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小学语文论文
让儿童轻松走进写话世界
邓兴全
素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养，低年级写话教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
《语文课程标准》对低年级学生提出的写话要求：
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，培养学生轻松写话的能力是关键。
心理学家拉扎勒斯说：
“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。
”兴趣直接影响学生今后对写作的情绪，为学生的写话开拓了一片新天地。
学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
给学生写话的自由权，让儿童的心灵完全处于自由、快乐的状态，打开学生的思路，让孩子的童言稚语从心底流淌出来。
一、内化文本，创意表达，让学生“能够写出来”
语文课程资源包括课堂资源和课外资源。
教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。
在课堂教学中，教材其实就是学生练习写话的一块肥沃的土壤。
翻阅这一教材，那一篇篇生动有趣的童话，那一首首富有童趣的诗歌，那一幅幅形象精美的插图让你爱不释手，浮想联翩，学生们更是喜闻乐道。
强化语言实践，以多种形式带领孩子进入习作的殿堂进行写话训练，提高学生的写作能力。
（一）仿写练习——写作训练的基础
从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。
教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，教师要充分发挥教材示范作用，引导孩子做“仿写”练习，就会发现每个孩子其实都是诗人。
如学了一年级的《四季》以后，我对孩子说：
“同学们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见，下面邓老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美，模仿课文也来编一首小诗，看看谁能成为今天班上的小诗人。
”看后，孩子们举起了小手，一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出来：
黄叶飘飘，它跳着舞蹈说：
“我是秋天。
”
花儿红红，他笑着说：
“我是春天。
”
苹果红红，他高兴地说：
“我是秋天。
”
雪花飘飘，它快乐地说：
“我是冬天。
”……
生动的语言，丰富的想象，可以说，一点儿不比课文逊色。
这样把平日观察、体验和语言表达融为一体。
相信我们的学生中，绝不缺少小诗人。
学生写作就像是一个学走路的孩子，让学生仿作就是扶学生走路，在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步步地前进，慢慢地孩子就会自己走路了！
（二）看图写话——写作训练的手段
孩子们喜欢画画，对图画有着独特的兴趣。
于是我在教学中，注意抓住教材中提供的那些色彩鲜艳的插图，引导孩子们把观察到的内容说一说，写一写。
学生在看图说话的时候，我重点引导学生：
图上画的是什么时候？
谁在哪里干什么？
他们先干什么？
再干什么？
他们干得怎么样？
一开始，孩子们写不好，不知怎样写，慢慢地，到现在不少孩子已经能把图的内容写清楚，而且还能写进自己的想象。
在学习《数星星的孩子》时，我引导学生不看课文内容先观察课文插图，使学生初步了解图意。
学生在观察时，先弄清画面上有哪些景物？
由此判断：
画面的时间、地点。
接着，学生重点观察画面的人物，以及他们的动作？
由此推断：
谁干什么？
因为这幅图上有三个人，就有必要弄清三个人分别在干什么？
主要观察人物的动作、表情。
学生一步一步地观察，把握了画面的内容，在写话的时候就比较轻松：
夏天到了，晚上，夜空繁星点点，一闪一闪的，小张衡和爷爷、奶奶一起来到院子里乘凉。
你瞧，他们边乘凉边欣赏夜晚的星空。
爷爷一边摇着蒲扇，一边指着天上的星星，在认真地给小张衡介绍星星的故事呢！
小张衡和奶奶听得入了神，连小猫也在一旁静静地听着！
学生的话语虽然是非常幼稚的，是汉音夹杂的，但他们能把自己的认识观察的事物写下来，说、写能力有了明显提高。
（三）续编故事——写作意境的感悟
如果说看图写话是对文本再现的话，那么续编故事是对文本的创新。
低年级的教材选用了不少童话故事，童话内容丰富，富于想象、幻想和夸张。
而幻想是儿童的天性。
续编儿歌、童话，最适合儿童心理特点，比写一般记叙文在写话教学方面更具有优势。
因此，教师要创造性地使用教材，使学生思维想象和语言表达相结合，激发学生写话的兴趣，降低写话难度。
学生在学习《小枣树和小柳树》这篇故事后，我鼓励学生思考：
小柳树听了小枣树的话后，会想什么，做什么？
学生结合课文的内容，各自展开了丰富的想象。
有一个小孩说：
“小枣树，你真伟大，你不但不跟我计较还原谅我，我向你说声对不起”，说完他做了一个动作（小柳树不好意思的样子）。
有的说：
“小枣树，我要向你学习，做个不骄傲的人，每个人都有自己的长处和短处，我们应该学会正确看待”。
通过续编故事，学生的想象能力、组织能力都有较大的提高，而且从故事中孩子们明辨了是非，懂得了一定的道理，孩子的道德意识也有了一定的提升。
伟大的科学家爱因斯坦说过：
想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
通过续编故事，让儿童在做梦的年龄，把梦做够。
（四）演演写写——写作情感的体验
“人正是在活动的时候才能进行思考，赋予情感，作出判断的。
”（钟启泉《现供课程导论》）。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。
有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。
当学生的思维被激活，情感被激发时，可以趁势引导学生进行写话训练。
如上《桌子和椅子的对话》一课时，问；当主人在桌子身上画画时，它会说些什么呢？
椅子看见伤痕累累的桌子时，它又会说些什么呢？
然后我让孩子们上台来讲一讲，演一演。
学生在表演的过程中进行了角色的情感体验，在演的基础上，揣摩了桌子和椅子的动作、神态，继而让学生把这一过程写下来。
经过这样的教学设计，既发挥了孩子的想象能力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受，极大地提高了学生的写话能力。
（五）想象写话——写作思维的发散
喜欢幻想是儿童的天性。
低段的孩子处于最富想象的年龄段和智力开发的最佳时期，求知欲强，情感丰富。
让孩子进行想象的写话训练，符合儿童的心理特点，有利于激发他们习作的兴趣。
新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。
如，教学《泉水》一课时，开始我就把学生引入了一个童话的世界，带他们走进了文本中描绘的境界里去了。
其中有这样一个教学片断：
师：
丁冬，丁冬………泉水一路上还会看见什么？
它会做些什么？
又会说些什么？
生：
泉水流进小溪里，溪边的柳树大口大口地喝着水，泉水说：
“喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝饱了，你的长辫子会长得更长，更绿。
”
生：
泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：
“浇吧，浇吧，你的玫瑰花浇了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。
”
生：
泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：
“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成健壮的大竹子。
”
多么精彩的话语呀！
多么可爱的思想呀！
连我们前面学过《小鹿的玫瑰花》《笋芽儿》都用上了，这可是我万万没有想到的。
到了这里，学生随着泉水在旅游，泉水所见也是他们所见，泉水所说也是他们想说的。
当想象的阀门打开后，思维就像长了翅膀一般地腾飞起来。
这时候学生的语言是充满活力的、富有创造力的。
总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还有很多，只要我们树立起提高学生写话能力的意识，深入挖掘教材，找到培养和提高学生写话能力的切入点，抓住各种机会，让学生创造性地练写，不仅能够帮助孩子内化文本，而且还能让他们体会到学以致用的乐趣，学生的写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
二、走进生活，丰富素材，让学生“有东西可写”
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。
”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的联系。
生活是学生创作的源泉，大自然是学生最好的课堂，体验是学生最好的感受。
让学生走进生活，走进自然，使他们产生强烈的写话兴趣，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。
（一）创设场景，使学生有话可写。
教师在教学时创设一定的场景，引导学生畅所欲言，教师不时用“挑逗”性的话语，激励性的赞叹，唤醒学生沉睡的潜能，让学生放飞心灵。
如：
在一节语文课上，我在黑板上画了好大的一个园子，然后说；“这是我们将要去游玩的儿童乐园，你最喜欢玩儿童乐园里的什么呢？
小朋友们能用你们的巧手画下来，再剪贴到儿童乐园里吗？
”学生们不亦乐乎地忙开了。
瞧，儿童乐园里贴上了“转椅”“过山车”“荡船”“空中转盘”……然后让我们说说这些玩具各是怎么玩法？
接着让他们给这段话加上开头和结尾，最后让学生写一段完整的话。
最后的“绝妙作品”，充满了童真、童心、童趣、童情，反映了儿童纯洁、质朴的天性。
那是他们自己的乐园，自己的所见，自己的文字图画，他们能不乐吗？
正因为通过创设场景，给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发挥。
（二）开展活动，使学生乐于写话。
陶行知先生说：
“整个社会的活动都是我们教育的范围”。
低年级孩子的特点是好动爱玩，开展各种活动正是适应孩子的心理特征。
在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生产生把活动用语言表达出来的想法。
因此我们不防以活动为载体，组织学生进行写话练习，用孩子们手中的笔，描绘他们的丰富生活。
如：
当春天来了，我们可以让孩子通过观察春天，去听一听，看一看，再结合书上学过的“识字一”上的有关春天的词串起来说一说、写一写。
班中有位孩子写：
春风轻轻地吹，春雨细细地下，美丽的春姑娘来了。
春姑娘唤醒了柳树，柳树长出了嫩芽；春姑娘唤醒了小草，小草变绿了；春姑娘唤醒了花儿，梨花、杏花、桃花都竞相开放，小蜜蜂赶来了，在花丛中飞来飞去！
燕子、布谷也闻讯赶来，在美好的春光中欢叫！
大地顿时变得热闹极了！
一次游戏、一个活动、一次比赛……都是孩子们写话的好题材。
让学生在不知不觉、轻松愉悦中，调动所有的感官去观察、体验，然后让他们想说就说，想写就写，这样才能让学生乐于写话。
（三）走进自然，使学生写出特点。
大自然是生命的摇篮。
大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼都可以成为学生写话的素材。
生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，有意识地带着学生利用各种机会观察周围事物的变化，抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现去思考。
积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。
例如，春天来了，在明媚的阳光中，带着学生去看校园里红的花，绿的草，空中飞舞的燕子，感受一下春天的美丽；下春雨了，带他们到蒙蒙细雨中去，仰起头，伸出手，感受一下春雨的静、柔、细。
夏天，带他们去听一听知了的欢唱，体会骄阳似火、感受树阴的清凉。
秋天到了，迎着凉爽的秋风，带他们走向田野，走向郊外，去看成熟的稻谷，飘香的果园，感受丰收的喜悦。
冬天，冰天雪地，带他们去打雪仗、堆雪人，回去后，再让学生把看到的、听到的、想到的、做到的写下来，学生就能够一挥而就了。
通过观察，激发学生的写话兴趣，引导他们捕捉生活中的写话素材，进行写话练习。
只要我们注重点燃学生写作热情，注重夯实学生写作基本功，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。
学生剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，写话会成为学生真实生活的需要。
三、赞美展示，激发兴趣，让孩子“品尝成功”
低年级写话教学首要任务就是唤醒学生想写的欲望，培养学生乐写的兴趣，鼓励学生大胆想象，写真心话。
因此教师对写话要摆正心态，切不可拔苗助长。
但低年级学生的兴趣往往不稳定，我在教学实践中，非常重视以多种方法鼓励学生，让他们在写话中找到乐趣，体验获得成功的喜悦，使已经培养的兴趣保持下去。
（一）在赏识中享受到写话的成就感。
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望，我们得小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。
低年级的学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励会使他们心花怒放，信心十足。
因此教师对学生的写话要做到精心评价，对于低年级学生的写话评价，要立足学生认识和语言实际出发，不要求全责备，应尊重学生，了解学生，鼓励学生，敢想敢做，敢说敢写，只要写“真”，就是好的，就要给予肯定和表扬。
几乎每一篇学生写话的习作都有它的精彩和成功之处。
例如，我在评语中经常鼓励学生：
“你会说连贯的几句话了，真了不起！
”“你能把学到的好词用上，真棒！
”“你能仔细观察了，是个有心人。
”“你已经学会用标点符号了，很聪明哦！
”同时，因为低年级学生识字量不多，我们有时也可画上一张笑脸，或画上一根竖起的大拇指，或是送上几颗鲜艳的五角星，用这种评价方式来代替评语。
通过这样的评价机制，既具有了童趣，又让学生感受到教师真诚的评价和鼓励。
让学生在赏识中写作，享受到写话的成就感，这就是写作价值的所在，也是对学生写作这种劳动的不可或缺的回报。
（二）在展示中品尝成功的喜悦。
《语文课程标准》明确指出：
愿意将自己的习作读给人听，与他们分享习作的快乐。
小学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。
根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，树立必胜的信念。
每当学生写完话后，我总是舍得花时间让他们大声朗读自己的作品，学生间相互评价。
每周三下午最后一节是我们班雷打不动的写话交流课。
由学生轮流朗读自己最满意的一次写话作品，从不同的角度共同给予评价，送给他们一句赞美的话语，让学生体验到写话的成功，让孩子们互相学习，取长补短，同时又鼓励了那些写得优秀的学生，激励了那些暂时没写好的学生，使得学生的写话能力不断提高。
我们班为此还设有“佳作欣赏”园地，孩子们的大作可以荣登其上，激发了孩子们的写话热情。
同学们经常把自己写好的话主动贴上去，课下围在园地前欣赏、交流，分享着写话带来的无限乐趣。
如果写得特别出色的作品，我们选择有的投稿，有的做成班级报，有的集册成书。
真诚的希望我们的孩子能在赞美中、激励中，获得动力，在写话的起跑线上快活、轻松地飞奔向前，享受成功的喜悦。
走在写话教学的路上，看到孩子们灵性的迸发，我欣喜，我激动……孩子们的潜力真是无止境。
总之，我们在引导学生进行写话时，采用多种形式，培养学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，以后才能享受到写作的乐趣。
浅谈小学生写作能力的培养和提高
邓兴全
摘要：
培养学生写作的习惯，是小学语文教学的一个重要任务。
良好习惯的养成，可以使人终身受益。
一个人一旦养成爱写作的好习惯，就可以不断学习新知识，不断提升写作能力，做到活到老，学到老，以达到终身教育。
关键词：
小学生；观察；阅读；命题作文。
作文教学一直是小学语文教学的一个难点，教师难教、学生怕写。
目前，小学生作文普遍存在着“空”、“呆”、“硬”的毛病：
一是内容空洞无物。
学生写作文时无话可说，空话、旧话、套话，甚至废话写了一大堆，却没有把自己想写的东西写出来，雷同现象十分突出。
比如对人物的描写，往往是：
脸圆圆的，大眼睛，圆圆的鼻子，浓浓的眉毛，乌黑的头发等等之类的语言，不会用更逼真更形象的词语来描写人物。
二是文字苍白呆滞。
词汇贫乏而干瘪，词不达意，不会运用修辞手法来增强句子的形象性和可读性。
三是缺乏想象力。
学生只会干巴巴把主要句子写出来，不会充分发挥自己的想象力，进行准确、生动的描写，使文章读起来更有感染力，进而对事物的描写做到生动传神。
如何培养和提高小学生的写作能力，有效克服上述几方面的不足，笔者认为应从以下几方面着手：
一、教会学生观察是提高学生写作能力的基础
学生作文之所以空洞无物，关键是缺乏对事物的观察，所以导致了空话、套话、废话的出现。
作文能力的培养首先应该是从认识事物和积累素材开始的，如果没有这一基础，其结果只能是“巧妇难做无米之炊”。
因此，培养学生作文能力，积累感性材料是第一步。
（一）要培养观察动机。
动机是最好的兴趣，是行为主动性的源泉。
因此，教师一定要想方设法使学生想了解和认识事物，激发他们的认知欲，这样学生观察事物才会收到事半功倍的效果。
（二）要教会学生对事物进行仔细观察。
小学生的观察、认识事物具有随意性，教师则要引导学生有目的、有步骤地进行观察，在观察过程中要充分调动多种感官，对事物进行观察，才能透彻地认识事物，为准确地表达事物打下良好基础。
首先，教会学生观察事物的部分，写出作文片段。
可以结合实际，带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等，让学生抓住不同的特点进行写作。
其次，教会学生观察事物场景，写出短文。
观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。
观察前，要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生观察中做好记录。
观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序和记录的材料，完成短文写作。
最后，教会学生观察日常生活，学会写日记。
要求学生写每周写２至３篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事，不断提高学生的观察能力。
（三）要准确做好观察记录。
在观察时，要认真做好记录，形象而准确地记录结果，为写作积累素材。
因此，教师无论是带领学生参观工厂、新型建筑、观察校园，还是听报告会，都要让学生做好记录。
经过日积月累，生活中的事例便可信手拈来，成为作文中的题材，这样写起作文来就不会空洞无物了。
二、教会学生阅读是提高学生写作能力的有效途径
巧妇难为无米之炊。
学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。
所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。
（一）通过阅读提高词汇量。
掌握丰富的词汇，并能正确运用，是提高小学生写作能力的关键。
掌握丰富的词汇，需要平时多读、多看、多思、多练，也要善于积累，并正确运用于写作上。
因此，首先，要引导学生自读课文，凭借课文深入理解词语，做到精问导读，自学自悟，为运用打好基础。
并结合实际，根据课文引导运用，仿效课文的语言环境和句式，学好表达。
其次，要精选需要深入学习的词语句子，作为本课教学目标，在讲读课文中，采取拿出来，钻进去，读出来，用得上的方法，让学生学习、品味。
再次，要选高质量的文章，作为学生的课外阅读教材，要教会学生在阅读中认识、体会词汇的准确、鲜明、生动，及其对描写事物与表达思想感情的方式方法和作用。
（二）在阅读中领悟作文的写法。
文无定法，写作方法是在不断的阅读中学习提高的。
在课堂教学中，教师应以教材中的典型情节为重点，引导学生“剖析”课文，使学生较深刻地体会不同的写法。
在阅读中，要教会学生抓住课文最突出的一个写作优点进行学习、体会，让学生多想想作者为什要这样写？
使学生理解文章的特点，领悟作文的写法。
三、出好命题作文是提高学生写作能力的具体措施
要提高作文写作能力，关键是要练、要写，要从实践中提高。
对于小学生来说，我们一般采用的命题作文的方式。
在命题作文中，要注意以下几点：
（一）命题深浅要适度。
小学生的作文命题深浅一定要适度，若内容过深，学生就写不出；若内容过浅，学生写起来不仅无兴趣，写作能力也不会得到提高。
因此，命题必须做到深浅适度，不仅要根据学生的实际去命题，还要适合学生的心理，命题时应想一想什么样的材料是学生知识经验范围内的，是学生能写的，要写的，愿写的。
命这样的题目才会适合学生的心意，他们写起来就会落笔生花。
（二）命题取材要结合学生实际。
命题取材要紧密结合学生的实际，选取学生熟悉的材料、经历过的事情，这样学生才能写出内容来。
比如，让学生写观察日记，就观察自己身边的人和事，就此进行写作。
或者是让学生写写自己所经历的事情，写写自己的感触等等。
总之，小学生作文命题，既要充分地调动学生的写作积极性，真正命出同学们想写、爱写、能写的题目，同时又要达到提高作文水平的目的。
（三）命题方法要灵活多样。
要根据小学生好说、好动，注意力集中时间较短等实际，避免常规的书面作文的方式，采取多种多样的形式提高学生的写作能力，比如，采取口头作文、片段作文、日记、周记等方式。
通过这些方式，不仅能锻炼和提高学生的写作能力，同时，也能提高学生的语言表达等方面的能力。
总之，学生一旦养成良好的阅读写作习惯，并且当这种习惯趋于稳定而形成性格时，学生在语文学习中的难题就会迎刃而解，并将会使学生终身受益。
张扬个性，提高素养
——小学批注式自主阅读教学初探
邓兴全
摘要:
批注式阅读是阅读教学的一种形式，也是小学语文教学的重要任务。
注重学生批注式自主阅读教学的指导，有利于学生语文素养的的提高，促进学生个性化阅读，使学生自觉去探究文本，实现学生与文本和作者的对话。
还培养了学生良好的阅读和思考习惯，可谓一举数得。
关键词：
批注式；自主阅读；经典批注；得法课内；自读自悟；得益课外；教学流程。
批注式自主阅读教学是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。
它符合汉语言文字重感悟的特点，强调阅读者对文本的直接领悟，与《语文课程标准》的理念不谋而合：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”运用批注式自主阅读就是让学生自己去探究语言文字，研读文本，实现与文本对话，与作者对话，与同学对话，与教师对话。
学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界，使“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”得到淋漓尽致地体现。
这样做既尊重了学生独特的感受、体验和理解，张扬了学生的个性化阅读行为，又让学生的感受、理解、欣赏、评价和情感等语文素养得到不同程度的提高。
一、经典批注，示范引领
首先，通过经典作品引领学生了解批注阅读是一种我国传统的读书方法。
小学生已经有了一定的古代诗歌篇目的积累，在这个基础上，通过学习一些学生比较熟悉的唐诗经典评注，让学生看看前人是怎样读这些古诗的，怎样评点这些诗句的，读读批注的内容，直观感受什么是批注式阅读。
其次，用生动的人物事例激发学生对批注式阅读的兴趣。
比如，毛泽东特别重视批注阅读。
他读鲍尔生的《伦理学原理》，全书10万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。
他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批注语言简意赅，别具新意，耐人寻味。
第三，教师示范引领。
利用课本教材以及课外读物，教师把自己对文本的解读批注展示给学生看，跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。
引导学生“我也来给文章作批注”的欲望，慢慢尝试，逐渐品尝到批注的乐趣和成功感，走上自主阅读批注之路。
二、循循善诱，得法课内
（一）学习使用批注符号
阅读时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。
使用符号标画时，每种符号所代表的意义要明确、固定，前后保持一致，不随便更换。
为了更加实用有效，教师可与学生共同商定一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。
便于交流。
比如：
在生字上加圈“O”；在难字上加“口”方框；关键词语下加着重号“．”；在文章精辟和重要的语句下画波浪线“～～～”；在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面划直线“——”；在有疑问的语句或词语末尾打问号“?
”等等。
（二）学会用文字批注评点
1.疏通文字：
在课前预习时进行简单的文字批注。
内容涵盖生字的音、形、义，形近字、识字方法、词语解释等。
学生遇到不认识或难懂的字、词或概念，主动查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。
这样既帮助了理解，有利于记忆，又为下次阅读扫清了障碍。
长此以往，独立识字、使用工具书的能力得到明显提升。
2.感悟联想：
学生只要用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想，对此时所得启迪，所受教育，所感悟到的意蕴等可贵的思想火花进行及时地记录，为再次阅读品味的深入导航指路。
阅读教学还必须培养学生的联想能力，引导他们由此及彼，由文本迁移到文外；或是由一
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