七年级语文上册 济南的冬天说课稿 人教新课标版.docx
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七年级语文上册济南的冬天说课稿人教新课标版
2019-2020年七年级语文上册济南的冬天说课稿人教新课标版
一、说教材
（一）教材分析
《济南的冬天》是九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第三单元中的第2篇课文。
这个单元选的是描写四季景物的散文，向读者展示了各不相同的四季特征。
该单元总的教学目的，是要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录。
（二）教学目标
1．引导学生欣赏朴素笔墨的写景抒情。
2．通过比较，引导学生认识本文抓住景物特征的写景方法。
（三）教学重点
1．抓住景物特征写景。
2．比喻和拟人手法的运用，侧重在第3段和第5段。
（四）课时安排
本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。
因此我在教学上安排3节课的时间，其中第一课时用于熟悉课文和讲读一、二段，第二课时用于讲读三、四、五段，第三课时用于归纳小结（包括与《春》的比较）。
二、说教法
一是讲读结合。
老舍是语言运用大师，在词语的选择和运用上十分讲究，需要细细研读和揣摩。
在讲解课文精要之处的同时，发挥默读、朗读、诵读的功用十分重要。
二是讨论圈点。
我根据课文内容，设置了一些小问题，让学生带着问题读书、讨论、发表见解，然后由教师通过辨析，帮助学生去粗取精、去伪存真，得到启发，掌握知识。
三是比较教学。
本文和刚刚学过的朱自清的《春》一文都是写景抒情的散文名篇，但在写作方法、文章构思和语言运用等方面都有很大不同，因此我在教学中采用比较法，引导学生将本课与《春》进行比较，在比较学习中加深对两种不同风格的认识。
学法
三、说学法
根据教法安排，本课在教学过程中，学生宜结合老师的指点和讲解，仔细阅读，圈点批注，认真思考，开展讨论，从而掌握正确的知识，获得应有的启发。
四、说教学过程
（一）导入
《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇描绘济南冬天美丽景色的写景散文。
老舍是我国现代文学史上著名的语言大师，这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。
其中描写最形象最生动的是第3段和末段。
而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。
（二）新授
1、课前预习。
引导学生参看“阅读提示”和注解，听教师范读课文，正音正字，主要是几个词的注音和解释，结合抽查指名学生完成。
2、讲读第一段。
①先要求学生阅读该段，思考：
济南的冬天给作者的总印象是什么？
为什么？
作者是运用什么方法写出来的？
②讨论并明确：
济南的冬天给作者的总印象是“有温晴的天气，真得算个宝地”，因为一是“济南的冬天是没有风声的”，二是“济南的冬天是响晴的”；这是作者通过把济南与北平、伦敦和热带对比写出来的。
3、讲读第二段。
①指明学生朗读该段，要求学生画出文中用得最生动的3个动词，说明是什么修辞手法，起到了什么效果。
通过讨论明确：
“晒”、“睡着”、“唤醒”这3个动词运用了拟人手法，把济南写成了一个小婴儿，“暖和安适”一词写出了它的神态。
②要求学生思考：
为什么济南在冬天能够像婴儿一样“暖和安适”得睡着？
从本段文中找出答案。
通过讨论明确：
文中写小山的“好像是把济南放在一个小摇篮里”的比喻句说明济南周围的那圈小山使济南具有了十分可靠的安全感，因此济南在冬天能够像婴儿一样“暖和安适”的睡着；这是写晴朗阳光照耀下的小山。
③要求学生进一步思考：
这说明济南的冬天具有怎样的“性情”？
找出一个双音节的形容词来回答。
明确：
济南的冬天具有“慈善”的性情。
4、学生齐读课文。
5、指名朗读第三段，要求：
①找出本段所运用的三个方位名词和一个表示时间的词语，说说这一段主要写什么。
通过讨论辨析明确：
三个方位名词是“山上”、“山尖”、“山坡”，一个表示时间的词语是“日落”；这一段主要写济南雪后山上的景色。
②找出本段用得最生动的三个带有比喻意义的动词和拟人句，说说所起的作用。
明确：
三个动词是“顶”、“镶”、“穿”，拟人句是“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，表现济南小山“秀气”的特征。
6、指名朗读第四段，要求：
①找出两个相同的动词，指出是什么写法，照应前文哪句话？
明确：
动词是“卧”，是拟人写法，照应前文“暖和安适地睡着”一句。
②讨论：
本段写什么？
写出什么特征？
明确：
本段承接上文写城外远山，写出的特征是像张“小水墨画”（比喻）。
7、指名朗读第五段，要求：
①画出文中运用了拟人手法和比喻手法的词句，描写蓝水晶的形容词，说明本段写什么，写出什么特征？
明确：
词句是“贮蓄”、“全拿出来”、“精神”、“不忍得”、“照个影儿”、“蓝水晶”、“像地毯上的小团花”；本段写济南的水，写出其“不结冰”、“冒热气”、“水藻绿”、“澄清”、“水天一色”的特点。
②揣摩结尾一句：
“这”是指济南的冬天“温晴”、“慈善”、“秀气”、“像水墨画”、“水色澄清”等；蕴含着作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。
8、齐读课文，背诵“最妙的是下点儿小雪呀”一段。
9、提问（难点）：
作者对济南的冬天抱着什么感情？
从哪些词句可以看出来？
讨论明确：
作者对济南冬天的感情是喜爱和赞美，从“济南真得算个宝地”、“这一些小山冬天特别可爱”、“这是不是个理想的境界”、“最妙的是下点儿小雪呀”等词句可以看出来。
点明：
情景交融是本文一大特点。
10、提问：
本文各个段落写作的对象各是什么，这样安排有什么好处？
讨论明确：
一写济南冬天天气，二写阳光照耀下的小山，三写雪后山景，四写城外远山，五写济南冬天的水。
层次分明，井然有序。
11、提问：
本文与朱自清的《春》比较，有什么相同和不同的地方？
通过学生讨论和教师点拨明确：
相同点是两篇文章都是写景抒情的散文，都表现了对大自然的热爱和赞美。
主要有以下不同：
一是表达方式的不同。
《春》运用的是重彩浓墨描绘的方式，激情涌动；《济南的冬天》则是采用聊天谈话的方式，稳重含蓄。
二是语言运用的不同：
《济南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句结合。
三是修辞不同：
《济南的冬天》采用谈话的语言，除了比喻、拟人外，没有其他什么修辞；《春》采用了比喻、拟人、叠词叠句、排比、引用等诸多修辞。
四是文采不同：
《济南的冬天》显得平实，《春》写得文采斐然。
12．本文语言运用上的特点。
（1）老舍文学语言的风格：
上口、顺耳；干净利落；生动简练。
如形容有山有水的老城在蓝天下安适地睡着。
说济南的冬天是慈善的冬天，形容斜阳照在山腰上，薄雪好像害了羞。
山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
……无论是动词（睡、唤醒。
害羞、卧、贮蓄、拿、忍、照）还是形容词（安适、慈善、秀气）都赋予了人的特征，人的感情。
（2）行当所行，止当所止，融情人景，诗意盎然。
如文章开头“对于一个……济南的冬天是响晴的”这段文字，读来顺畅、上口、富有节奏感。
这和作者在语言协调上下了功夫有很大关系。
这个意群由两句话组成，内容上是两个对比，但在语言的组织上，却是化散句为整句，两节文字—一对称，基本上是单音词对单音词，双音词对双音词。
如两个“像我”并列，“北京”对“伦敦”，“奇迹”对“怪事”等等。
在整齐中又有变化，错落有致，气势贯连，读来很有音乐性。
（3）善施比喻，巧施联想，化静为动，抒发情怀。
文中多处用了比喻，但我们更加赞叹作者的丰富联想。
如把济南放在一个小摇篮里。
由济南冬天的温晴，联想到济南人民的疑问：
“明天也许就是春天了吧？
”在作者的丰富联想中，山活了，草绿了，济南人笑了，一切都那么生气盎然，济南的冬天也温晴如春了。
这一切，与其说富有动态地状写了济南冬天的山景，毋宁说创造性地抒发了作者挚爱祖国山河的一腔爱国情怀。
（4）着色敷彩，相映生辉，排比铺叙，妙语天成。
（5）借墨如金、语言凝练。
（三）小结及板书设计：
济南的冬天
一、（第一段）总括济南的冬天“温情”的特点
阳光朗照下的山
（2）
写山（2—4）
二、（第二至五段）分写济南冬天薄雪覆盖下的山（3）
的山和水
城外远山（4）
写水（5）：
济南冬天的水色
《皇帝的新装》说课稿
互助县东山中心学校袁永昌
一．说教材
（－）知识教学点
1．掌握字的音、形
稽陛衔骇钦差御聘勋附和爵
2．掌握词义
炫耀滑稽赏赐陛下头衔御聘呈报精致无双骇人听闻随声附和
3．了解作者及其主要作品、童话的有关知识。
（二）能力训练点
朗读能力，想象能力。
（三）德育渗透点
理解人物所揭示的社会意义。
（四）美育渗透点
引导学生体会童话，丰富的想象美和巧妙布局的构思美以及本文所倡导的人间真善美。
（五）重点·难点及解决办法
重点：
紧扣主题分析理解内容。
采用讲解讨论等办法解决。
难点:
想象能力的训练。
采用“添枝加叶”法进行补写、续写训练。
（六）课时安排：
2课时
二．说教法
1．反复朗读，领会主旨。
在熟读的基础上，复述故事情节，逐步了解人物个性，领悟
作品主旨。
这中间，要善于发现问题和思考问题，不仅要认真解决“预习提示”中所提出的问题，而且还要去发现，去质疑作品中其他更小或更大的问题，并找出问题的答案。
2．正确理解夸张，学会合理想象。
在阅读中要理解哪些地方是夸张，哪些地方是想象，它们的作用是什么，并且可以在作品内容的基础上展开更丰富的属于自己的想象。
如故事的结局、人物的下场、童话中人物与读者的对话，等等，都有广阔的想象空间。
用这种“想象法”来阅读，不仅可以更好地理解作品的内容，更重要的是培养自己的想象力。
可在学完课文时，完成课后练习四的续写。
三、说学法
用速读和精读相结合的方法，认真体味本文的巧妙构思。
围绕“骗”字设计情节是本文的重要特点。
理解作者的思想感情。
四．课前准备
1．录音机、课文朗读磁带。
2．投影仪、作者作品介绍和生字生词制成胶片。
3．教学挂图或学生根据想象设计漫画。
4．《皇帝的新装》连环画或卡通画。
五．师生互动活动设计
1．简介故事梗概，训练听读，概括和语言表达能力。
2．分角色朗读课文。
全班分四个小组，每组选出几位同学自选文中最精彩的片断进行朗读比赛，其他同学按练习六进行评议。
3．讨论。
采用前后相邻的四位同学一组，对教师提出的问题进行讨论，并推举代表进行课堂发言，训练分析理解能力。
4．“添技加叶”补续写练习，训练想象能力。
5．完成字词常识小测验，检查字、词掌握情况。
四、说教学过程
（－）导人
1．中外历史上封建统治者昏庸无能、骄奢淫逸、自欺欺人、荒唐可笑的例子不鲜见，请同学举个例子。
（例如，唐玄宗宠爱杨贵妃导致“安史之乱”。
）今天我们就来学习丹麦著名的童话家安徒生创作的、揭露19世纪初丹麦丑恶而黑暗的社会现实的童话《皇帝的新装》
2．了解作者
指导学生结合提示掌握要点。
安徒生，丹麦人，世界著名儿童文学作家。
你读过他的什么作品？
（《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等）
歌颂劳动人民的善良、纯洁，同情不幸的穷人，鞭挞统治阶级和剥削者的残暴、贪婪、虚伪、愚蠢，批判社会的种种丑恶现象，是安徒生童话的主题。
3．关于童话——儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，教育儿童的一种文学形式。
［二］明确目标
目标（略）
重点分析课文一、二部分。
（三）整体感知
1．听录音或范读①标出生宇同②了解内容，③理清结构层次及线索。
2．学生用最简练的语言简介故事，并概括一下本文主题。
（不要求十分准确，深刻点到即可，教师简单肯定一下，保护学生的发言积极性，但要提示学生通过课文分析加深理解。
）
3．标题的作用——线索具体表现为爱新装一做新装一看新装一试新装一展新装。
由此可以把全文分成三部分——引子
（1）发展（2—22）高潮、结局（23－结尾）
（四）重点、难点的学习与目标完成过程
1．分析第一部分
提问。
正如中国的不少皇帝经常沉溺声色犬马一样，故事中的皇帝有什么特别的嗜好？
（爱新装。
）爱到什么积度？
从文中找出相应的词语。
（不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分钟、都、总是。
）生活中爱一种东西真能达到这种程度吗？
（不能。
）这里用了什么修辞手法？
（夸张。
）从哪些方面夸张？
（费用、心思、兴趣、换衣次数。
）皇帝是一国之主，却不理朝政，不关心国家大事，沉溺于“新衣”，这是一个什么样的皇帝（昏庸、荒唐、不称职等。
）总结：
这样的皇帝落入骗子的圈套也就不足为怪了。
本段在结构上的作用？
（故事的开端、引子，为下文埋伏笔、做铺垫。
）找出为下文埋
伏笔的地方。
（除非为了炫耀一下他的新衣服。
）
2．讲析第二部分
这一部分是故事的发展，从情节上看可以分为几层。
（三或四层：
骗子做新装，老大臣看新装，官员看新装，皇帝亲自看新装。
）
首先让我们来看荒唐的骗局的制造者两个骗子的狡猾之处。
他们为什么说能织出“最美丽的布？
”（因为皇帝喜欢，投皇帝所好。
）为什么说做出的衣服有一种奇怪的特性？
（这是骗子最狡猾的地方，因为他们知道①愚蠢的皇帝肯定愿意用最简单的办法来分辨是非，以巩固统治。
②所有的人都不会承认自己的愚蠢。
真可谓一箭双雕。
果然，上至皇帝，下至百姓无不落入他的圈套，以下种种奇妙的想象都是由“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服”引出的。
）这句话在文中的作用？
（关键的作用。
）
看新装的三个场面，写法上同中有变，请学生细读体会以下问题，四人小组讨论并明确答案
（1）老大臣、官员和皇帝看新装时的心理描写有什么相同之处，（都经历了惊、怕、赞的过程。
）描写上有什么不同之处？
（写老大臣一再写眼睛睁得怎样大，写其心理多用悲叹的语气，语言突出衰朽的特点，写官员没有动作描写，写其心理活运用不肯定的语气，突出其狡猾。
写皇帝心理用了反问，既写其恐惧，又突出骄横。
）为什么这样写？
（年龄、身份、资历等不同，所以表现也有别。
）
（2）文中提到老大臣、官员以及后面提到皇帝的随员时，用了以下褒义词，“诚实”“有理智”“称职”“善良”“高贵”，特别是多次提到“诚实”，用意是什么？
真的是在赞扬吗？
（讽刺。
他们为了保全自己的利益而欺骗皇帝——不诚实、不称职；他们为虎作怅——不善良；他们在皇帝面前奴颜婢膝——不高贵；他们的理智就是用来保全自己利益，又是多么自私。
）
（3）所有的人都没有看到布，为什么嘴里却极力称赞并不存在的布，找出最能解释原因的心理描写并简单分析。
老大臣：
“难道我是愚蠢的吗？
我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道官员：
“我并不愚蠢呀？
这大概是我不配有现在这样好的官职吧，这也真够滑稽，但我决不能让人看出来。
”
皇帝：
“这是怎么一回事呢？
”“我什么也没看见！
这可骇人听闻了。
难道我是一个愚蠢的人吗？
难道我不够资格当皇帝吗？
这可是最可怕的事情。
”
（4）骗子在这场骗局中名利双收（得到很多生丝和金子，得到御聘织师的头衔，爵士的封号，只有为国立功的人才能得到的勋章。
）说明了什么？
学生分小组讨论
（学生代表回答讨论结果，教师补充总结）作者不留痕迹，不露声色地讽刺了封建统治者的愚蠢、可笑，他们自以为聪明，口是心非，自欺欺人，原因就是一个“怕”字。
怕丢了权势（皇位、官位），怕丢了性命，而这样做又恰恰表现了他们的愚蠢至极，虚荣透顶，骗子的骗术的得逞，又从反面证明了这一点。
本部分是故事的发展主体，集中揭露了皇帝、大臣的虚伪愚蠢。
（五）作业
1．整理字词。
2．准备片断朗读比赛。
2019-2020年七年级语文上册点燃学生情感深处的火花—《在山的那边》课堂实录及评点人教新课标版
《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗，是人教新课标版《语文》七年级（上）第一单元的开篇，鄂教版语文七年级第一单元第四课的课后阅读。
这首诗启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。
学生学习本诗时，要有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味诗歌富有表现力的语言。
[教学目标]
1、通过多种方式朗读诗歌，品味诗歌含蓄而优美的语言。
2、联系生活，调动学生的生活体验，感悟人生。
3、培养学生的诗歌审美能力。
[教学重点]
在朗读训练中品味揣摩语言和理解“山”与“海”的象征意义。
[教学流程]
一、导入新课
师同学们，如果我们不是生活在富饶的平原，而是生活在连绵的大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，莽莽苍苍，连绵不断，你会想到什么呢？
（课件播放大山的画面）
生在山的那边是什么？
师为什么会这么想？
生因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇。
师同学们回答得很好。
今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人根据自己成长的历程学写的诗歌《在山的那边》。
请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。
（板书课题、作者）
[教师必须精心创设有利于学生学习的环境，使情境具有和谐性、趣味性、助学性和刺激性，以发挥情境诱发问题意识的功能。
我在此用“生活体验展示”来创设情境，达到了调动学生的生活体验激情入境的目的。
]
师诗歌通过精练、优美而有节奏的语言，抒发了诗人的思想感情。
我们要通过朗读来品味语言，要用情去读，用心去悟。
同时，要联系自己的生活体验，从诗歌中得一有益的人生启示，帮助自己成长。
[用简洁的语言明确教学目标]
二、整体感知
师山的那边到底是什么呢？
让我们一起到诗中去寻答案吧。
（教师通过课件配乐，配画面，有感情地范读课文。
教师读完，学生鼓掌）
师谢谢同学们给老师的鼓励。
不过养分还是这首诗写得好，大家喜欢读。
同学们一定能读得比老师还要好。
老师给配上音乐，大家一齐来朗读，好不好？
（教师放音乐，学生有感情地齐声朗读课文）
师大家自己评评，读得怎么样？
生速度太快，没有感情。
生该重读的地方没重读，该停顿的地方没停顿。
生对课文意思理解不透，还没品出味儿来。
师对！
读诗就一定要读出诗味来。
欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关健还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。
[教师的配乐朗读，给学生一个示范，并让学生整体领略了诗的美。
齐读后学生自评，实则是让学生明确诗朗读的要求，为后面的赏析品美朗读作了铺垫。
]
师下面我们就先一起看看这首诗的内容。
请大家思考这样几个问题。
（出示思考题）
㈠在山的那边是什么？
“山”和“海”的含义是什么？
㈡概括诗歌两部分的内容。
㈢诗歌表达了怎样的思想感情？
师诗中“山”仅仅是大自然起伏连绵的群山，“海”仅仅指大自然波涛汹涌的大海吗？
是否还有其他含义呢？
（板书“山”和“海”）
生“山”就像困难，“海”就像是理想。
生“海”是人生的信念，“山”是实现理想信念途中的艰难险阻。
师说得好！
这种写作手法是“象征”。
（教师在“山”字下板书“困难”，在“海”字下板书“信念”）
师请同学们概括诗歌两部分的内容。
生第一节诗，写了“我”童年的时候；第二节诗，写“我”长大以后的情景。
生第一节诗，写了“我”的愿望和困惑；第二节诗，写了“我”长大后的拼搏和奋斗。
生第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。
师这首诗表达了诗人怎样的感情？
生要不怕困难，才能实现人生理想。
[此环节的目的在于理清诗的思路，体会“山”与“海”的象征意义。
特别是对于“象征”这一手法，如生硬的讲概念和特点，学生不易理解。
这样深入浅出，化难为易，学生在不知不觉中了解“象征”这一学习难点。
]
三、研读与赏析
师诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢？
诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。
注意在研究时使用圈点勾画法和批斗法。
（出示课件）
（学生以四人小组为单位进行讨论交流。
教师巡视学生讨论的状态，并参与部分小组的讨论）
[自主学习和讨论是全班合作交流的基础，此过程最怕流形式。
所以我给出了明确的话题，也指导学法，使之落到实处。
讨论时给足时间，并注意观察学生的讨论状态和讨论质量，教师参与其中，提高学生学生积极性，让学生人人都做学习的主人。
]
师让我们一起发现、一起交流，边读边议，品味诗歌语言的魅力。
看谁的眼睛最敏锐，能发现美，发现问题。
生“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！
”这句诗非常形象，“我”本希望看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的却依然是山，“我”大失所望，沮丧极了。
师这句没写诗人自己，你是怎样看出他的心情的？
诗中的写法好不好？
生写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色、写景，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。
师是啊！
“一切景语皆情语”，诗人伯情与景交融在一起。
你能读出这种感情吗？
（学生有感情地朗读）
师“铁青着脸”和“零分”处理得真好！
大家还有没有其他的发现，也可以说说自己自己不理解的句子。
生“一颗从小飘来的种子/却在我心中扎下深根”，飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根？
（话音刚落，其他同学立即交头接耳小声讨论起来）
生“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。
后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。
生理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。
师问题提得棒，回答得更棒！
飘来的东西确实不易扎下根，而且是深根。
惟有不懈努力，日积月累，滴水穿石，才能扎下深根，那么，在朗读时，我们应该怎么读？
（很多学生举手，点读，全班齐读）
师读得不错，“飘”和“扎”都作了重音处理，同学们的语言感悟力非常好啊。
大家一定还有更多的感悟和发现吧？
生我觉得“是的，我曾一次一次地失望过/当我爬上那座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”，这句诗中的三个数量词用得特别好。
“一次又一次”，强调了“我”失望的次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。
师如果对这些困难估计不足会怎么样？
生失败后就灰心丧气。
师在生活是我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗中你得到什么启示？
生跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。
师好！
（学生一起鼓掌）请你把这句诗读一读。
（学生觉悟而坚定地朗读诗句）
师好，还有什么新的发现？
生我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”。
诗人确信远方有海，也就是对理想的渴望，日日夜夜地鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。
“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。
师朗读这句诗一定要充满对理想的渴望，请你试试读出这种感觉。
（学生有感情地朗读，全班齐读）
生我最喜欢最后的那几句。
“是的！
人们啊，请相信——/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界在一瞬间照亮你的眼睛……”这几句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们总会惊喜万分。
师大家一起来读一遍。
师同学们有没有过成功的经历？
生（齐）有！
师（加大音量）不够洪亮！
有没有？
生（齐声响亮）有！
师好，就用这样的声调和喜悦来读。
（学生齐声朗读，读得很好）
师读了这么多遍，是不是可以背诵下来了？
（教师当堂示范背诵，不少学生能够背诵。
在深入理解诗歌内涵的基础上，全班有感情地背诵）
[根据学生的思维不断调整教学策略，尊重每一个学生的感受，让学生在各种形式的朗读
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