吧。
师:
我们一起读一读好不好?
元日一二!
师:
元日这一天,大人小孩都各自喜悦的忙碌着,你们看,两个孩子在做什么呢?
生:
他们在放鞭炮。
师:
那你能在诗中找出带有描写放鞭炮的诗句吗?
生:
爆竹声中一岁除。
师:
你找对了!
真棒!
看朱老师手里拿的是什么呀,对了,是鞭炮,鞭炮也就是爆竹,爆是一个左右结构的形声字,右半部份的这个字也读作暴,是暴雨、粗暴的暴。
那么,爆竹的爆为什么是火字旁的呢?
生:
因为点燃爆竹需要用火
师:
是的,就是这样的。
爆竹声中一岁除,在热闹的爆竹声中,一年就过去了!
一岁除的意思就是一年过去了,这个字就读作除。
谁来拼读?
生:
除。
师:
全班一起!
除。
。
师:
除这个字在我们的生活中也非常的常见,这是——扫除,这是——除法,一年的最后一天叫做——除夕。
师:
谁能分享一下你有什么好办法来记住除这个字的?
生:
加一加的办法
师:
你真了不起,你还认识这个字呢!
除的右半部份就念余。
让我们伸出手来书空这个字。
我说余,我写余。
。
。
。
生:
看,朱老师还给大家带来了一个礼物,这是什么你知道吗?
窗花(大屏幕显示即可)
师:
窗花上的字谁能读一读?
生:
年年有余
师:
如果一年的最后你还有吃不完的美食,花不完的钱,玩不完的玩具,你喜不喜欢这样的生活啊!
生:
喜欢
师:
为什么窗花上还有两条鱼呢?
生:
因为鱼和余是同音。
师:
你说对了,人们开始的时候觉得天天都有吃鱼是一件很幸福的事情,后来发现余和鱼是同音,就变成了一句祝福语,是一种美好的期待,希望日子过的很富足。
师:
大家放着鞭炮迎接新的一年,让我们带着喜悦的心情来读一读这一行诗吧!
生读。
师:
鞭炮放完了,我们快回到屋子里暖和暖和吧,看老师们给你们准备了什么?
你知道这是什么吗?
生:
这是屠苏酒。
师:
谁知道喝了这种酒有什么好处?
|屠苏就是用屠苏草自家酿制的药酒,据说在春节这一天喝了它一年都会健健康康的,不生病。
这个字就是屠。
你能组个词吗?
师:
春风似乎把这份暖意也送进了屠苏酒里,喝下去,呵——整个身子都暖起来
了。
我们一起轻声读一读这一行诗吧!
你们的朗读让老师感受到很温暖,仿佛阳光照耀在我们的脸上。
师:
不知不觉,我们迎来了新年第一天的太阳,快看!
太阳升起来了!
第三行诗中的“曈曈日”就是描写这光辉灿烂的阳光。
这阳光照进了你家、他家、我家?
?
照进了千门万户。
多么温暖、多么幸福啊!
让我们一起来读一读这行诗吧!
师:
下面,我们要学习第四行古诗,可是老师发现其中有几个生字还没学过,现在请你利用手里的学习卡片学习第四行诗中的四个生字,每个人自己选择其中的一个字,自学后在组内按顺序交流,我们一会要看看谁的汇报最精彩!
计时5分钟完成学习卡片第一部分。
自主学习卡
1、请自主学习第四行诗中的四个生字。
2.请把“换”字写在下面的虚宫格中。
换
师:
符——其实在甲骨文里呀,古人将刻有文字图案的竹片分成两半,一半在皇上那里,一半在使者那里,如果两个竹签能合在一起,就说明这个人的身份是真的。
后来竹子慢慢演变成竹字头,用付字来代表托付。
就变成了我们现在的符字,不过符字的意思在宋代有了很大的改变呢,你知道吗?
古人会在桃木上贴上门神的画像,把它挂在们的两侧,这就叫做桃符,据说可以驱鬼辟邪。
慢慢地,就演变成了现在的春联。
所以桃和符都是对联的意思。
新桃就是新对联,旧符就是旧对联。
老师这里也有一幅对联,谁愿意大声地读出来。
上联、下联、横批————
师:
不过去掉竹子头,你还认识吗?
生:
念付。
师:
你认识姓付的人吗?
生:
付老师,付楚余。
。
。
。
。
师:
付不但是一个姓,还表示交给,你能用它组一个词吗?
生:
付出付钱
师:
那位同学学习了新这个字?
给大家分享一下。
生:
解释新
师:
在这行诗钟还有一个和新意思相反的词,你找到了么?
对就是旧,谁来讲解一下旧这个字?
师:
每到春节,我们都要把旧的春联揭下来,贴上新的春联。
这个动作就是换,做这个动作的时候一般与什么有关系?
对是手,所以换是提手旁的字,它也是形声字,他的右边也念换,美轮美奂的奂。
试着读一读第四行诗吧!
生:
总把新桃换旧符!
师:
没想到宋代的新年也这么有意思,谁能看着图片再仔细回想穿越回宋代你都有哪些经历呢?
你还记得古诗里是怎么说的吗?
师:
过年真的太开心了,我们都做了哪些事情?
生:
放鞭炮,喝酒,贴春联
师:
看,一串串礼花已经在空中绽放,还带来了很多词语朋友,你想认识它们吗?
【篇三:
《元日》教学设计】
《元日》教学设计
江苏丹阳市前艾中心小学马良生
【教材简介】
《元日》(苏教版国标本四年级上册)是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。
全诗叙事与写景结合,表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象,呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。
同时,《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的,是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。
这首诗历来脍炙人口,广为传诵。
人们传诵的是一种美好生活,传诵的是一种民俗文化,传诵的是一种人生追求。
因此,感受欢乐氛围、理解节日文化、体会诗人内心应该是教学的核心价值所在。
【教学目标】
1、感情朗读、背诵古诗,能读出古诗的味儿。
2、理解古诗,能说出诗句的意思,
3、读写互动,适度拓展,能感受春节文化,体会诗人心情。
【设计理念】
坚持“读写互动”的教学理念,激发古诗教学活力。
以读为主线,在读中理解诗意,感受文化,体会诗情,并朗读出古诗不同的味儿;以写为训练,把“写”挤进课堂,丰满文本,丰厚文化。
【教学过程】
一、理解“元”字,导入解题
2、导入解题:
今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。
题目
意思是农历正月初一,就是我们现在的春节。
如果你用这个题目来写作文,你会写什么?
(写春节做什么,写出春节的快乐。
)
[设计意图:
导入要与生活相结合,要有语文味,要简洁明快。
]
二、朗读背诵,理解诗句
1、背诵古诗:
预习过了,短短的4句28个字,能背下来吗?
2、理解字词:
预习过了,哪些字词的意思你懂了?
哪些字词的意思还不懂?
(“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解)
3、说说句意:
能连起来说说诗句的意思吗?
(只要学生理解,说通就行,但要做到字字落实。
)
在爆竹声中,除去了旧的一年,迎来了新的一年。
春风送了温暖,人们欢快地喝着屠苏酒。
旭日的光辉普照千门万户。
人们总是把新桃符换去旧桃符。
4、感情朗读:
(1)读出节奏味:
古诗朗读讲究节奏、重音,一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律,停在第四字后,重音落在第五字上。
我们来试试,读出节奏和重音。
(2)读出欢快味:
这首诗的基调是欢快,要读出欢快味,把欢快味读到你的脸上。
[设计意图:
有了课前预习的基础,加上古诗简短,古诗教学就不应该是零起点,教学完全可以从直接背诵开始。
有了课前预习的基础,教师只要适当追问、指点,让学生理解字词、诗句的意思。
有了理解古诗的基础,让学生运用古诗节奏、重音规律,把握基调进行感情朗读。
]
三、读写互动,感受文化
1、过渡圈画:
春节,中华民族最盛大的传统节日,蕴含着丰富的节日文化。
从诗句中就能知道春节做些什么,请圈画出有关词语。
(放爆竹、喝屠苏、换桃符)
2、感受文化:
能说说这样做的起源、目的,以及发展到现在的做法、意愿吗?
(学生交流,教师点拨)
放爆竹:
开始古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼,后来人们改用放鞭炮,现在还放烟花,由单纯的驱鬼求平安,变成了一种欢快。
喝屠苏:
正月初一这天,古人要饮屠苏酒,祈求健康。
现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒,是健康的需要,也是一种庆贺。
换桃符:
古人用桃木板写上神的名字,或者画上神的图像,悬挂在门上来驱赶邪鬼。
到现在改用了贴春联,是一种喜庆。
小结:
春节,是一个祈求平安的节日,是一个欢乐祥和的节日,是一个充满浓浓文化味的节日。
3、形象描述:
王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面,读读诗句,看看插图,想想生活,用你的笔来具体描述其中一个画面。
(引导学生先说后写,灵动生成。
以下是学生交流写话情况的预设)
画面一:
过年,放鞭炮可是孩子们的最爱。
你看,几个孩子在放“轰天雷”呢,小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前,只有那个小男孩蹲着身子,伸长手臂,捏着引火,一点一点向前移。
“滋——”,引线着了,随即腾空而起,“碰——啪”炸开了花。
孩子们也乐开了花。
画面二:
亲朋相聚,喝酒是必不可少的。
大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺,这个说祝你身体健康、合家欢乐,那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。
真是人人妙语连珠,个个喜气洋洋。
画面三:
年还未到,家家户户就忙着贴春联。
这家写着“梅花春烂漫,竹报岁平安”,那家写着“勤劳门第春光好,和睦人家幸福多”,都是那么红火,都是那么喜庆。
4、感情朗读:
现在要读出文化味,应该读好哪些词语?
(爆竹、屠苏、新桃、旧符)读时可以摇头晃脑,把文化味读到你的头上。
[设计意图:
关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。
在对话交流、读写互动中,引领学生把握春节文化符号,感受民俗文化气息,丰厚春节文化生活。
]
四、简介诗人,体会感情
1、过渡激疑:
我们理解了古诗,感受到了春节的欢乐气氛,春节的万象更新,春节的文化传统。
难道王安石就是为了告诉我们这些吗?
这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。
2、简介诗人:
王安石,北宋著名的文学家、政治家、改革家。
他两度出任宰相,为了国家富强,百姓富裕,他实施变革,推行新法。
3、体会诗情:
这首诗就是在王安石变法之初写的,是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。
(1)诗句中处处都能看出来,我们先来关注一些重点词语。
(教师可以先示范,再由学生交流)
爆竹:
是在庆祝实施改革、推行新法的爆竹。
春风:
是改革的春风。
瞳瞳日:
是改革的阳光。
新桃:
是推行的新法。
(2)有了这些新的发现,我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。
在爆竹声中,废除了旧法,推行了新法。
改革的春风送了温暖,人们幸福地喝着屠苏酒。
改革的阳光普照千门万户。
人们改革总是要实施新法换去旧法。
(3)小结:
由此可见,王安石是借新年万象更新的气象来寄托自己实施变法的自信。
因此,这首诗不但表现了春节万象更新的景象,还表达了诗人对实施改革的自信。
4、感情朗读:
现在我们应该读出诗人的自信味,要读好哪些词语?
(爆竹、春风、瞳瞳日、新桃)读时可以加上动作,把自信味读到你的手上。
三次感情朗读味道不同,要求不同,方式也不同。
可见,感
情朗读可以根据自己的理解来读。
[设计意图:
诗人简介要儿童化,是为了便于学生理解古诗内涵,体会诗人感情。
让学生用上“改革或新法”来说说诗句意思,更是为了使体会诗情儿童化。
]
五、课后拓展,表达文化
1、改写古诗:
课后,把课堂中交流的三部分合起来,加上头尾,就是一篇古诗的改写文。
2、拓展古诗:
我们熟知的王安石的诗还有《梅花》《泊船瓜洲》,都与王安石实施变革有关。
课后可以与人合作,查阅资料,学习探究这两首古诗,你会更加理解、敬佩王安石的。
[设计意图:
有了课内的片段说写基础,课后的改写古诗更丰厚了文化。
有了课内本诗的学习基础,课后的探究学习更丰厚了诗人。
]
【板书设计】
元日
放爆竹平欢
喝屠苏
换桃符安乐
[设计意图:
板书出“放爆竹、喝屠苏、换桃符”,是突出春节文化的符号;两个灯笼似的“平安”“欢乐”,是呈现春节文化的核心。
]
(此文发表在《教学与管理》2011、5上)