三峡之秋.docx
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三峡之秋
《三峡之秋》教学实录
一、谈话导入
师：
据老师了解，我们班许多同学都喜欢旅游，你们中有谁去过长江三峡？
生：
没有去过。
师：
没关系，下面老师就来简单介绍一下三峡“神游”一番金秋的三峡。
？
生一：
三峡，由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成，是闻名世界的风景区。
生二：
长江三峡西起四川省奉节的白帝城，东至湖北省宜昌的南津关，全长189公里。
生三：
三峡的特点是“瞿塘‘雄’；巫峡‘幽’；西陵‘险’”。
二、放录像，欣赏
师：
刚才同学们听老师介绍介绍的长江三峡，是不是很美，那么，三峡的山到底什么样？
三峡的水又是什么样？
你们想不想去看看？
生：
想！
师：
老师准备了一段录像，请大家一起来欣赏。
[放三峡风光片]
师：
欣赏了三峡的美丽风光，大家印象最深的是什么？
生一：
我感到三峡太美了，真想去游玩一番。
师：
不仅是你，连老师也想去游览了。
生二：
我觉得三峡的山特别多，特别奇特，每一座都不相同。
师：
看来，你对三峡的山印象很深刻。
生三：
我觉得三峡的水特别清，特别美。
师：
你抓住了水的特点来说，不错。
三、初步感知
师：
刚才大家看到，录像中的三峡真美；那么，课文中描绘的三峡又是什么样呢？
请同学们打开课本，自己读文，读完后思考：
课文是按什么顺序写的？
[学生自学][全班交流]
师：
大家觉得课文是按什么顺序写的？
生（齐回答）：
时间顺序。
师：
大家是从哪些词语中看出来的？
生：
“早上”、“中午”、“下午”、“夜”。
师：
对！
这些词作为段落的开头，明确显示了文章的层次。
你们最喜欢哪个时间的三峡？
生一：
早上。
生二：
中午。
生三：
下午。
生四：
夜里的三峡。
四、深入自学
师：
同学们再次打开课本，把自己喜欢的部分多读几遍，试着将景物的特点介绍给小组成员；开始自学。
五、全班交流
师：
谁来给大家介绍一下你最喜欢的部分？
生一：
我最喜欢“下午”的三峡。
我觉得这部分写的“下午，太阳还没有落，峡里早起了一层青色的雾”，这一句写出了独特的景物“雾”。
师：
你找到了下午的景物：
雾，很好！
谁能给他作一下补充？
生二：
下午的三峡还有一个特点：
黄昏来得很早，去得很迟。
还有两岸峭壁的倒影一齐拥向江水，使江面上剩下一线发光的天空。
我这儿有一幅画，画了“一线天”。
[投影仪显示]
师：
你介绍出了黄昏来去时间上的特点以及山、水的对比，讲得很好。
其他同学怎么认为？
生三：
下午的三峡，长江平静轻缓，像一条小溪。
师：
哦，你注意到了长江的水势变化，非常细心。
你能把这段读一读，读出长江的平静、轻缓吗？
生三：
[读文]
师：
他读得怎么样？
生四：
没有错字，流利。
生五：
语速平缓，读出了感情，挺好。
师：
同学们介绍了这么多，你觉得下午的三峡概括地说有什么特点呢？
生六：
青色、透明。
（课文中词语）[师：
板书：
下午──青色、透明]
师：
其他同学谁愿意接着介绍自己喜欢的部分？
生一：
我喜欢“早上”的三峡，因为早上空气好，还有露水，像一颗颗珍珠。
师：
你加上了自己的比喻，真好。
生二：
早上，柚树、橘树上有一层洁白的霜，清新而明净。
师：
你找出了早上独有的景物：
霜，又用两个词点明了特点，概括力不错。
生三：
早上，“太阳出来，露水消逝了，橘树柚树闪烁着阳光，绿叶金实”。
师：
我们发挥一下想象力：
阳光照耀下，橘树柚树的枝叶越发地绿，果实的颜色越发地金亮，相互映衬，三峡中又是一片秋天的───生：
（齐答）明丽。
[师：
板书：
早上──明丽]
师：
谁能用自己的体会，把这种明丽的特色读出来？
生一：
[读文] 师：
大家觉得她读得怎么样？
生二：
语速有点快，不够轻柔。
师：
你愿意再读一读，争取超过她吗？
生二：
试试吧。
[读文]
师：
不错，你确实读出了三峡早上的明丽。
下面谁来接着介绍其他部分的景物？
生一：
我最喜欢中午的三峡，因为中午的三峡充满了秋天的热烈的气息。
[师：
板书：
中午──热烈] [教师出示投影图片：
中午的三峡]
师：
你概括出了三峡中午的特点，提炼文章的能力不错。
谁再给他补充介绍？
生二：
中午，长江像一条金鳞巨蟒，整个峡谷波光荡漾。
师：
你说说：
为什么长江像一条金鳞巨蟒呢？
生二：
因为中午的阳光把长江染成了金色，长江又很长，所以流动时，像一条金鳞巨蟒。
生三：
我给他补充：
另外，中午时长江的水势很急，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。
师：
你能把描写水势的词句读出来吗？
生三：
[读文]师：
谁来给他的朗读点评一下？
生四：
太棒了，把山的“静”、水的“急”都读“活”了。
师：
确实如此，我们要向他多学习读课文的基本功。
自己试着，像他那样读一读这段课文。
[全体学生读文]
师：
只剩下“夜”没有介绍了，谁愿意试试？
生一：
夜晚，有渔火、灯标，渔火像星星一样眨着眼。
师：
你用得比喻，很恰当。
生二：
夜里还有赶路的驳船响着汽笛，“于是渔火和灯标，都像惊醒了一般，在水面上轻轻地摇曳。
”
师：
为什么像惊醒了一般？
生三：
因为夜很静。
[师：
板书：
夜晚──宁静]
师：
关于夜晚，谁还有补充？
生四：
夜里还写了“月”。
这里的月来得迟，不知不觉中就出现了。
生五：
我给她补充。
月出的景色很美，我想给大家读一读。
“而月亮，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面。
就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起。
”
生六：
我还有补充，“这一天，正是中秋”。
我这儿有一幅课前画的画──《月底下的三峡》[展示画卷]
师：
面对如此朗月夜，你觉得这种氛围──生七：
有一点儿神秘，让人产生幻想。
[师：
板书：
神秘]
师：
我们了解到了早上、中午、下午、夜晚的三峡各有不同之美，那么，《三峡之秋》整体上带给我们一种什么气息呢？
生：
（齐答）成熟的气息！
师：
为什么这么说呢？
生一：
秋天是成熟的季节，丰收的季节，两岸的橘树柚树上结满了果实。
师：
在这个成熟的秋天，假如我们现在就坐在一艘游轮上，正行驶在长江三峡，谁愿意当向导给大家介绍一下美丽的三峡风光？
生一：
早上，橘树和柚树…师：
作为导游，先给大家打个招呼。
生一：
各位游客，大家好！
我们正行驶在长江三峡的第一峡──瞿塘峡，现在正是早晨，大家看：
满山的橘树和柚树上，透明的露水闪耀着，仿佛撒下一层洁白的霜，清新而明净…今天恰逢中秋节，祝大家心情愉快，身体健康，合家幸福美满！
师：
大家觉得这位导游合格吗？
生：
（齐答）合格！
师：
不错，尤其是最后的祝福，充分显示出一个优秀导游的良好素质。
六、扩展师：
欣赏了三峡之秋的一天，现在你心中的三峡之秋是怎样的？
生：
美丽的，变幻的
师：
想不想再睹三峡之秋的风采？
（课件出示图片）
师：
欣赏了它的美丽，你一定被它的美丽所折服，课下读一读刘白羽的《长江三日》你一定会有更大的收获。
三峡之秋
早晨——橘树明丽
中午——长江热烈
下午——雾青而透明
夜晚——长江宁静
峡谷神秘
早晨——明丽
中午——热烈
时间顺序 美丽的画卷
下午——平静
夜晚——神秘
《匆匆》教学设计
师：
同学们好，上课之前老师想先提一个问题，谁来回答。
生：
（看着老师）没人举手。
师：
大家笑嘻嘻地看着我，是不是等我先提问啊？
有没有谁说，老师你提什么问题我都敢回答？
生：
（陆续举手）
师：
这些同学很自信，请你大声地告诉大家，今天我们学习的课文题目叫什么？
生：
匆匆（师生笑）。
师：
其他人觉得上当了是吗？
这就是我提的问题呀！
再给一个机会，谁还敢回答问题？
（生踊跃举手）
师：
匆匆的作者是谁？
生：
朱自清。
师：
好，拿出手来跟老师一起写题目,板书：
匆匆 朱自清
师：
之前，同学们拿到课文了，那我猜想同学们一定读了很多遍的课文，我来采访一下，你读了多少遍？
生：
我读了4遍。
师：
比我们平时的预习要求多了一遍？
还有比4遍多的吗？
你读了几遍？
生2：
我读了5遍。
师：
还有比5遍多的吗？
生3：
我读了6遍。
师：
还有比6遍多的吗？
生4：
我读了十多遍。
师：
你读了十多遍，我想问问你，为什么你读了十多遍？
生4：
因为我觉得今天这堂课很重要，所以我才读了那么多遍。
师：
你觉得今天这堂课很重要，你之前读了十多遍课文是吗？
那我问问你，平时我们讲
课的时候要求预习的课文，你读了几遍？
生：
三遍。
师：
就读三遍，质量有今天这个课文读的好吗？
生：
没有。
师：
很实事求是啊。
我表扬她的诚实，但我希望你下一次把每一次平时的课堂和今天的
课堂一样重视，你的语文水平一定会有很大的的提高，好吗？
师：
既然大家都这么重视，我们来读读课文，想读第一段的同学拿好课文站起来读。
师：
好，请坐。
读得不错。
第二段谁想读？
生：
读第二段。
师：
这样，我把麦克放到谁那谁就来读，好吗？
师：
好了，课文读了一遍，把课文放下，准备好你们的手掌，用你们掌声的分贝的高低来告诉我你们对自己刚才朗读的满意程度（生高声鼓掌）。
师：
我听出来了，大家很自信，对自己刚才读得很满意，是吗？
有一点小小的不足，想听老师指出来吗？
生：
想！
师：
刚才的绝大多数同学都是在用嘴读书。
什么是用嘴读书呢？
眼睛看到文字，用嘴把
它读出声，这就叫用嘴读书，可是同学们，这篇文章是朱自清先生抒发内心情感的一篇散文，是用心写成的，所以读这样的文章，要用心来读。
什么叫用心来读呢？
比用嘴读绕了个弯。
眼睛看到文字，在脑子里边看边想，这句话是什么意思，连起来表达一个什么样的情感，再用适当的语调把它读出来，这就是用心来读！
师：
想不想听一听？
（生齐答想）好，那现在老师给大家欣赏一段，我国著名的表演艺
术家孙道临老师朗诵的《匆匆》，同学们一边听，一边看课文，一会儿让大家说说，你都听出了什么情感？
老师给大家欣赏后三段（放录音，生欣赏）。
师：
你听出什么情感了？
生1：
我听出他的悲伤。
生2：
我听出他的遗憾。
生3：
我听出他的无奈。
生4：
我听出它的惆怅。
生5：
我听出了作者对时光飞逝的惋惜。
生6：
我听出了作者对时间逝去的怜悯。
师：
与其说是对时间逝去的怜悯，不如说是对时间的一种留恋，好吗？
生：
我听出了作者的后悔。
师：
好，不错，同学们听出了这么多情感，我们来写写刚才都听出什么了（板书），有惋惜，有悲伤还有无奈，还有后悔，还有留恋，还有什么？
还有遗憾！
那同学体会一下刚才你听出来的是一种什么样的语调呢？
生1：
沉重的语调。
生2：
我听出悲伤的语调。
师：
我们感觉到一种淡淡的忧伤，你们也试着用这种感觉，从前两段中挑出一段，试着自己有感情地读一读，自己练一练（生自由读）。
师：
谁想给大家挑一段来读？
生：
我给大家读一下第一自然段（生有感情地读）。
师：
我刚才听出来了，前面“燕去燕来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开”你对此很高兴，是吗？
生：
有点伤心。
师：
可是我们刚才没听出你伤心啊！
那你想再试一试吗？
生：
嗯，可以。
师：
那你试之前，我想问问你，时间一去不返你什么心情？
生：
伤心。
师：
伤心是吗？
那这一回一定要让我们听出你伤心，好不好？
（生有感情地读）这回，我确实听出了你的伤心。
师：
还有没有其他的读法？
生2：
我想先读得有点慢有点忧伤，最后扬起调。
师：
我们来听听这种感觉怎么样，读吧！
（生读）我怎么感觉日子一去不复返你反倒挺高兴啊！
日子一去不返你什么心情？
生：
悲伤的心情。
师：
那为什么那么高兴啊？
再读这句（生重新读，很深情）这种感觉比刚才好多了！
师：
有没有其他读法？
前面的事物：
燕去燕来是不是让人高兴的事？
（是）那我们可不可以高兴的事物就高兴地来读？
那谁来试试？
生：
（生读）。
师：
你看，前面的高兴和后面那种忧伤的感觉形成对比，更加让我们觉得燕去可以再来，但是时间却一去不复返，这种对比更加触动我们的心灵啊！
师：
同学们，每个人对文字都有自己的感受，第二段谁想读？
生：
（生读）
师：
（生刚读完第一句）对不起，我要打断一下，我要表扬他，他的感觉找的特别好，朗读不是声音越大越好，要根据文章所表达的情感来读。
同学们看黑板上这些情感，都是比较低调的。
因此，我们在读的时候就不适合把它读得那么满、那么亮、那么实，你看我这样读跟他读的效果（师高声读）还有那种忧伤的感觉吗？
生：
没有。
师：
我要表扬他，读得真棒，接着读。
（生读）。
师：
作者为什么头涔涔而泪潸潸了？
生：
因为作者的时间在默默里流走了，一去不复返了，他觉得很悲伤。
师：
很悲伤是吗？
你看看我现在什么样？
你用书上的词来形容一下我！
生：
头涔岑而泪潸潸。
师：
你大点声说。
（生重复）我还没有泪潸潸呢？
（师生笑）我顶多头涔涔了。
知道我为什么头涔涔了吗？
（生说紧张）大家回头看看，那么多老师听课，我能不紧张吗？
师：
作者为什么头涔涔了？
生：
因为时间流动的太快使他紧张了。
师：
他也紧张了，是吗？
同学们看课文，看前面的句子怎么说的？
生：
作者除了紧张以外还有一种无奈，因为时间流走得很快，自己却不能挽回。
师：
不是普通的一滴水，而是针尖上的一滴水，而且滴在的是浩瀚大海里，无影无踪啊，那种惋惜，那种紧张，八千多个日子就这样溜走了，他的那种紧张，怎么表达呢？
谁再读最后一句？
（生1读）他试图用一种高的语调来表达是吗？
男同学的感觉，来既然想高，就再高一点（生读）。
生：
读句子。
师：
她用一种低的语调来表达自己的紧张，高、低、快、慢都可以表达我们的情感。
大家音乐课一定大家合作过反复是吗？
今天语文课我们也联系一下反复，“我不禁头涔涔而泪潸潸了”。
女同学用你们的方式，男同学像刚才那位同学那样，高声的，全班同学放慢速度，感受时间流逝的那种无奈，我们来试读怎么样？
生：
试读。
师：
老师请男女同学合作着来读。
师：
下面我们来看看，作者的时间是怎样流逝的呢？
生：
读第三段。
师：
作者的时间怎么流逝的呢？
生：
从水盆里，饭碗里，双眼前。
师：
“凝然的双眼”是什么样的双眼？
生：
我认为“凝”是凝固的意思，而凝然是发呆，眼盯着某个地方，在这个时间就不知不觉地溜走了。
师：
我经常看到某些人在发呆，发呆的时候，时间就这样溜走了，我们来找一找，作者描写时间的动词都有哪些？
生：
过去、跨过、飞去、溜走、闪过。
师：
从这些词语的变化你能体会到什么？
生：
我能体会出“光阴似箭，日月如梭”。
师：
呵！
太快了，抓不住啊。
生：
我能体会出时间过得很快。
生：
我能体会出时间过得越来越快。
师：
更快了！
从“过去”到最后“闪过”了。
生：
我能体会出时间，生命过得匆匆了。
师：
你不光体会到时间过得快，连我们的生命都过得很快，这回再读这段话，我相信同学们一定会有新的感受了，谁再来说说。
生：
（生读）
师：
朱自清先生的时间就这样步履匆匆，从水盆里、饭碗里过去。
同学们，我们的时间是怎么过去的呢？
让我们也来写一写，给大家一个句式，每个人只写一句话，写在这张纸的下面。
师：
（念一个孩子写的。
）听课的时候，日子从溜号中过去！
（生笑）他确实对自己有正确的评价，其实很多人都在糟踏时间，美好的日子会过去，这样的日子也会过去，时间不会为任何人停留，看看还有没有人写别的，有人写放风筝，有人写打雪仗的，还有写晚餐的！
还有其他的吗？
（师察看，并对一部分点名起立）
师：
把同学们写的和作家写的放在一起来读一读，我给大家配乐。
（配乐接读）
师：
我相信，未来的散文家一定会在你们当中产生。
师：
同学们看第四段，这是作者情感发展的最高潮，也是对同学们来讲，很难理解的一段，现在请同学们自由来读读这一段，一边读一边想每句话是什么意思，你实在不理解的，一会提出来我们大家交流。
生：
（生读）。
师：
哪句话不理解，提出来？
生：
我不明白“但不能平的”是什么意思？
生：
为什么偏要白白走这一遭啊？
师：
他到底想不想白走这一遭。
生：
不想。
师：
他想干什么？
生：
他想有目的地走这一遭。
师：
有什么目的？
生：
就是不让时间轻易地溜走。
师：
让自己活得更有价值。
他不愿意白白走这一遭，他不甘心白白走这一遭，所以这个“平”是“甘心”的意思，作者不甘心就这样白白来世上一趟啊！
读这句话。
生：
（生读）
师：
我从你们的读中没有听出“不甘心情愿”的感觉啊！
（范读）（生再读）这回我听出作者的心声了，还有哪句不理解？
生：
我不理解“我赤裸裸地来到这个世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？
”这句话什么意思？
师：
“赤裸裸”地来你知不知道？
每个人都赤裸裸地来，“赤裸裸地回去”什么意思？
生：
我认为赤裸裸地来和赤裸裸地回，浅层意思是说来的时候是这样来，回去的时候肯定也是以同样的方式回去，另外一层意思是说，来的时候什么都没有带来，回去的时候也不能带走什么。
生：
我认为这里赤裸裸地走是他没有成大事业。
师：
没有干一翻有意义的事业，这里作者他想自己没有成就一翻大事业，不能就这样赤裸裸地走。
师：
没有意义，自己活了一生，没有做出有意义的事情就走了，这就是赤裸裸地走了，我们再往前看一句话，作者用了两句话提出了“痕迹”，你怎么理解？
你来说说。
生：
我认为这个痕迹就是指他做出的一些对社会有用的事。
师：
作者认为自己留下痕迹了吗？
生：
作者认为他没有留下痕迹。
师：
他不但没留下痕迹，而且连——。
生：
连游丝样的痕迹都没有留下。
师：
游丝样的痕迹是什么样的痕迹？
生：
我认为游丝样的痕迹就是很小的痕迹。
师：
游丝是蜘蛛网吐的丝挂在空中，那么的细小，作者认为自己这样微不足道的痕迹都没有留下，他在干什么？
他在批评谁呢？
生：
自己。
师：
他在自责，他在批评自己！
我不但没有留下痕迹，我连游丝样的痕迹都没有留下，他在反醒自己，谁来读这两句话（指名读）。
师：
后面这句强调的不够，谁再读。
生：
读句子。
师：
太棒了，他仿佛走进了作者的心灵和作者一样在质问自己的灵魂，我干什么了？
同学们，后来的事实证明，朱自清到底有没有留下痕迹呢？
我们来看看[出示朱自清简介]，谁来读一读？
生：
（读朱自清简介）
师：
正是这一次的自责，正是这一次的反醒让作者开始发奋图强，为我们留下了这么多的好作品，影响了一代又一代人，同学们课文学到这儿，我们回过头来纵观全文，朱自清想通过这篇散文告诉我们什么呢？
生：
他想告诉我们珍惜时间。
生：
他要告诉我们，时间是宝贵的，生命也是宝贵的。
生：
他还要告诉我们要珍惜时间，不要让时间白白流走。
师：
有没有更深层的意思呢？
生：
我认为作者先是要忏悔自己作过的一些事，二是要警示后人，时间比任何东西都要珍贵。
生：
告诉人们在自己的有生之年要做出一翻事业。
师：
是啊！
他还告诉我们一种人生的态度。
生：
我认为他还告诉我们生活要过得充实，不要白白浪费时间，因为时间是无情的，生命是短暂的，一定要做出对生命有意义的事。
师：
朱自清先生想通过这篇散文告诉我们，我们的时间会匆匆而过，我们的青春会匆匆而过，我们的生命也会匆匆而过，我们抓不住它，也留不住它，我们能做的就是让这匆匆而过的时间更有意义，更有价值，这节课就上到这里。
板书设计：
《桃林那间小木屋》教案设计
导入新课：
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。
今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。
不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，了解内容
1生自由读文要求：
字字读准，句句读顺，不认识的字可以问同桌，也可以查资料，多读几遍。
认读词语
认识多音字不禁，似的，解释：
沁人心脾馋涎欲滴
2再读课文，想想这篇课文围绕小木屋写了一件什么事呢？
（主要写了我看到一个告示板，觉得很有趣，就去看个究竟，之后来到桃园摘桃子，很欢愉，最后离开桃园，体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。
）
这件事作者是按照什么顺序写的？
（事情的发展顺序）也就是起因，经过，结果写的，我们就按照这个顺序来学习这篇课文。
三、细读课文，理解内容
1、师：
谁来读读课文的第一自然段，也就是起因部分，其他同学想想主要写了什么？
生：
主要写我去婆婆家的路上看到了一个告示板，上面写着桃子——自摘——三千米觉得很有趣，决定去看个究竟。
课件出示：
桃子——自摘——三千米
师：
你看见这个告示板有什么想法？
生1：
我有点好奇，3千米的地方真的有自摘的桃子吗？
生2：
我觉得有趣，真的是自己摘吗？
生3：
我觉得桃林主人很细心，告示板做的很醒目。
师：
我也觉得桃林主人的做法很有趣，下面就让我们随着作者一同走近那个小木屋去看个究竟吧！
2、我们来默读2－8自然段，找一找桃林主人有哪些做法你认为很有趣，用四个字概括出来。
生：
箭头引路 无人看守纸条留言小狗带路自摘桃子 猫看钱箱
师：
你喜欢桃林主人的哪种做法，你就可以画出描写这部分的有关句子，多读几遍，然后和你的同桌说说你有什么感受，一会和同学们交流。
交流
（1）师：
谁读的是箭头引路这部分内容？
说说你的感受
生：
读第2自然段，，我感受到了桃林主人是个很会做生意的很精明的人，客人的服务很周到，没摘到桃子的时候，周到的服务就让人感觉很高兴。
师：
桃林主人很细心，用这些有趣的红箭头为客人指路，
这些红箭头真是雪中送炭啊，转弯的时候最容易迷失方向，但是桃林主人为这些茫然者指示了方向，可见他很精明，服务很周到。
师：
在这些箭头的指引下，我们真的在大约三千米的地方看到了桃林，你还看到了什么？
（2）
出示图片：
小木屋两条狗和一只猫你有什么感受？
生：
感觉到主人特别信任来的客人，很真诚。
师：
没人看守，怎么卖桃子啊？
纸条留言，真是很有趣的做法，谁来读读这部分内容
生：
读屋前――――祝你愉快！
出示课件：
我觉得主人的这些做法很有趣，感觉他非常信任客人。
填空：
看谁的记忆力好。
指生读句子
师：
填的都是什么词?
（动词）你认为这些词作者用的怎么样？
（准确恰当）
你从这些纸条中获得了哪些信息呢？
生：
把我当成朋友，让我们自己摘桃子，每篮5元钱，并祝你愉快
师：
如果你看到这张纸条，你心情怎么样？
（愉快高兴）
师：
请你们带着这样的心情来读这句话，练读，指生读
过渡：
没有人，谁来带路呢？
谁来读读这部分内容
生：
读第四自然段我认为让小狗为我带路，感觉到主人充分的信任客人，把小狗训练的如此通人性，尽职尽责地为摘桃子的人带路，看出主人的聪明，热情和充满了人情味。
师：
‘谁还有不同的感受
生：
小狗非常热情，感受到桃林主人也一样热情，一样的信任别人
师：
此时无声胜有声的举动，让人感到充满了温暖和人情味。
做为客人的你有什么心情？
（高兴）让我们带着这样的心情再来感受一下主人的热情和信任。
师生合作读。
师：
在小狗带路下，我们来到桃林，开始自摘桃子。
我们请一男一女合作来读这部分内容，其他同学认真听，有什么感受?
师：
女同学有什么感受？
生：
感受到桃林的景色很美，桃子很香，果实长的很茂盛，感受到主人很勤劳，经营的很好
师：
男同学有什么感受？
生：
自己摘桃子很快乐，感受到主人特别的信任客人。
心情很愉快。
师：
在这个人间仙境，让客人自己动手摘桃子，一边摘桃一边欣赏美景，怎么能不身心愉悦呢？
多高兴的事情啊？
带着愉快的心情读一读，男生女生合作读
师：
采完了桃子，没有人看守，钱付给谁呢？
谁来读读猫看钱箱这部分
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