部编版小学语文六年级上册第13课《桥》优秀教学设计.docx

部编版小学语文六年级上册第13课《桥》优秀教学设计.docx

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部编版小学语文六年级上册第13课《桥》优秀教学设计

部编版小学语文六年级上册第13课《桥》优秀教学设计

一、课前解析 

《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。

他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。

《桥》篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。

山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突——老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。

第二次冲突，是老支书下令“过窄桥，党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。

第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。

第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。

而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟∶最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。

老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。

二、教学目标

1. 会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.通过老支书语言、动作、神态等描写感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

三、教学重点

找出文章中令人感动的句子，通过老支书外貌、语言、动作、神态等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。

四、教学准备：

多媒体课件。

五、课时安排 ：

2课时

第一课时

课时目标

1.会写8个字，正确读写11个词语。

2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要情节。

教学过程

一、新课导入

1.课题导入：

同学们，提起桥我们每个人都不陌生，在我们的日常生活中，桥随处可见。

一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。

今天我们就来读一篇以“桥”为题的小说，一起来看看这是一座什么样的桥，在这座“桥”上又发生了一个什么故事。

（板书：

桥）

2.初读课文，了解梗概

有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥。

这座桥和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。

究竟发生了什么？

请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查预习，初步感知

（一）检测生字词预习

出示生字，检查学生要求会写的字。

出示生词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。

（二）检测对课文的感知情况。

师：

课文写了一件什么事？

尝试用自己的话说一说。

预设：

深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

师：

结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：

在本课中是谁祭奠谁？

老汉是个怎样的人？

预设：

老妇祭奠她的丈夫和儿子，老汉是一个临危不乱、忠于职守、大公无私、舍己为人、甘于奉献的人。

设计意图：

在新课导入中通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动起学习课文的兴趣。

让学生带着问题自主读课文，能够调动他们的思维紧跟课堂节奏，把握小说内容，之后让学生用自己的话说一说课文主要内容，有助于培养语言表达和概括能力。

二、初读课文，感知文本

1.默读课文。

2思考、讨论：

本文发生的环境是怎样的？

文中出现了哪些人物?

3.根据故事开端、发展、高潮、结局给课文分段。

（板书：

突遇山洪——疏导撤离——桥塌殉职——祭奠英灵）

设计意图：

本环节先从默读课文开始，面向全体学生，给学生充分的阅读时间；再到要求思考课文中故事发生环境，人物及主要情节，涵盖了小说三要素，有助于学生初步的整体把握课文内容；概括文章大意，有助于锻炼学生文字的总结概括能力。

该环节通过自主学习和有效讨论，引导学生从整体上感知课文，培养学生理解、概括课文主要内容的能力。

三、再读课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 

1.自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

2.师生交流：

哪处让你最害怕？

请带着感情读给大家听。

（师随机点评：

如“像泼，像倒”，应该用怎样的语气来读？

洪水如此凶猛，你应怎么读？

）

3.洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

预设：

人们慌乱，害怕。

从文中的“惊慌/你拥我挤/疯了似地/跌跌撞撞”等词中可以体会。

设计意图：

交流句子带给学生害怕的感受，能让学生设身处地地体会洪水中人们的心情，从而体会老党支部书的伟大，对于理解人物有重要作用。

并且让学生自己站起来，面向全班发表看法和内心的感受，有助于培养学生的表达能力和口语交际能力。

四、课堂小结，拓展延伸

师：

今天我们学习了《桥》这篇小说，感知了这篇文章的主要内容，并且初步体会到了文中村支书这一人物形象散发的光辉品质，并且能够按照小说开端、发展、高潮、结局四部分给文章分段，同学们做的很棒，那么通过本节课的学习，你认为小说这一文学体裁的三要素是什么呢？

预设：

环境、人物、情节。

设计意图：

课堂小结有效的总结了本节课主要内容，让学生加深记忆。

并且通过《桥》这一课文拓展延伸了小说文学体裁的相关知识，帮助学生在以后的语文学习中更好的掌握此类文章。

五、板书设计

桥

突遇山洪——疏导撤离——桥塌殉职——祭奠英灵

作业设计

思考老支书的人物形象，在书上圈画并标注出作者表现人物的方法。

第二课时

课时目标

1.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

教学过程

一、复习导入、回顾前文

1.听写字词

2.请同学复述《桥》讲了一件什么故事，文中的老汉是一个怎样的人？

预设：

叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却在山洪中牺牲的故事。

文中的老汉临危不惧，是个忠于职守、甘于奉献的人，是党和人民的光荣。

二、感受危情、引生入境

1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。

2.交流：

（1）出示句子进行对比：

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

黎明的时候，雨突然大了。

山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。

师：

哪句话写得好？

为什么？

预设：

狂奔而来，势不可当。

写出了山洪爆发时不可阻挡的气势。

师：

“咆哮”是什么意思？

山洪是怎么咆哮的？

理解“势不可当”的意思。

（板书：

山洪——咆哮而来 势不可当）

（3）指导学生读出洪水的凶猛。

（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？

找出来说一说，读一读。

预设:

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

把洪水当作人来写，生动形象地写出了洪水肆虐凶猛的特点。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。

突然，那木桥轰的一声塌了。

一片白茫茫的世界。

（5）这些句子怎样表现了洪水的凶猛

三、通过对比，感受人物

1.村民反应

师：

面对如此凶猛的的洪水，村民们是怎样的反应？

预设：

当洪水袭来时，村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踏在水里。

惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，北面那座窄窄的木桥，将承载一百多号人的生命，于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

师：

如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？

（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。

）

预设：

由于拥挤木桥倒塌，一部分人无法通过，人随村庄被洪水淹没。

2.老支书反应

师：

危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。

他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？

怎么说的呢？

请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

预设：

（1）先让村民到木桥前，便于指挥。

（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

（4）舍己为人，壮烈牺牲。

师：

你能找出其中关于老支书人物描写的句子吗？

（预设即幻灯片）

师：

在老支书的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？

①学生理解“依次”的意思。

“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。

②引导学生排一下过桥的顺序：

村民──党员──老汉。

3.体会精神

师：

通过面对山洪时村民和老汉的反应对比，你感受到了什么？

预设：

感受到老汉临危不惧、镇定自若的特点。

四、人物描写，体会精神

1.学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。

2.生相互交流。

3.引导学生汇报自己最受感动的描写。

4.总结

（1）神态描写

师：

同学们观察这一处人物描写，有什么样的表达效果？

预设：

这一处属于神态描写，并且运用了比喻的修辞手法，生动形象写出了老汉面对山洪时的镇定自若。

（2）语言描写

师：

同学们观察这几句语言描写有什么特点？

（句式简洁，感叹号连续出现三次。

）

预设：

引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。

（学生有感情地朗读这句语言描写。

）

师：

老汉面临的“危”是什么？

预设：

恶劣的环境，人们慌乱的局面。

 ①找到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。

抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。

②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？

（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。

）

③指导朗读。

师：

在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……生接读。

师：

在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。

小结：

环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。

预设：

老汉沙哑的喊话：

“桥窄！

排成一队不要挤！

党员排在后面！

”说明了老汉心系村民，舍己为人。

（3）对于老汉这个人物的描写，除了神态和语言，还有哪些方面？

（动作）

预设1：

对老汉的刻画，文中还有动作的描写。

抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。

因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。

预设2：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

预设3：

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

（4）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。

师小结：

我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。

老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。

前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。

使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。

5.人物精神

师：

我们了解了山洪的猛烈，并且看到了在洪水面前村民的惊慌无助和老汉的选择，现在你认为老支书是一个什么样的人？

预设：

老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。

他是真正的共产党员！

（板书：

老汉——忠于职责 舍己为人）

五、探究环境描写对表现人物的作用

师：

我们已经找出了描写雨、洪水和桥的句子，请同学们联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。

预设：

推动了故事情节的发展，彰显了老支书的人物形象。

六、探究设置悬念（前后照应）的写法

师：

读到小说最后，你发现了什么?

预设：

文中的小伙子是老支书的儿子。

师：

这样的写法照应了开头，起到了设置悬念的戏剧式效果，给我们带来了心灵上的震撼，文章读到最后，你对老支书的形象有什么新的理解？

预设：

老支书不仅临危不惧，舍己为人，并且在危险面前不徇私情，坚持原则。

（板书：

坚持原则不徇私情） 

师总结：

没错，作为一名共产党员，他忠于职守。

作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。

在生死关头，老汉做出的每个选择，所表现出的大爱令我们感动，他身上充满着崇高的人格魅力，闪烁着耀眼的人性光辉。

题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。

这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！

这座桥连接的是什么？

预设：

生与死、奉献与索取、党员与群众。

七、板书设计

桥

 忠于职守舍己为人坚持原则不徇私情