影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略.docx

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影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略

影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略。

策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。

新课程观念下的作文教学新策略是对传统教学批判性的继承和发展，是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教育，培养学生的创新精神；使作文教学走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。

通过有效的习作教学，启迪学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生创新意识。

多元指导新策略

新课程下的小学作文教学策略有三大基本特征：

一是自主。

不要过于讲究文体形式，提倡自由表达。

二是开放。

作文的实质是就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的，用语言文字创造性地表述出来。

作文教学必须改变为作文而作文的观念，作文教学要走开放的道路。

既作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作文途径、作文评价的开放。

要构建多元的作文教学体系。

三是创新。

学生写作文要经历一个语言的加工和再创造的过程，由于积累、经历、体验、感受不同，所表达的内容和语言形式也不同的，所以不应拘于规则和限制。

允许语言内容的创新（不是不符语法要求的创新），允许思维价值的创新，允许写虚构的事物（但不是胡思乱想）。

鼓励写想象中事物，可以异想天开。

文体的表达形式多样性，想怎么写就怎么写，不追求统一的模式，让学生自主建构。

总之，新课程下的作文教学要从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的小学作文教学机制──以“人”为本，从儿童的需要和发展出发，将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来，将课内外融为一体的、开放的，植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。

要关注人性本真，发展儿童语言，应有多元理念、多种方式、多样训练等教学新策略。

一、建构多元理念和谐施教

新课程带来的作文教学理念的转变必然带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化。

长期以来，作文教学的理念是一元化的。

人们一直认为作文教学就是指导学生写文章。

一题一写，一篇一写，缺少多元意识、综合意识、开放意识。

愚以为，面对新课程，我们应该来一个作文教学的思想大解放，解放作文教学的大思想，用多元的教学理念，促进作文教学的和谐、发展与进步。

1．生命观：

即作文教学从以人本主义教育思想为出发点，结合现代写作理论，通过学生积极主动的写作活动，促进学生个性自主、和谐、健康发展。

生命观以开放的姿态面对学生作文，引导学生走进生活，直面人生，积累体验，为作文生命化提供不竭的源泉；强调释放心灵，激发内需，真实写作为学生生命化写作创造动力；倡导多元评价，为作文生命化提供助推力。

小学作文教学的生命观以个性化人才的培养为最高目标，以人的发展为中心，把人作为教学的出发点和最终归宿，视作文为人的个性体现，体现了对生命的关怀。

2．练习观：

学生可以学得习作理论，但学不到习作技能。

学生的写作方法和技巧的掌握和灵活运用，是在写作实践的基础上“习得”出来的，是靠实践中悟出来的。

我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。

把作文学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”，“带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化。

小学作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”的广阔天地中，“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，体验作文练作文，师生互动练作文，快乐施教练作文，个性指导练作文，综合练习练作文，开放教学练作文，以人为本练作文，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。

3．情感观：

作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向心灵的层面。

罗丹说：

“作品就是情感”。

北朝刘勰在《文心雕龙·物色》中说：

“情以物迁，辞以情发。

”晋代陆机在《文赋》中说：

“恒患意不称物，文不逮意。

”教育家叶圣陶则指出写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作。

”由此看出，写作的本质是“物→情→辞”、“物→意→文”的双重转化。

“文章不是无情物”，作文是一个人心灵的产物。

其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。

心灵原野越广阔，语言施展的舞台才会越大。

小学作文教学观认为：

作文是一个人生活的表达，映射着作者生活的充实与干涩；作文是一个人认识的反映，映射着作者对事物、事情的理解与见识水平；作文是一个人阅读的展现，是阅读经验积累的沉淀与倾吐；作文是一个人思维的显露，映射着作者思维的广阔性、灵活性、敏捷性、深刻性和批判性；作文是一个人情意的投射，映射着作者的喜怒哀乐，对假、恶、丑的憎恨或真、善、美的热爱；作文是一个人思想的映照，映射着作者发现与创造的能力……学生情感的引导和激发，是作文教学的第一基本要素。

4．综合观：

作文教学不仅仅是语言文字的教学，作文教学的综合，包括读、写、说、听、思和观察的诸种技巧。

这些技巧的发展是一个终生努力以求的过程。

这些技巧发展的程度足以影响个人能力的自我完善，并能促使他多作贡献而使一生富有成果。

使学生通过读、写、说、听、思以及运用而参加社会活动，能够流畅可靠地表达。

所谓“综合”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来，与学生的整个生活实践集合起来，把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的发展结合起来。

作文教学应增添事件的讲述、辩论、演讲，专题报告等听说形式的教学和练习，使学生掌握听说的形式、技巧；识别正确、恰当的语法、措词和句法；通过视、听不同的媒体扩大词汇量；欣赏不同形式创造性表达的美。

我们应根据新理念对听说能力培养的要求，有计划地培养学生的听说能力。

如口语交际、回答问题、复述课文、讲故事、叙述事物、说明事件、发表议论、讨论问题、致词、演讲等常见的听说形式的教学和练习。

5．开放观：

语文课程由单一性（文本）走向综合性（人文），注重了课程资源的开发和利用，拓展语文教学的途径。

作文教学是语文课程的重要的组成的部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。

课程标准也指出：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。

作文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应在开发过程中，注重让学生去积累、感悟、体验。

例如，观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容。

6．积累观：

作文课程以人为本，重要的一个环节就是积累。

作文要有材料，材料来自积累。

学生手中掌握了丰富的作文材料，习作时就会有事可叙，有人可写，有景可摹，有情可抒，作文的难就转化为易，心理上的惧怕也就变为喜欢了。

作文材料积累是一个很宽泛的概念。

它好比良庖之于各种原料，厨房中有了林林总总的原料储藏和品类齐全的佐料供给，高明的厨师才能轻松自如、游刃有余地做出令我们常人眼花缭乱、啧啧称奇的美味佳肴。

实际上，小学生从入学开始学习语文，就已经开始了有意识的写作积累。

先是对字的积累，再是对词的积累，直至句、段、篇的积累。

一个学生写的作文，不管是好是糟，他都在写的过程中运用了自己积累的字、词、句等内容。

积累得多的孩子往往语言丰富，作文生动优美，作文结构合理，构思也巧妙。

而积累得少的孩子写的作文往往苍白简单。

如果一个学生腹中空空，要让他把作文写好，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。

所以，学生把作文写好的基础就是进行大量的、科学的积累。

7．基础观：

小学作文教学要以促进学生的生命发展为核心，着眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化进程。

重点应培养学生的两种基础能力：

一是具备的一些工具性和知识性的能力，如运用语言文字的能力、运用写作方法的能力、运用文体知识的能力；二是培养学生的操作能力，如驾驭作文过程的能力，作文的构思能力等。

总之，课程改革中的习作教学，必须转变观念。

在教学过程中，我们可从写话入手，降低难度，重视培养习作兴趣和自信心。

多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作；写实、写虚并重，培养观察力和想象力并重；重视培养良好的作文习惯。

在作文教学中要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。

其中，贵在真、实，难在活、新。

求真、求实、求活、求新，是作文教学追求的理想境界。

二、集合多种方式灵活指导

学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及了注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是一项综合能力。

过去，大量作文课堂教学却重“知”轻“能”，重“外”轻“内”，重“写”轻“说”，重“理”轻“情”，重“文”轻“境”。

有学者将传统作文教学的负面归纳为这样六点：

“应题”的束缚，“应体”的拘泥，“应命”的违心，“应法”的尴尬，“应套”的就范，“应试”的无奈。

因此，新课程下的作文教学应该是集合多种方式下的灵活指导。

1．多种形式：

作文教学形式单一，作文教学方法僵化，严重制约了学生作文能力的发展。

作文教学必须敢于冲破传统的思维模式，形成作文教学的多元化。

例如：

纸上谈心→反思性作文；学以致用→实用性作文；学做结合→实践性作文；试验探究→研究性作文；自由表达→日记作文；交流友谊→通信作文；提供素材→材料作文；有感而写→读后感作文；角色体验→假想作文；异想天开→科幻作文；打破现实→想象作文；编写故事→童话作文；生活联想→行为作文；综合信息→网络作文；创设情景→活动作文等等。

2．多类体裁：

《语文课程标准》要求“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达”。

生活是丰富多彩的，学生所写的内容应是多元的。

经常让学生按一种文体去写文章，久而久之，学生会感到乏味无新意，因而会产生厌写的心理。

因此，应拓宽习作的体裁，不仅要让学生写一些写人记事状物的文章，还应拓宽写作的路子，把各种体裁引入习作训练中，尝试写儿童诗、童话、剧本、寓言、微型小说等。

同样的内容可以用记叙文写，也可用诗歌写；同样的主题可用寓言写，也可用童话写……这样不限体裁放手写，符合儿童口味，学生兴趣浓。

此外，还可以让学生尝试为某些产品写广告词；为学校写校训、歌词；为班级活动写相声、小品；为同学写寻物启事、失物招领，写采访记、科普小品、剧本、调查报告、相声……还可以经常进行一些不拘形式的小练笔活动，叙叙情，谈谈看法，走向情感无拘无束的释放。

3．多样活动：

我们的小学生尤其是学生，生活单调，往往是以学校生活为中心，以睡觉和吃饭为基本要点，这成为情感单薄的重要原因之一。

因此，扩大生活视野，对增加丰富的写作素材和感悟内容有着重要的意义。

这包括两方面：

一是要多开展实践活动，通过亲自经历直接丰富生活感受，即我们常说的“行万里路”；二是间接的方式增加生活阅历，如电视中的一些访读节目，学生对长辈、师长的访读或是现象的调查等等。

只有这样，学生的感受力才会增强，才能写出独特的感受和细腻的体验，那才是真正属于学生自己的东西。

4．多维练习：

新课程下的作文教学应该提倡多维练习。

多维练习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的，它着眼于学生的健康成长和终身发展，使练习的内容多元和开放，让练习充满乐趣。

多维练习，首先要立足应用。

在努力将练习的基础性与开放性结合起来，体现练习内容的多元化。

在比如在教学《落花生》一文时，我们设计了这样的练习：

“我们的家乡有很多土特产，学了《落花生》一文，想一想，你喜欢哪一种土特产，然后为自己家乡的特产写一句新颖的广告语。

请你把广告的创意画下来。

”这种练习题目，既立足应用，又体现了人文关怀，具有亲和力，关注个体的处境和需要，体现个性的差异，让每一个学生放飞思想，张扬个性，促使学生最大可能的实现自身价值。

其次要体现过程。

促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。

新课程关注的不仅仅是学习结果，更重要的是关注学生的学习过程以促进学生的发展。

所以，我们的习作练习应该设计出能够展示学生学习过程（如思维过程、动手过程、活动过程等）的题目，以促进学生的发展。

在教学中，我们经常布置一些这样的题目：

学习了这篇课文，你又悟出了什么学习方法，请你把自己思考的过程写出来；学会了这个生字，请你想一想，你用什么巧妙的方式记忆它？

把你思考的过程写出来，让大家学习和分享；你的这一篇文章写的很棒，想一想，你的经验是什么，写出来，介绍给大家。

这样的练习设计，让学生通过展示自己的成功过程，以促进学习能力的发展。

学生学会的不仅仅是知识，更重要的是收获的智慧。

使语文学习由“知者”间的对话变为“智者”间的交流。

综上所述，在新课程下的作文教学中，我们不仅要关注学生写作知识和能力的达成，更要关注写作过程，情感态度。

少一些限制，多一些扩散；少一些写实，多一些想象；少一些技巧，多一些漫谈；少一些说教，多一些童真；多一些童真，少一些严肃；多一些烂漫，少一些说教；多一些幼稚，少一些立意等。

这样，会让课堂增色不少，会让作文光彩许多。

三、融汇多样训练促进发展

作文要综合运用多方面的知识和能力，在写作训练教学中应注重综合性训练。

作文的综合性是极为广泛的，是多项要素的糅合，糅合的途径、方法可多种多样。

1．情感训练：

写作的本质是“物→情→辞”、“物→意→文”的双重转化。

“文章不是无情物”，作文是一个人心灵的产物。

其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。

为文先动情，情动而辞发。

小学作文的指导教学是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。

因此，学生情感的引导和激发，应是作文教学的第一基本要素。

在具体教学的操作中，我们应积极地引导学生，通过生活体验，积极引导蓄情；启发感悟感动，加快滋生美情；观察时移情体验，诱发迸射激情；习作中及时点拨，开放交流感情；引导学生善于梳理，指导加工挚情；帮助学生把握载体，学会凝聚真情；鼓励学生自由表达，鼓励自然抒情；倡导自鸣天籁，行文流露实情；阅读充溢人文，巧妙提升感情；通过创新习作，展示感悟新情；让学生拥抱生命的作文，力戒假情矫情。

2．思维训练：

作文的指导，重要的是思维的指导。

在作文课堂教学中，应特别注意让他们注意日常现象的思考，关注生活本身，教给学生思维的方法，让他们会思、能思，指给学生思维之路的方向，让他们自己去走。

在作文教学的过程中，我们可以通过题目的变化分析，使学生明确思维的目标；通过思路的点拨，来疏通思维的通道；通过情趣的激发，来消除学生思维的障碍；通过想象和联想的练习，来引爆学生思维的火花；通过列提纲的指导，训练学生思维的条理性；通过生活场景的描述，训练学生思维的形象性；通过构思的指导，训练学生思维的发散性；通过选材的指导，训练学生思维的集中性；通过观察的指导，训练学生思维的灵活性；通过想象作文的指导，训练学生思维的创新性；通过习作修改的练习,训练学生思维的逻辑性等。

一言蔽之，要引导养成思维的好习惯，追求思维的质量，鼓励学生“胡思乱想”，倡导学生“新意奇文”，一句话，要有神来之文，必有神来之笔；要有神来之笔，先有神来之思，神思出奇文，无思不成文，让学生学会思维，用思维来写作，写出好作文。

3．全程训练：

从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程，因此，作文教学要有阶段性，体现过程性。

从整个小学阶段的作文教学来看，由写话指导、到写段指导、再到写篇指导，是一个大过程。

从每一篇作文的训练过程上看，通过前作文、中作文和后作文的全程指导，抓住取材、构思、起草、加工、评价等环节，让学生在写作实践中学会写作。

这是一个引导学生自我完善的过程。

既要重视习作过程的训练，坚持小练笔，常练笔，多种形式的练笔，让学生逐步积累、感悟、运用、实践，还要重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

总之，要迅速提高学生的作文水平，不是一朝一夕就能实现的。

作为语文教师，要从平时教学的点滴入手，一步一个脚印，通过每次作文，既要提高学生的鉴赏力，又要维持学生持久的写作热情，使他们并不感到“学海无涯”的苦，而是时刻体味着“书山有路”的乐，更有利于创新能力的培养，使其写出大量有个性有品位的文章。

4．习惯训练：

新课程下的作文教学应摒弃单打一的训练方式，应通过各种有效的训练途径，使学生形成良好的写作习惯。

如通过限时习作以训练学生写字的速度和专注的心力；通过日记练习来训练学生持之以恒的习作态度；通过开放式的评价，训练学生认真细心的倾听、合作交流的探究等习惯；通过各种各样的观察、游戏、比赛以引导学生爱好习作、爱好阅读、爱好思考的习惯等等。

5．体验训练：

在习作教学中，教师应该引导学生多体验，在生活中、在活动中、在成功中体验，让学生在丰富多彩的体验中获得第一手写作素材，使习作有源头活水，使学生的“真情发育胸臆，言泉流于笔端”。

只有真切的体验才能唤醒孩子那沉睡的潜能，放飞囚禁的情愫。

例如在情境体验中唤醒习作冲动，设置一些紧张、期待、疑惑、豁然等悬念情境，以引发学生的习作情趣。

再如在习作练笔的时候，适当“借”一些词语给学生，降低习作的“门槛”，让学生在老师提供的词语情境中体验虚拟之体验，或者在自己的想象中借助词语提供的情境去体验，化难为易，事半功倍，学生一定会返还你加倍的惊喜！

笔者在教学一篇看图写话时，曾做了这样的尝试：

图上画的是一群孩子在踢足球，红队10号队员正凌空一脚，把球射进了球门里，要求孩子根据图意写一段话。

为了降低难度，我决定“借”一些词语给学生，帮助他们能完整流畅地进行表达。

于是，在黑板上板书了一系列表示人物动作和神态的词语：

踢、传、带、勾、奔跑、拦、躲、飞起一脚、扑、气喘吁吁、叫嚷……“好风凭借力，送我上青云”。

孩子们看着这些词语，情不自禁地说起来了。

我们还可以在活动体验中迸发写作激情。

在作文教学中，教师精心设计一些主体性活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

当然，我们还可以设计游戏活动，引入模拟活动，创设情感活动，指导体验生活等等。

放眼生活，放眼社会，学生可参与的实践活动很多，如处理个人事务（吃饭、穿衣、整理床铺等）；家务劳动（做饭、洗涮、搞卫生）；集体劳动（校园劳动、社区劳动、农村田间劳动）；校园课外活动（典礼、竞技、演讲、参观、采访、集会等）；社会活动（学雷峰、3.15活动、捐赠、纪念日活动）；手工制作；方案设计（旅行计划、读书计划、学习计划）等。

总之，在作文教学中，体验无处不再，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。

让学生在体验中经“风雨”，见世面，体验生活，感悟生活，积累素材，学生写作文时才会“下笔如有神”。

喜则笑，悲则哭，怒则骂，喜笑怒骂皆成文，让学生的真情在体验中肆意流淌，让学生的心灵在体验中自由放飞。

6．合作探究训练：

过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。

现在强调，作文也应体现对话的过程。

学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。

例如，写《中秋之夜》，让学生针对中秋夜空的景色体验展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。

如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。

合作互动应体现在作文教学的全过程中。

探究问题是打开知识的钥匙，是探索奥秘的航船。

探究问题能启迪学生思维，激励学生想象，促使学生实践。

作文教学一定要让学生会抓住问题，带着问题学作文。

探究的问题应该是“为解决学生生活相关的问题”“自己身边，大家关注的问题”“学习和生活感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”“探索自然，寻求发现的问题”。

如科学课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏等都可以让学生得到训练。

课堂作文训练与课外、校外、社会生活结合，为学生提供“热点话题”，如“话说环保”、“我看上网”、“未来的畅想”、“我谈奥运精神”等写作话题，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

可组织学生办手抄报，进行诵读比赛、开读书会等。

在作文教学中给学生题材选择自由，感想表达自由，言论抒发自由，从而让学生享受到习作的成功，体验到习作过程的快乐。

拓宽作文教学途径，建构多元训练体系，我们可以指导学生在生活体验中教会学生作文，在游戏活动中教会学生作文，还可以在观察想象中教会学生作文，在阅读实践中教会学生作文，在合作互动中教会学生作文，在社会交往中教会学生作文，在问题探究中教会学生作文，在课程开发中教会学生作文，在网络环境中教会学生作文……一言蔽之，作文教学必须敢于冲破传统的思维模式，形成作文教学的多元化。

例如：

日记作文、通信作文、材料作文、读后感作文、假想作文、科幻作文、想象作文、童话作文、行为作文、网络作文、活动作文等等。

我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。

写作训练绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而应是现代社会人所应当必备的一种生活能力，所以它不是一种外在的要求，而必须应生活之需、切生活之用，为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。

在新课程理念指导下的作文教学将是一个现代化、素质化、个性化和社会化交融的教育；在新教学理念指导下的作文教学将走向生活化、实践化、综合化、智慧化；面对新课程、新理念，作文教学将是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的；作文教学应积极引导学生写有我之情、有我之思、有我之心。

综上所述，建构多元新体系，实施作文教学新策略，必须遵循以下几个原则：

全面性原则：

作文教学不仅仅是为作文而作文，而是在激发学生作文兴趣，提高作文能力的过程中，全面发展学生知、情、识、能、德、才，让学生身心得以全面发展，使学生人格得到健康的发展。

和谐性原则：

在作文教学中，要强调教师与学生的和谐：

教师是学生学习的合作者、引导者、组织者、欣赏者；学生与学生的和谐：

在合作中竞争，在竞争中合作；教师与教师的和谐：

相互学习，取长补短。

只有这样，才会产生教师间团结协作的真情；才会产生同学间尊重中交往，交往中沟通，亲如手足的友情。

主动性原则：

作文教学在发挥教师主导作用同时，应充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性，尽量将作文的选题、内容等安排在有趣的活动、游戏中，让学生在快乐的参与中，引发写作的兴趣，易于动笔，乐于表达，使之成为写作的主人。

直观性原则：

在作文教学中，应全方位、多形式地充分利用直观性原则，创设快乐教学情境，如学具演示、实验操作、板画烘托、体态诱导、电教辅助、微机操作、模拟表演、动手制作、音乐欣赏、实地观察、亲身体验等使学生获得直接感受，乐于写作。

针对性原则：

作文教学的实施应因材施教、因人施教、因势利导，发展个性，使之针对学生实用、需要的心理，让每个学生都享受快乐。

激励性原则：

在教学中相信每个学生都能写出好作文章，进行及时激励、分层激励、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括等特困生）都享受成功的喜悦。

情意性原则：

充分发挥学生情和意的作用，特别发挥意志的支配作用，推动学生从“学乐”到“乐学”的转化，造成情和意的互促互动的良性循环。

创新性原则：

充分挖掘学生创新的潜能，培养学生