科教版一年级全册科学教案.docx

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科教版一年级全册科学教案

教科版一年科学第一单元第1课《我们知道的植物》教学设计

教学内容

第1课我们知道的植物

课时数：

教学目标

科学概念目标:

识别植物,能简单描述植物的特征。

科学探究目标:

通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法。

尝试种植一棵植物,观察、记录植物的生长过程。

科学态度目标:

意识到植物具有生命体的特征,产生认识植物的浓厚兴趣。

科学、技术、社会与环境目标:

知道植物可以美化环境,能给我们带来美的感受。

教学重点

让学生领略科学的魅力,产生学习的兴趣、喜欢上科学,引发学生对植物、对大自然的喜爱。

教学难点

让学生持久地投身于观察、研究植物的活动。

课型

新授

教法学法

教学具准备

为学生准备:

塑料花、植物、种子、花盆、泥土、小铲子、小葱、大蒜、胡萝卜、学生活动手册等。

科学 教师教学用书一年级上册

教师准备:

植物、课件等。

教学过程

教师活动与学生活动

二次备课

1. 说说我们知道的植物

教师可以让学生看教科书第1页的大图,也可以提供一段有关植物的视频,向学生提问:

“图中哪些是植物?

”学生会说树、草等。

紧接着让学生“说说你知道的植物”。

学生可能会说出一些花和树的名称。

教师要注意组织和引导学生描述他们知道的植物是什么样的。

例如, “这棵植物会不会开花?

 叶子是什么样子的?

 生长在哪里?

”等。

在学生说完后,教师还可以出示事先准备好的植物,让学生描述一下它的样子,以使学生认识更多的植物。

教师要根据学生的回答,及时记录全班学生的看法,将信息汇总并保存下来,形成班级记录表,张贴在班级中,并在后续的学习活动中,不断丰富记录内容,补充学生对植物的认识。

2. 找找大图中哪些是植物

教师出示教科书第2页的图片,让学生找找大图中哪些是植物,重点让学生辨识植物,同时发现陆地上有植物,水中也有植物。

当学生表达出“长叶子的是植物;开粉色、红色花的是植物;池塘边长在石头缝里的也是植物”时,教师应予以鼓励。

如果学生描述不清,教师可以让学生在大图上指认。

对于水中的植物,学生容易忽视,教师要注意提醒。

教师也可以问:

“图上有多少种植物?

”考考学生的眼力,同时促使学生对植物的寻找更加全面。

最后教师需要组织学生交流“这些植物有什么共同点”,以利于学生形成“植物”的概念,如“都有叶子,都是绿的,会开花,会长大”等。

这个问题的交流结果教师也需要及时记录在班级记录表中。

在图中有一只蝴蝶,教师可以提问:

“蝴蝶是植物吗?

”学生肯定会说“不是”,然后教师可以让学生来说说判断的理由。

学生可能会说:

“植物不会动,蝴蝶会飞;蝴蝶是动物”等。

这一问题可以帮助学生初步认识植物与动物的不同。

3. 塑料花是植物吗

“蝴蝶不是植物,那塑料花是植物吗?

”教师可以用这样的语言引导学生对第3个问题的讨论。

在教学中,教师需要提供植物与塑料花的实物,让学生进行对比,在小组观察、交流后,再组织全班讨论。

学生都知道塑料花不是植物,所以这里教师要重点组织学生讨论的是“塑料花不是植物的理由是什么”。

学生可能会说塑料花不是“活”的。

从结果来说,植物有根、茎、叶,会生长,能繁殖后代,会死亡,同时它的生长需要水、空气、阳光、一定的温度条件（生长需要环境的支持）的,这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态是完全不同的。

但是对于初入学的学生而言,他们很难做出这样的回答。

此时,学生只从材料上去描述也是可以的。

教师要关注到学生的学习能力与基础,允许多种不同的表述和看法。

4. 种一棵植物

教师可以出示自己带来的一些植物,例如胡萝卜、小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等,并出示植物的两种种植方式,分别介绍这些植物适合种在土里还是种在水里。

教师应使学生了解植物的选择及其培育的方式可以多样化,推荐采用教师演示的植物种植方法。

教师还可以给学生提供相应的种植材料,包括花盆、土、小铲子等园艺工具,让学生自主选择植物,回家种植。

选择的植物可以让学生在学生活动手册的“第1周”中画好,这样便于指导。

板书设计

教后反思

教科版一年科学第一单元第2课《观察一棵植物》教学设计

教学内容

第2课观察一棵植物

课时数：

教学目标

科学概念目标:

植物具有根、茎、叶等结构。

科学探究目标:

在教师指导下,能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。

在教师引导下,尝试用科学词汇描述观察到的信息。

能画一棵植物的简图。

科学态度目标:

对常见植物的外在特征表现出探究兴趣。

能认真观察、认真记录。

科学、技术、社会与环境目标:

体会植物是有生命的,要爱护植物。

教学重点

教学难点

课型

教法学法

教学具准备

为学生准备:

植物、学生活动手册。

教师准备:

植物、课件等。

教学过程

教师活动与学生活动

二次备课

1. 聚焦:

我们来观察一棵植物

教师可以选择教科书上的菊花,也可以根据当地实际情况选择较常见、较典型的其他植物进行观察。

教学伊始,教师可以出示一盆菊花,问问“谁认识它?

”在菊花没有开放的情况下,不少学生可能并不认识它。

此时教师可以组织学生猜一猜,借此吸引学生的注意。

在学生猜不出的情况下,教师可以出示一张菊花开花时的图片,让学生通过观察盛开的菊花再次猜测植物的名称,然后让学生说说在哪里见过它。

学生一般都能说出许多菊花的生长地点,体现出菊花分布的广泛与它的生长环境。

2. 探索:

它是什么样的

接下来教师可以让学生从整体上观察菊花。

教师可先将菊花放在讲台上让全班学生共同观察。

教师要组织学生关注菊花的整体,指认出茎、叶等器官,并希望学生能意识到泥土中还有根。

这时让学生用科学词汇来描述这些结构是很有必要的。

在观察时教师可以引导学生收集整棵植株的高度、茎的数量、叶子的数量等信息,让观察的内容更丰富,观察的活动更富有趣味。

整体观察完一棵菊花后,教师可以指导学生提前完成学生活动手册上“画一棵菊花”这个活动,把观察和记录整合在一起。

教师要重点指导画菊花的步骤,可采用学生跟着教师一起画的方法,先画地面,再画茎,然后画根,最后画叶。

画完请学生说一说, “你画的菊花是什么样的?

”菊花的叶比较难画,在整体观察时需要提醒学生对形状、大小和位置加以注意。

3. 探索:

观察它的茎和叶

从观察整棵菊花到观察它的茎和叶,学生经历了从整体观察到局部观察的转换。

建议给每个小组准备一盆菊花。

教师需对观察方法进行指导,除了用眼看之外,还可以用手摸、用鼻闻等。

这时教师可要求学生边观察边修改学生活动手册中自己画的菊花,鼓励学生将茎画得更像一点、叶画得更像一点。

学生画好后一边展示一边交流,“你观察到的茎和叶是什么样的?

”让学生结合自己的图画,用语言进一步描述植物茎和叶的特征。

4. 探索:

画画这棵植物

这可能已经穿插在第2和第3个环节中了。

用画图贯穿全课,带领学生从整体到局部观察一棵菊花:

先整体画菊花,再局部观察茎和叶并修改自己画的菊花,这时绘画已真正成为提高学生观察能力的手段。

学生一开始画得不那么像没关系,在掌握方法后,他们一定会越画越好。

5. 研讨:

说说你观察的植物

关于菊花的研讨,在探索过程中可能已经展开了,这时可以让学生交流种植了一个星期的小植物长得怎么样了。

时间允许的话可以让学生展示、交流第1课的记录表,同样不要忘记提醒学生继续照顾和观察自己种的植物。

6. 拓展:

观察一棵树

教师要引导学生运用观察菊花的方法,先整体再局部地观察一棵大树。

怎么去观察,教师还应进一步指导:

树有多大,有多高（和谁去比一比）,茎有多粗（抱一抱）,叶是什么样的（和菊花的比一比）;大树上还有小动物,你能找到吗?

同样可以让学生在课外画一画观察的这棵树。

如果课堂时间宽裕,教师可以带学生去观察校园里的大树。

如果室外活动组织有困难,也可以带学生到窗边去看看大树。

板书设计

教后反思

教科版一年科学第一单元第3课《观察叶》教学设计

教学内容

第3课观察叶

课时数：

教学目标

1、树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本功特征。

2、植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。

3、叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。

教学重点

开展观察叶生命现象的活动，建构起叶也是有生命的科学概念。

教学难点

是否是同一种树叶的判断。

课型

教法学法

统计捡到的树叶的数量和树叶的种数;根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶，发展研究树叶的兴趣，培养爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识。

教学具准备

学生自备材料捡一些落叶。

分组材料：

同一种植物的新鲜叶和落叶。

教师准备：

一条有大小不同叶片生长的树枝。

教学过程

教师活动与学生活动

二次备课

一、统计收集到的树叶

课前大家分别从不同的地方收集到了各种树叶，说说你是怎么收集树叶的。

是呀，树木是我们的朋友，他们是有生命的，所以我们不能随意摘树叶。

现在把树叶放在桌上，以小组为单位进行统计：

我捡了几片落叶?

这里面有几种树叶?

二、观察比较树叶

1、质疑：

我们小组共有几种树叶?

这些叶子是同一种叶吗?

2、讨论：

观察到了什么，才说它们是同一种叶?

观察到了什么，才说它们不是同一种叶?

同一种叶的主要特征有哪些呢?

3、比较：

同时观察所有完整的叶，我们能发现不同种叶有什么相同的结构吗?

是呀，大部分叶具有叶柄、叶片结构，叶片上还有叶脉。

三、观察叶的生命特征

1、观察：

比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同和不同?

思考：

长在树上的新鲜叶与落叶的最大的不同表现在哪里?

是呀，新鲜的叶是活的，而落叶是死的。

2、描述：

观察一种植物的叶，我们能从中看出叶的生长变化过程吗?

能找到这条树枝上有几种不同的生长阶段的树叶吗?

（如叶芽、小叶片、嫩叶、成熟的叶、老叶、将枯的叶等）能从几张叶的不同生长阶段去推测一片叶的生长过程吗?

板书设计

板书：

搜集树叶生命特征

教后反思

作业：

寻找不同的树叶进行观察

教科版一年科学第一单元第4课《这是谁的叶》教学设计

教学内容

第4课这是谁的叶

课时数：

教学目标

1叶是多种多样的,同一种植物的叶具有共同的特征。

2能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。

教学重点

叶是多种多样的,同一种植物的叶具有共同的特征。

教学难点

根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。

课型

教法学法

科学探究目标

1在教师的指导下,能观察和描述一片叶的特征。

2能用简单的图画描述叶的外部特征。

3根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。

科学态度目标

1对常见植物的特征表现出探究的兴趣。

2产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。

3提高到室外开展活动的能力,并养成良好的习惯。

科学、技术、社会与环境目标

利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式完成任务并表达。

教学具准备

准备为学生准备:

冬青叶、牵牛叶、法国梧桐（悬铃木）叶、松树叶、月季叶等,或者校园中其他具有明显特征的植物的叶,学生活动手册。

教学过程

教师活动与学生活动

二次备课

一、它们是哪些植物的叶

“猜叶”的游戏。

教师把课前收集的叶分类,选出有特点的展示在实物投影仪下,请同学们猜。

还可以由学生出题,说出某一片叶的特征,邀请其他同学来猜。

二、到校园里去找一找

1.在寻找前,组织学生适当交流并引导全班达成共识。

即要到哪里去找?

怎样才算是找到了?

活动时要注意什么问题?

2.到教室附近的树木旁寻找,只有手中的叶和教科书上的叶颜色、形状、边缘等特征匹配的时候才算是找到了。

“寻找是哪种植物的叶”是本节课的主要探究活动,建议用15分钟及以上的时间。

在活动的过程中教师要不断地提醒学生,“我们是根据叶的什么特征找到植物的?

”引导学生对手中的叶反复观察、比对。

同一片叶,往往能够找到不止一棵或者一处的树木。

这边找到了,可以追问其他地方还有吗?

给学生在后面的交流环节提供更丰富的信息。

三、研讨

围绕“我们是根据叶的什么特征找到植物的?

”“在哪里找到的?

”两个问题进行,教师还可以补充“除了这个地方,找的过程中还在哪里也发现了这种植物?

”请学生面向全体同学说,其他学生补充。

板书设计

第4课这是谁的叶

教后反思

教科版一年科学第一单元第5课《植物是“活”的吗》教学设计

教学内容

第5课植物是“活”的吗

课时数：

教学目标

科学概念目标

1能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

2知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。

科学探究目标

1在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

2通过搜集证据证明植物是“活”的。

科学态度目标

1愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。

2培养学生认识和研究植物的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

珍爱生命,爱护身边的植物。

教学重点

植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。

教学难点

证明植物是“活”的。

课型

新授

教法学法

教学具准备

为学生准备:

学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。

教师准备:

塑料花、植物、课件等。

教学过程

教师活动与学生活动

二次备课

一、聚焦

1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:

“兔和蝴蝶是‘活’的吗?

”请学生说说理由。

学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。

此时教师可以呈现一盆植物,提问:

“这盆植物不会动,它是活的吗?

”

2.在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”中。

学生提出的理由可能会有:

有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。

二、收集植物是“活”的的证据

1.活动一：

学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。

先让学生再次观察植物,回顾1个月中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。

接下来让各小组展示自己的植物并交流。

最后,教师小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。

2.为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:

“这棵植物是‘活’的吗?

它有叶吗?

它是绿色的吗?

”通过这样有针对性的活动,把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去,帮助学生认识到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。

3.活动二：

出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片,指导学生按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。

让学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识到植物会生长变化,这说明它是“活”的。

三、研讨

1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。

2.我们为自己种的植物做了什么？

板书设计

植物是“活”的吗

教后反思

教科版一年科学第一单元第6课《校园里的植物》教学设计

教学内容

第6课校园里的植物

课时数：

教学目标

科学概念目标

1在实地观察中,发现不同地点生长着不同的植物,它们有各自的特征和名称。

2再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。

科学探究目标

1通过实地观察,认识周围常见植物的名称及其特征。

2在教师指导下,能用图画来描述和记录植物的形态。

3在教师指导下,能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。

科学态度目标

1学会在科学探究活动中主动与他人合作,积极参与交流和讨论,尊重他人。

2产生认识植物的兴趣,养成珍爱生命、爱护植物的意识。

科学、技术、社会与环境目标

1人类与植物共同生存在地球上,两者相互作用、相互影响。

2植物可以美化人类的生活环境。

教学重点

认识周围常见植物的名称及其特征。

教学难点

用图画来描述和记录植物的形态。

课型

教法学法

为学生准备:

学生活动手册、笔。

教师准备:

一些植物的图片、资料或者实物和课件。

教学具准备

准备为学生准备:

冬青叶、牵牛叶、法国梧桐（悬铃木）叶、松树叶、月季叶等,或者校园中其他具有明显特征的植物的叶,学生活动手册。

教学过程

教师活动与学生活动

二次备课

一、聚焦

1.教师出示一幅校园中的植物的照片,问学生,“你们见过这种植物吗?

知道它叫什么名字吗?

在哪里见过它?

”教师适时介绍植物名称,帮助学生梳理植物各个部分的特征。

2.教师再出示一张学生种植的植物的照片或植物实物,请学生观察和描述。

这时教师初步形成班级记录表。

记录内容可包括学生说到的叶、开花、有果实等,他们知道的植物生长的地点,例如墙角、墙上、池塘里等,以及生长需要阳光和水等。

二、观察校园里的植物

1.引导学生讨论应做的准备和注意事项。

在学生交流的过程中,教师要引导学生达成共识:

注意安全,不能边走边画,安全保管铅笔。

教师要对学生进行分组,并提出要求:

①活动时,小组一起行动;②不到有危险的地方去;③听到老师的集合声要及时回来;④注意不拔起、采摘或伤害植物。

2.首先把他们带领到事先确定的一棵植物前,组织学生围在一起进行观察,再次明确观察和记录方法;然后以小组为单位自由开展观察、记录活动。

教师要随时注意学生的安全,并巡回指导,答疑解惑。

三、研讨

1.交流我们观察的植物观察、记录活动结束后,教师要组织学生有序回到教室。

在学生分享观察和记录结果时,邀请学生上台展示,描述自己画下来的植物的特征,说一说这棵植物的名称以及在哪里找到的植物,还有哪些新的发现。

2.学生在展示过程中可能会在语言表达上有所不足,教师需要不断追问、引导:

“这棵植物长在哪里?

这棵植物长了些什么?

叶有什么特征?

这棵植物开花了,以后会怎样变化呢?

”教师要及时记录学生的回答,并补充在班级记录表中。

最后教师设疑:

在观察和记录的过程中你们还遇到了什么新的问题?

激发学生继续观察和探索的兴趣。

板书设计

第6课校园里的植物

教后反思