精品基于建构主义理论的在线国贸工作室的设计硕士毕业论文设计.docx
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精品基于建构主义理论的在线国贸工作室的设计硕士毕业论文设计
基于建构主义理论的在线国贸工作室教学模式研究与实践
摘要
网络教学中的应用对学习产生的重大影响，这种影响主要带来学习环境的变换和随之而生的学习方式的变化。
相对于以往的学习环境，基于网络的学习环境呈现出资源丰富且具有开放性等诸多新特性，这些特性符合信息社会学习的需要，可以获得良好的学习效果。
伴随着计算机和网络为主的信息技术的快速发展和普及应用，为开展网络环境的教与学的研究提供了前所未有的强大技术支持手段。
因此，基于建构主义理论下的网络环境下教学资源与软件的设计研究已成为国内外研究和开发的热点。
基于建构主义理论的网络环境的教学具有动态开放性、共享性、交互性，学习资源的多样性、丰富性以及资源检索的便捷性，学习方式的灵活、多样化等诸多特性，能够为实现网络环境的多种教学模式提供支撑。
目前，许多学校已经建立了校园网，并购买和开发了一些教学资源。
然而，如何把这些资源有机地进行组织并应用到课堂中还存在一些困难。
缺乏平台性教学软件，教学平台的设计与学科无关，没有充分考虑到各学科的差异，之考虑共性对学科个性研究不够，教学平台不能满足学科教师的个性化需求等问题。
为了解决建构主义理论下的网络环境下教学资源与学科整合中所存在的一些问题，本文主要研究了基于建构主义理论指导下的网络环境的在线国贸工作室教学系统，为师生提供一个有效的、个性化的国贸专业的教与学环境。
首先，通过对国贸专业教学现状调查研究的基础上，找出传统国贸专业教学的困难和不足，借助网络环境下教学的优势改进国贸教学，结合网络环境下的国贸专业教学模式的研究，分析设计系统的主要模型。
本系统具有友好的、个性化的交互界面，操作简单，通用性强等特点，可以满足在建构主义理论指导下的网络环境中，教师个性化教学和学习者个性化学习的需要，具有很大的实用价值和推广意义。
关键词：
网络环境，国贸教学，建构主义，教学模式
Abstract
Theapplicationofnetworkteachingtostudygreatimpact,thiskindofinfluenceonthelearningenvironmentandbringthetransformationthen,bornofthestudywayofchange.Comparedtothepreviouslearningenvironment,basedonnetworklearningenvironmentpresentarichresourcesandanopen,andmanyothernewfeatures,andthecharacteristicsoftheneedsofthesociallearningwithinformation,canobtainthegoodlearningeffect.Alongwiththecomputerandnetworkastherapiddevelopmentofinformationtechnologyandpopularizationapplication,inthenetworkenvironmentoftheteachingandlearningresearchoffersunprecedentedstrongtechnicalsupportmeans.Therefore,basedonconstructivismtheoryteachingresourcesunderthenetworkenvironmentandthedesignofsoftwareresearchhasbecomeahotspotofresearchanddevelopmentathomeandabroad.Basedonthetheoryofsocialistconstructionoftheteachingofthenetworkenvironmenthavedynamicopen,sharing,interaction,thediversityoflearningresources,richnessandretrievalofconvenience,flexibleanddiversewaysoflearning,andmanyothercharacteristicssoastorealizethenetworkenvironmentofteachingmodelprovidessupport.Atpresent,manyschoolshaveestablishedthecampusnetwork,andtobuyanddevelopsometeachingresources.However,howtoputtheseresourcestoorganizeandapplicationoforganictotheclassroomstillhassomedifficulties.Lackofsoftwareplatformteaching,teachingplatformforthedesignandthedisciplinehasnothingtodo,notfullyconsiderthedifferenceofeachsubject,oftheconsiderationofsubjectresearchisnotcommonpersonality,teachingplatformcan'tsatisfythepersonalizedneedsofcourseteachers,etc.
Inordertosolvetheconstructivismtheoryofteachingresourcesunderthenetworkenvironmentandthesubjectoftheintegrationoftheexistingproblems,thisarticlemainlybasedontheconstructivismtheoryundertheguideofthenetworkenvironmentofthestudiosystemonlinetradeteaching,teachersandstudentstoprovideavalid,personalizeditcprofessionalteachingandlearningenvironment.Firstofall,throughtotheitcprofessionalteachingsituationonthebasisofinvestigationandstudy,andfindoutthetraditionalinternationaltradeprofessionalteachingdifficultiesanddisadvantages,withtheadvantagesofteachingunderthenetworkenvironmentimprovementtradeteaching,combiningthenetworkenvironmentintheitcprofessionalteachingmodeofresearch,analysisanddesignthesystemofmainmodel.
Thissystemhasafriendly,personalizedinteractioninterface,simpleoperation,strongcommonalityetc,tomeetinthetheoryofsocialistconstructionundertheguideofthenetworkenvironment,teachersandlearnerspersonalizedindividualizedteachingtheneedofstudy,ofgreatpracticalvalueandpopularizedsignificance.
KeyWords：
Networkenvironment,Itcteaching,constructivism,Teachingmode
摘要i
Abstractii
第1章绪论1
1.1课题背景1
1.1.1国内的网络教育：
2
1.1.2国外的网络教育：
3
1.2国内网络教学所面临的问题5
1.3网络环境下教学的提出6
1.4课题研究目标、研究内容和拟解决的问题7
1.4.1研究目标7
1.4.2课题研究内容7
1.4.3课题的研究方法7
1.4.4拟解决的关键问题8
1.5论文章节安排8
1.6本章小结9
第2章网络教学的理论综述10
2.1建构主义的学习理论与教学理论10
2.1.1关于学习的含义：
11
2.1.2关于学习的方法：
12
2.1.3关于学习者：
13
2.1.4关于学习环境：
14
2.2奥苏贝尔的“学与教”理论14
2.2.1“有意义接受学习”理论14
2.2.2奥苏贝尔的“学与教”理论的基础—同化15
2.2.3奥苏贝尔的动机理论16
2.2.4奥苏贝尔认为，动机是由三种内驱力组成的16
2.3多元智能理论17
2.4本章小结18
第3章国贸专业网络教学模式探讨与构建思路19
3.1国内外传统网络教学模式19
3.1.1我国的国贸教学模式19
3.1.2国际上通用的国贸专业教学模式：
19
3.1.3传统国贸教学模式存在的不足20
3.2网络环境下国贸课程教学模式21
3.3网络环境下的国贸教学与传统国贸教学相比的优势21
3.4网络环境下的国贸专业教学模式建立的依据23
3.4.1国贸专业课程网络教学的教学原则24
3.4.2国贸专业课程网络教学的理论依据25
3.4.3国贸专业课程网络教学的实践依据26
3.4.4基于问题的协作学习教学模式的几个概念27
3.5网络环境下的国贸专业模式的构建28
3.5.1模式的特点32
3.6本章小结32
第4章在线国贸工作室的主要功能和教学方式33
4.1系统的设计33
4.1.1基于网络环境下的在线国贸工作室系统具备的基本功能33
4.2系统的结构和组成34
4.3系统角色和主要功能35
4.3.1系统管理者35
4.3.2教师功能35
4.3.3学习者功能36
4.3.4系统特色36
4.4基于问题的协作学习教学方式的活动程序37
4.4.1分析学习内容，确立学习主题37
4.4.2学习小组的建立37
4.4.3学习环境的设计37
4.4.4信息资源的设计37
4.4.5协作活动的设计和组织38
4.4.6学习成果和评价38
4.4.7基于问题的协作学习教学方式的特点38
4.5本章小结39
第5章建构主义理论下国贸工作室教学中实践案例40
5.1案例伪造备用信用证案40
5.1.1分析40
5.1.2学生情况分析41
5.1.3学习环境：
多媒体网络教室41
5.1.4教学设计理念41
5.1.5教学目标41
5.1.6教学重点、难点41
5.1.7课前准备41
5.1.8教学过程：
42
5.1.9作品评价标准43
5.1.10教学反思43
5.2基于网络环境的教学实践应注意的问题43
5.2.1任务设计44
5.2.2课堂组织管理44
5.3本章小结45
第6章总结与展望46
6.1研究结论46
6.2展望47
6.3本章小结47
参考文献48
作者简历50
致谢51
图目录
图3.1网络环境下国贸工作室双主探究教学模式图30
图4.1网络环境下国贸工作室系统总设计图33
第1章绪论
1.1课题背景
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息化社会知识爆炸式增长和人类认知模式的变化对教育提出了新的挑战：
教育不仅仅是满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅要具备读书、计算的基本学习技能还要具备奥的信息素养和创新能力；同时以多媒体、网络通信技术为代表的现代信息技术的飞速发展，也给现代教育带来了令人激动的生机和活力。
因此，改变传统教学模式，大力推进信息技术在教学汇总的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，创建适应信息化社会需要的新型教学模式就成为当前教育教学改革的一项重要任务。
2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》
（1）中就明确提出：
“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的歇息和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”从国家的高度明确地把信息技术与课程整合作为教育改革的精神提出来，这既反映了目前教育信息化发展的趋势，也说明了“整合”对教育对培养创新人才的重要性；同时教育信息化可持续地加速着建构主义学习观的弘扬。
随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在高等教学中的应用成为现实也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。
美国未来学家唐泰普斯科曾指出：
“今日的网络，不仅结合了科技，更连接了人类、组织和社会。
”网络是一本向着世界打开的书，它没有国界，它连通了地球上任意一个可以连通的角落。
现代教育技术给国贸专业的教学搭建了网络平台，网络构成了“空中课堂，”它具有各种原有的教学技术所不具备的新功能，开辟了国贸专业教学模式多样化的广阔空间，大大丰富了教学资源，给国贸专业的教学带来了新天地，使国贸专业的教学注入了鲜活的生命力。
相对于以往的学习环境，基于网络的学习环境呈现出资源丰富且具有开放性等诸多新型特征，这些特征正符合信息社会学习的需要，可以获得良好的学习效果。
伴随着计算机和网络为主的信息技术的快速发展和普及应用，为开展网络环境的教与学的研究提供了前所未有的强大技术支持手段。
因为，基于网络环境下的教学资源与软件的设计研究已成为国内外研究和开发的热点。
目前，许多学校建立了校园网，并购买和开发了一些教学资源。
然而，如何把这些资源有机地进行组织并应用到课堂中还存在一些困难。
缺乏平台性教学软件，教学平台的设计与学科无关，没有充分考虑各学科的差异，只考虑共性而对学科个性研究部够，教学平台不能满足教师个性化需求等问题。
[2]
为了解决网络环境下教学资源与学科整合中所存在的一些问题，本文主要研究了基于网络环境下的国贸工作室系统，为师生提供一个有效地、个性化的国贸工作室教与学的环境。
首先，通过对国贸专业的现状调查研究的基础上，找出传统教学的困难和不足，借助网络环境下教学的优势并改进，结合网络环境下国贸工作室模式的研究，分析设计系统的主要模式，系统结构和系统功能、特色。
最后介绍部分系统的实现和总结。
1.1.1国内的网络教育：
1989年，中国正式颁布了《国家教育管理信息系统总体规划纲要》，从1993年着手建立中国教育和科研计算机网，2000开始普及信息技术教育和全面实施“校校通”工程;2001年开始教育政务信息化的建设工作，重点建设教育政务“三网一库”。
在我国，1997年以后开始了大规模的校园网建设，81.6%的校园网可以和国际互联网链接，大部分学校设置了多媒体教室、多媒体备课室、电子阅览室。
统计显示，2006年中国教育IT投资总规模为304.8亿元，硬件投资占68%，中国教育和科研计算机网覆盖全国31个省、市、自治区的200多座城市，联网的大学、教学机构和科研单位超过1800个，用户超过2000万人，各校进行课程互选、学分互认、资源共享。
有鉴于此，在即将颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，国家将把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
2000年，教育部提出在校内开展网络教学工作的基础上通过现代通信网络向社会提供内容丰富的教育服务。
它的任务主要包括：
1、开展学历教育；2、开展非学历教育；3、探索网络教学模式；4、探索网络教学工作的管理机制；5、网上资源建设。
开展网络教学工作要转变教育思想和教育观念，建立新的教学模式。
网络教育要树立以学生为本的思想，充分体现网络教学所具有的开放性、协作性、交互性等特点，发挥网络教学的优势，探索网络教学的各个教学环节，逐步形成有利于学生素质教育和创新能力培养的网络教学模式。
1.1.2国外的网络教育：
美国是世界上信息技术教育起步较早的国家。
早在20世纪60年代，就开始进行了计算机辅助教学。
80年代中期之后，随着微型计算机的进一步普及，更多的计算机进入了美国校园。
在美国，75%的大学提供网络课程，5800万学生愿意接受网上课程。
[3]
经过近五年的努力，美国已大体实现了克林顿总统和教育部1996年提出的国家目标，在教育信息技术的物质基础建设方面硕果累累。
2000年12月，结合新一轮教育改革和信息技术发展的新趋势，美国联邦教育部发布了第二个教育技术发展计划，题为《电子学习：
在所有孩子的指尖上构建世界课堂》，提出了未来几年的发展目标和相应的保障措施，又进一步提出了美国基础教育信息化发展的新目标：
（1）所有的教师租学生都能够在课堂、学校、社会和家里接触信息技术;
（2）所有的教师都应当能够有效地运用技术帮助学生达到学业高标准;（3）所有的学生都必须具备技术和信息素养方面的技能;（4）研究和评估应促进下一代的技术在教学和学习中的应用;（5）以数字化内容和应用来改造教学和学习。
2001年1月，新任总统布什发布了题为《不让一个孩子掉队》的教育改革计划，明确提出各学校应将技术作为工具以提高学业水平，而且课堂中最新技术应用的目的不应仅仅局限于其本身，进一步明确了新战略的发展方向。
[4]
（二）英国教育信息化的主要政策
在欧洲国家中，英国的教育信息化发展最引人注目。
英国是欧洲最早把计算机应用到教育中的先行者，早在1978年，英国的教育与科学部就制订了第一个旨在促进学校教育中运用计算机的“微电子教育计划”;1988年，又通过了《教育改革法》，制订了全国统一的《国家课程》，明确规定在5—16岁义务教育阶段开设十门必修课，其中“技术”课程中就包含了信息教育的目标;1995年，英国政府宣布了一个名叫“英国网络年”的五年计划，拨款1.6亿美元用于所有中小学的互联网的联网工作;1996年，英国教育部对《国家课程》进行了修改，增加了“信息技术”课程，而且在各类课程中被列于非常重要的位置，这在主要发达国家是走在前列的。
1998年，英国政府公布了题为《我们信息时代》的政策宣言指出：
政府应改革教育，在教育中利用新技术，使得人们能够获得信息时代所必需的知识和技能，扩大信息受益面，确保信息时代在有利于所有百姓等方面起主要作用。
同年，英国政府启动了“国家学习网格”计划，该计划旨在促进学校利用信息技术支持教与学以及改进学校管理的效率，计划目标是到2002年：
（1）所有中小学、高校、公立图书馆以及尽可能多的社区中心通过因特网加入国家学习网络;
（2）所有教师自信和能干地使用信息技术进行教学，图书馆人员接受类似的培训;（3）使学校毕业生对信息技术有。
良好的了解，并制订用一些措施评估他们使用信息技术的能力;（4）教育部门与，政府之间的一般的行政沟通很大程度上实现无纸化;（5）使英国成为网络化软件内容开发的中心，成为学习服务—输出的世界领导国。
（三）日本教育信息化的主要政策
日本在教育信息化方面一直走在亚洲国家的前列。
从1985年起，日本政府将教学中的计算机应用作为重点加以扶持，日本将教育信息化作为国家社会整体发展规划的有机组成部分。
1990年日本文部省制订了教育用计算机装备的五年计划，开始在全国范围内有计划地配置计算机;1992年;日本文部省首次在报告中提出多媒体计算机的教育利用问题。
报告认为，多媒体的教学特点是吸收和综合传统教学媒体的特性，利用多种储存的图像资料和对话式信息检索功，能，培养信息应用能力。
1995年，文部省制订了“面向高度信息通信社会”的基本方针。
要求中小学教育：
（1）有计划地配备计算机以及推进学校设施的智能化;
（2）配备优秀的教学软件以及研究开发优秀软件;（3）对全体教师进行学习计算机基础知识和技术的培训;（4）研究运用包括光缆在内的信息通信网络的教学方法;（5）建立具有提供综合性教育、文化信息的全国中央性组织功能的教育综合信息中心。
1997年，日本政府制定“教育改革计划”，提出推进全国互联网建设的计划，确保全国的学校进入因特网;1999年，日本政府制订了“教育信息化实施计划”，该计划提出，到2001年，所有公立小学、中学、高中等学校连接因特网，所有公立学校教师都能够有效利用计算机。
到2005年，所有学校连接因特网，全国中小学所有课程都要实现计算机和因特网授课，以实现三个根本转变，即学生学习方法、课堂教学方法和学校管理的根本转变。
同时，日本文部省与其他部门合作，实施了一系列教育信息化实验计划，包括1994年的100校计划（“百校联网工程”）、新100校计划、E平方计划和儿童网络计划。
（四）加拿大教育信息化的主要政策
加拿大政府和地方政府都很重视网络教育，拨专款2亿美元让中小学生全部间花费970万元通过卫星系统连接420所学校上因特网，到1999年3月，加拿大成为世界上第一个把所有公立学校和图书馆接入信息高速公路的国家；2000年，校园网的计算机已达50多万台；2003年，校园网页面网址可以接入5000多个教师支援的学习资源，使教师和学生能够大量的在线教育资源。
政府提供8200万元给校园网，有60个私营公司和不同的政府机构参与校园网的建立。
[4]如加拿大安大略省政府就为中小学电脑上网拨款1.3亿加元，另外还提供5亿加元购买课本和其他学习用品，以便让学生们能接触到世界最新的信息。
[5]
当前国内的网上教育开展的水平与西方发达国家相比，在开出的课堂种类、课堂内容质量、课件的数量与质量、技术含量、网上学习费用上还有一定的距离。
一方面，实现信息化的关键是必要的资源及职称软件。
在美国、加拿大、英国等发达国家，由于中小学没有课程标准，没有固定的教材，在开展教育信息化时，都是由教师来组织相关的教学资源。
可共用的往往是公共素材。
由于这些国家的教师素质高，学生基础好，因为，个性化教学开展的非常好。
各种教学支撑软件居于领先水平。
但是，由于文化的差异、课程标准的差异、教材差异，导致绝大多数国外教学软件不能直接应用到国内的
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