最新人教版八年级物理上册第六章《质量》示范教案2.docx
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最新人教版八年级物理上册第六章《质量》示范教案2
二、质量
整体设计
本节内容包括三部分：
质量的初步概念，质量的单位和如何用天平测量质量。
质量的概念只作“物质的量”的粗浅介绍，而用天平测量质量是重点。
一、质量的初步概念。
教学中要注意引导学生理解“物体”和“物质”的区别，这是理解质量概念的前提。
物体有一定的形状，占据一定的空间，是有体积和质量的实物。
物质是构成物体的材料。
例如：
桌子是物体，构成桌子的物质是木材，还可以是铁。
教学中应通过创设一定的情境，利用学生已有的知识基础，使学生通过分析日常生活中的一些实例，从生活走向物理，使学生轻松自然地掌握新知识。
二、质量的单位。
主要靠学生的自主学习来获得。
“千克”是国际单位制中的质量的基本单位,质量的单位还有吨、克、毫克等。
实际生活中还用到斤，它不是法定计量单位。
应注意让学生记住它们之间的换算关系，了解一些常见物体的质量大小。
三、质量的测量。
学校实验室中质量的测量工具是天平，天平是精密的测量工具。
对天平的使用的教学，是本节的重点，为使学生学会正确使用天平，为学习下几节课打基础，教师应让学生充分参与，分层次进行。
教学过程一定要循序渐进，可遵循让学生从观察感知到规范操作，再到练习提高的步骤来进行。
教学重点：
1.质量的概念；
2.托盘天平的使用方法。
教学难点：
1.质量是物体本身的一种性质；
2.质量的单位换算、科学计数法的应用。
课时安排：
1课时
教学方法：
1.观察法：
形成对质量概念的初步认识。
2.比较法：
使学生进一步理解质量的概念。
3.实验法：
培养学生自己动手的能力。
三维目标
知识与技能
1.初步认识质量的概念，知道质量是物体本身的一种性质，知道质量的单位及其换算关系；
2.了解常见的测量质量的工具，会正确使用托盘天平称物体的质量；
3.对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。
过程与方法
1.通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识；
2.通过观察和操作，学会托盘天平的使用方法。
情感态度与价值观
1.通过对托盘天平的调节和使用，养成认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度；
2.通过了解杆秤等测量质量的工具，培养爱国主义情感，激发民族自豪感。
课前准备
教师：
多媒体课件、托盘天平和砝码、橡皮泥、水、烧杯、冰块等。
学生：
托盘天平和砝码、橡皮、小刀等学习用具。
教学设计1
［导入新课］
复习导入：
通过上节课的学习，同学们已经知道了一切物体都是由物质组成的，但组成物体的物质有多有少，也就是说物体中所含物质的多少不同。
列举出一些日常生活中的事例，加以说明？
生甲：
组成讲桌和课桌的物质的多少不同。
生乙：
桌子和椅子所含物质的多少不同。
……
（教学说明：
承前启后引入，利用学生身边的例子，使学生很自然地进入新知的学习。
）
总结：
同学们以上的分析都很好。
在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量。
这就是今天我们要学习的内容。
情景导入：
引导学生观察：
教室中的桌椅、黑板、粉笔、黑板擦，教室外的树木、房屋、汽车、飞机；课件展示：
“行星”、“恒星”；向学生介绍物体是由铁、木头、水等各种材料组成的，人们叫这些材料为物质，也就是说物体是由物质组成的。
图1：
行星
图2：
恒星
［推进新课］
一、质量
1.教学铺垫：
区别易混概念——“物体”与“物质”。
2.情景再现：
教师展示问题，学生思考并回答。
（1）铁锤和铁钉是由什么物质组成的？
回答：
都是由铁组成的。
（2）铁锤和铁钉含铁的多少一样吗？
回答：
含铁的多少不一样，铁锤含铁多。
（3）如何区分物体与物质？
回答：
物体是指具有一定的形状，占据一定的空间，有体积和量的多少的实物；而物质是指构造物体的材料。
如塑料盆是由塑料这种物质组成的。
（4）物体与物质有何关系？
回答：
物体是由物质组成的。
（教学说明：
通过设置一系列的问题情境，使学生亦步亦趋地加深对物体与物质的理解，进而使学生认识什么是质量。
）
3.问题引导，自主学习：
（用课件展示问题）
（1）什么是质量？
（2）质量用什么字母表示？
（3）质量的单位有哪些？
它们之间的换算关系怎样？
教师参与到学生之中，及时解答学生的疑问，自学结束后，请各小组汇报学习成果。
（教学说明：
培养学生的自学能力，使学生自主建构新知。
）
学生活动：
看书自学，在书中找到有关答案，然后小组讨论。
学生总结：
物体所含物质的多少叫做质量。
质量用小写字母m表示。
质量的单位是千克，符号kg。
比它大的单位有吨（t），比千克更小的单位有克（g）、毫克（mg）。
它们之间的关系是：
1g＝10-3kg 1mg＝10-3g＝10-6kg 1t＝103kg。
（质量单位：
千克（kg）、吨（t）、克（g）、毫克（mg） 1g＝10-3kg 1mg＝10-3g＝10-6kg1t＝103kg。
）
［即学即练］
1.3×105kg=_______________t=_______________g。
2.3.1×107mg可能是下列选项中的（ ）
A.一头大象的质量
B.一个小学生的质量
C.一只兔子的质量
D.一只蚂蚁的质量
答案：
1.3×102 3×108 2.B
学生解答完成后，教师随意抽取几名学生将其进行的单位换算过程展示讲评。
（注意讲评单位换算的过程）
阅读教材中的小资料和科学世界两部分内容，进一步了解常见物体的质量大小和质量的应用，从而充分理解质量单位千克。
学生自学。
教师演示下列实验，学生观察思考。
（教学说明：
运用直观形象的实验引导学生理解质量是物体的一种性质，不随形状、状态、位置的改变而改变。
在此过程中，教师是引导者和情境创设者，学生是学习的主人。
）
演示1：
把橡皮泥捏成长方体、圆柱体等形状让学生观察。
演示2：
把水从小杯倒入大杯。
问题：
橡皮泥和水的形状改变了，它的质量有没有变?
回答：
因橡皮泥和水的多少没变，所以它们的质量没变。
演示3：
把冰块放到杯子中，让冰块在室温下熔化。
问题：
冰熔化成水，状态变了，它的质量有没有变?
学生思考回答没变。
列举：
把质量为200g的苹果从地球拿到月球上去，苹果的质量有没有变化？
图3：
苹果
图4：
地球
图5：
月球
引导：
上述物体放置的位置改变了，它们的质量有没有变还是看物体所含物质的多少有没有改变。
学生思考回答。
教师对学生作出的回答给予肯定或否定。
引导：
同学们现在能总结一下质量与形状、状态、位置变化的关系吗？
学生总结得出结论：
物体的质量不随其形状、状态和位置的改变而改变。
问题：
在日常生活中，我们利用什么仪器测量物体的质量？
学生可能的回答：
人们到商店买粮、买菜、买水果等都要用秤称货物的质量。
生活中测量质量的仪器有案秤、台秤、电子秤等。
二、质量的测量
用课件展示各种秤的图片。
图6：
案秤
图7：
台秤
图8：
电子秤
图9：
杆秤
教师对学生的回答给予评价（要特别注意对表现积极的同学进行表扬与鼓励），并指出：
杆秤是我国古代劳动人民发明的，希望同学们以后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器。
（教学说明：
使学生勇于在课堂上发言，并培养其爱祖国爱人民的情感。
）
学校实验室里测量质量的工具是天平，常见的天平有托盘天平和学生天平（也叫物理天平）。
图10：
托盘天平和学生天平
引导学生观察桌子上的托盘天平，思考它是如何能测出物体质量的。
学生活动：
观察、讨论并回答：
天平的两臂长度相等，当两个盘中物体的质量相同时，天平就会平衡，这时，被测物体的质量就等于砝码的质量。
三、天平的使用
教师（可课件展示，也可用实物或挂图展示）介绍天平主要部分的名称和作用：
秤盘（“左物右码”）、横梁、平衡螺母（用来调横梁平衡）、指针、分度盘（指针指在分度盘中线处时，或指针在中线附近小幅摆动，两边偏离中线的幅度相等时，天平平衡）、标尺、游码（能在标尺上移动，称量结果等于砝码质量加上游码所指示的质量数）、天平底座。
（教学说明：
边示范边讲解，使学生认识天平的各个部件的作用。
）
图11：
天平的构造
学生倾听讲解、观察思考。
下面我们来学习一下托盘天平的使用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在使用天平之前要牢记几条要求。
课件展示：
托盘天平使用注意事项：
1.每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。
2.向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。
3.潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。
教师引导学生逐条分析，分组讨论后汇报讨论结果。
（教学说明：
加深学生对注意事项的理解。
）
学生讨论后总结：
超过天平的称量，可能会损坏天平。
用手拿砝码可能使砝码锈蚀。
潮湿物体和化学药品更会腐蚀天平。
……
引导：
怎样使用天平呢？
请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。
教师示范天平的规范操作，学生观察思考。
学生活动：
利用桌上的器材来测量橡皮、小刀等物品的质量。
进行实验，练习天平的使用。
（教学说明：
通过动手操作培养学生的实验技能。
）
教师巡视指导，并用课件展示下列思考题：
1.将游码放到标尺上的零刻线上时，零刻度线对齐与游码左边还是右边?
读数时，是以游码的左边还是右边对应的刻度线为准呢？
2.如何调节横梁平衡？
横梁平衡的标志是什么？
3.若横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？
4.你的砝码盒中最小的砝码的质量是多少？
总质量是多少？
在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。
5.在向右盘中加砝码时，应该先添加质量大的砝码还是添加质量小的砝码？
为什么？
物体的质量如何计算呢？
（教学说明：
运用思考题引导学生正确掌握天平使用的细节问题。
）
学生通过动手操作，动脑思考，解决老师提出的问题。
教师巡视指导。
有的学生会产生疑问，通过小组讨论来解决。
最后汇报发现的问题和讨论得到的结论。
对学生最后汇报的结果进行点评。
［即学即练］
1.（2007广东广州）一个正常成年人的质量最接近（ ）
A.60kg B.60g C.600g D.6t
2.用一台天平称量一个物体的质量，右盘中有50g、20g、10g砝码各一个，游码的位置如图12所示，这个物体的质量是_______________，如果把这个实验带到月球上做，测量结果会_______________（选填“变大”“变小”或“不变”）。
图12
答案：
1.A 2.84g 不变
四、想想做做
教师引导学生做教材中本节的想想做做。
（教学说明：
运用实验进一步加深对质量的理解。
）
学生活动：
进行实验，讨论得出结论。
问题：
通过以上两个实验，你能得出什么结论?
回答：
物体质量不随形状和状态的改变而改变。
［拓展深化］
天平使用知识的拓展
思考与讨论：
（用课件展示，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。
）
1.如果要测量粉状物体（例如盐），应该怎样做？
2.能将量筒放在天平上称水的质量吗？
3.天平横梁调平衡后，若将物体放在了右盘，在左盘放砝码。
应如何读数？
学生活动：
思考讨论后汇报结果。
（对第1问，可取两张相同的纸或两个相同的容器；对第2问，不能，因太危险；对第3问，物体质量=右盘砝码的总质量-游码所对应的刻度值。
）
［即学即练］
1.一个人在用天平测量物体的质量的时候，不小心把被测物体放到了右盘，砝码放到了左盘，砝码有50g一个，20g两个，游码刻度是3g。
该物体的质量是（ ）
A.90g B.93g C.87g D.73g
2.使用托盘天平测量物体的质量的时候，可能造成测量结果偏小的是（ ）
A.使用已磨损的砝码
B.使用质量比标准质量大的砝码
C.测量的时候，指针偏向刻度盘的右边一点儿
D.测量的时候，指针偏向刻度盘的左边一点儿
3.怎样利用天平测量一枚大头针的质量？
答案：
1.C 2.BD
3.可以先测出100枚大头针的总质量，然后再用总质量除以100。
教学设计2
［导入新课］
问题导入：
教师出示一把木制的三角板和直尺。
问题：
现在老师手里有一把直尺和三角板，同学们能不能说出它们有什么不同？
学生纷纷回答。
（说明：
从生活走向物理，使物理教学更容易，更有趣。
）
总结：
直尺和三角板有许多相同和不同之处。
其中我们认识到它们虽然都是木制的，但它们含有的木材的多少不同。
这种不同，物理学上用一个物理量来表示——质量。
［推进新课］
一、质量
讲述：
一切物体都是由物质组成的，构成物体的物质有多有少，一把铁锤所含物质就比一枚铁钉所含的物质多。
物理学中，物体所含物质的多少叫做质量（mass）。
通常用字母m来表示。
由以上讨论可知，一把铁锤比一枚铁钉的质量大，那么大多少呢？
图13：
国际千克原器
要比较质量大小，就要确定一个比较的标准——单位，国际上通用的质量单位是千克，保存在法国巴黎国际计量局内的国际千克原器（展示图片）的质量就是1千克。
一把铁锤的质量若是千克原器质量的0.5倍，则铁锤的质量就是0.5千克。
演示：
这里有一包榨菜（出示实物，用视频展台投影到大屏幕上，教学中也可换用其他学生常见的物品来作实例。
），袋上标有“100克榨菜中含有××20毫克”，这里出现的克、毫克也是质量的单位。
若要知道100克等于多少千克？
20毫克等于多少千克？
请同学们阅读教材第9页第二段和小资料，了解质量的单位和各单位之间的换算关系。
学生带着问题阅读教材。
（回答刚才的提问：
100克等于0.1千克；20毫克等于2×105千克。
）
讲述：
日常生活中我们还用“斤”表示质量，1斤等于0.5千克，也就是说1斤等于500克。
再请同学们关注我们教材中P9的“小资料”，了解一些物体的质量。
谁知道这些物体的质量是以什么为单位的?
（教学说明：
联系生活实际，补充学生必备的知识，同时也加强了对质量单位千克的认识。
）
学生思考回答。
［即学即练］
从数据栏中查出氢原子和一元硬币的质量，并将其单位换算成以克（g）、毫克（mg）、微克（μg）为单位；查出新生儿及成人的质量，将其换算成以“斤”为单位；查出大象和轮船的质量，换算成以吨（t）为单位。
（找两三个同学板演,其他同学练习，教师巡视指导，最后讲评）
演示实验：
（1）把冰块放在烧杯中用酒精灯加热，使其熔化成水；
（2）用铁锤把铁钉敲弯。
问题：
（1）烧杯中冰熔化成水，所含的水的质量有没有变？
（2）铁钉被敲弯了，铁钉的质量有没有变？
（3）一瓶罐头被从南京带到北京，甚至被宇航员带到太空，质量有没有变化？
（教学说明：
用直观的演示实验创设问题情境。
）
学生讨论、交流并得出结论：
冰熔化成水，只是冰的状态变化了；铁钉被敲弯了，只是铁钉的形状改变了；罐头被由南京带到北京，或被宇航员带到太空或更远的地方，只是罐头的位置变化了。
在这几种的变化现象中，物质没有从物体中转移出来，也没有发生由一种物质转变为另一种物质的现象，因此，只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变。
总结：
质量是物体的基本属性，物体的质量不会随物体的状态、形状、位置的变化而变化。
二、质量的测量
问题：
小明同学的体重是55kg，他是怎样知道自己的体重的呢?
（教学说明：
问题贴近学生实际，易于接受。
）
回答：
用专门测体重的体重计或用磅秤来测量。
引导：
同学们还知道有哪些测量质量的工具?
回答：
有台秤、案秤、电子秤等等。
三、天平的使用
讲述：
实验室中用天平（托盘天平和学生天平）测量物体的质量。
（出示天平，也可以用课件或投影将天平的结构图放大，便于学生观察）
图14：
托盘天平的构造
介绍：
托盘天平的构造（见图14）
在使用天平测质量，操作之前必须熟记下面的要求。
可参照教学设计1
想想做做：
天平的使用方法（学生观察天平，讨论使用方法和使用注意事项）
师：
现在同学们可以按照教材中的提示，通过阅读天平的使用说明书，测量几个物体的质量，学会天平的使用。
（学生分组活动，教师巡视指导并参与到学生的活动中，最后同学们交流、总结天平的使用方法。
）
总结：
为了便于掌握天平的调节和使用，我们用下面的顺口溜来帮助我们记忆。
课件展示：
天平的调节和使用（44字）
底座水平、游码拨零、横梁调平、左偏右调，右偏左调、左物右码、镊子取码、先大后小、大否小定、游码补平、求和为秤.
（教学说明：
利用口诀帮助学生记忆，生动有趣，学生易于接受。
）
问题：
为什么使用天平时物体要放在左盘，砝码放在右盘，换过来不能测吗?
学生讨论并总结：
左码右物也能测出物体的质量，只不过砝码放右盘时，增减砝码符合一般人的操作习惯，操作方便而已。
但是计算结果时，应从砝码质量中减去游码的质量，才是被测物体的质量。
解决问题：
教材上的“想想做做”
学生按教材提示的方法分别用天平测出物体前后的质量，并进行比较。
（学生操作，教师巡视指导，参与学生活动，最后交流结果）
总结：
物体的质量不随形状、状态的改变而改变，充分说明了质量是物体本身的属性。
［课堂总结］
引导学生进行总结。
1.以板书内容为纲，梳理总结所学到的知识；
2.总结其他方面的收获，如学习方法、实验素养、新的问题和新的发现等等。
［布置作业］
“动手动脑学物理”的1、2、4题。
板书设计
二、质量
设计点评
初中阶段，限于学生的知识基础，对质量的概念的教学，只是使学生了解质量是物体所含物质的多少，不作更深入的学习。
因学生容易将物体与物质混为一谈，因此，在教学中，学习质量这一概念前，先利用生活中的实物或实例使学生区分物体与物质，为学习质量作好铺垫。
在教学中引入时，从学生日常生活中的常见物体引出教学内容，使学生感到物理知识来源于生活。
同时教学中运用演示实验创设学习情境，使学习过程更有趣，更直观。
学生分组实验加深了对学生的实验技能的培养和提高。
对天平使用的教学，并没有采用教师示范，然后学生模仿的教学方式，而是让学生发挥自主学习能力，经历对天平使用的探究，使学习过程更具趣味性、挑战性，这也能满足初中学生的好奇和好胜心理。
参考资料
巧识称量骗局
随着生产生活水平的不断提高，琳琅满目的黄金饰品撕去了身上的贵族标签，使它成为普通百姓日常消费的一部分，越来越多的人选择购买黄金制成品，而那些收费低廉的小金饰品加工店，也因此多了不少生意。
其实，这些没有获得有关部门批准的小加工店，往往是“堤内损失堤外补”，在用低廉的价格吸引顾客的同时，却采用种种秤上搞鬼的方法。
目前，首饰加工店中很多以托盘天平为称量黄金的工具，这些托盘天平的构造和使用方法和我们实验室中用的托盘天平是相同的。
称量时以两端托盘平衡进行称量，于是有一些不法加工者便在这种托盘天平的托盘上搞鬼。
他们有意弄成一个托盘轻，一个托盘重，这样，在称量黄金质量时，就会神不知鬼不觉地克扣顾客的几分金子，使顾客在贪小便宜时却吃了大亏。
请问：
1.当顾客送来黄金时，不法加工者在称量顾客的黄金质量时，天平的右边放的是轻托盘还是重托盘？
2.能否用你所学到的知识识破不法加工者的伎俩，检验他们的天平是否符合要求呢？
请说出你的具体操作方法。
答案：
1.重托盘 2.将天平放在水平桌面上，游码置于零刻线上，观察两个托盘是否平衡。
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