一年级语文下册分析与解读.docx
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一年级语文下册分析与解读
一年级语文下册分析与解读
兴庆区景岳小学党敏
各位老师，大家下午好，伴随着淡淡的春意，我们相聚在一起，共同交流研讨我们的语文教学，我觉得很荣幸。
在这里，我要感谢教研室给我搭建教学交流的平台，我要感谢宋老师给我这样一个展示自己的机会。
在座的有很多优秀的老师，一年级的教材怎样教，一年级学生的习惯怎样培养，我想你们会有很多很好的想法和做法，我今天的讲座，谈不上专业性，我只是想帮助老师们梳理一下思路。
（出示课件）今天的教材分析我想从这几个方面讲述。
一、解读课程总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
（选编在课本中的每一篇文章都是文质兼美，凝聚中华优秀文化的范文。
）
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
（一年级习惯:
听讲习惯、朗读习惯、书写习惯、阅读习惯
语文学习方法：
识字方法、写字方法、阅读方法）
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
（在生活中识字：
电视中认识的字、收集食品商标、街道两边的招牌。
）
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（一年级一入学就提出的要求。
）
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
（一年级:
可以写观察日记、小练笔）
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
（日常口语交际的基本能力：
与老师、同学以及其他人之间的交流，讲究礼貌用语，说话文明，条理清楚，表达准确，声音响亮）
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
（一年级要求学会：
用音序法查字典。
）
二、分析年段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
前八条是对课内阅读提出的要求，后两条是对课外阅读提出的要求。
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（句式训练：
“一会儿……一会儿……”“有……有……有……”等进行“连句”的训练。
看图写话。
观察日记。
）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1、2、6条是口语交际最基本的要求，3、4、5条是有特定要求和内容的口语交际训练.。
）
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
（如：
识字一学习伙伴提出的要求：
快来画画美丽的春天，快去找找春天在哪里。
识字四学习伙伴提出的要求：
我要仔细看看蚂蚁是怎样生活的，我还想多了解一些小动物呢。
）
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
（如：
3月5日学雷锋活动）
三、一年级语文下册教材说明与解读
（一）教材编写的指导思想（出示课件，略，不做细讲）
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
1．教材要体现先进的教育理念，具有时代特点和现代意识。
2．教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，增强学生的民族自尊心，培植爱国主义情感。
同时注意尊重多样文化，吸收人类文化的营养。
3．教材的内容要简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。
4．教材的编排体例和呈现方式要灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式。
要重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。
5．教材要体现开放性，引导学生在生活中学语文、用语文。
同时要留有余地，增加弹性，为教师和学生留有发展、创造的空间，以满足不同地区、不同学生学习的需要。
（二）教材内容及其编排（出示结构图）
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
共设八个专题，分为八组：
多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。
八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。
每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。
课文共34篇，内容丰富多彩。
“语文园地”包括四个栏目：
我的发现--鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台--给学生提供展示学习所得的舞台。
八组之后有五篇选读课文。
最后是两个生字表。
本册识字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。
全册要求认识550个常用字，会写250个认识的字。
要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。
此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
书后的生字表
（一），列出了全册要求认识的字；生字表
（二），列出了全册要求会写的字。
关于每课的课后练习
一般安排四道题，有三道是每课都出现的，这是每课都要抓住的重点：
“我会认”——通过阅读认字
“我会写”——强调写字
“读一读，背一背”——朗读能力培养
另一道题是因文而易的，除朗读外，更要引导学生积累词句，引导学生展开想象，发展思维。
如：
P8 “读读说说” 积累词语
P41“我会读” 积累各种不同形式的词句
P67“读读说说” 积累词语，同时仿照着运用
P25“兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？
”
P44“以后会是什么样子呢？
咱们把它画出来吧！
”结合生活，进行拓展。
P105“该怎么画我的家乡呢？
”
（三）教材特点（举例细讲）
1、围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养。
每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本单元的专题合理安排。
如第二组，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。
接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。
在语文园地里，“读读背背”安排了反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；“口语交际”安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。
整组教材围绕“家庭生活”这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。
2、安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。
本册教科书的识字课没有采用以前集中编排识字课的做法，而是把八课识字分别安排在每组的开头。
这八课识字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；内容均贴近每一组的专题，便于整合。
通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
我们来给识字内容归一下类：
如第一组的识字课（P1），，由八个词语组成：
“春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齐放，百鸟争鸣。
”这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。
第三组的识字课（P36），由三组对子组成，其中一组是：
“桃对李，柳对杨。
山清对水秀，鸟语对花香。
”既认了字，又渗透了中华传统文化。
第四组的识字课（P57），是知识性儿歌。
儿童在朗读儿歌的同时，认了字，感悟了语言美，还了解了一些自然常识。
第五组的字谜识字课（P79）：
“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。
”谜面的文字很美，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。
第六组的量词识字（P95）：
“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。
（海边风景图）一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。
（田园风光图）一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。
（公园一角图）一面队旗，一把铜号，一群‘红领巾’，一片欢笑。
（儿童生活图）”不同的量词和名词的组合，构成了一幅幅多彩的图画。
学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到“红领巾”生活的快乐与幸福。
应注意：
识字课与阅读课文教学要区分开。
识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。
识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要多讲。
3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文占全部课文的一半以上。
有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画家乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》，有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》等。
课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，便于学生学习语言，并潜移默化地受到熏陶和感染。
课后练习重视语言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词句练习），重视练习语文基本功（如，写字，词句理解与运用），也重视课内外结合，将语文学习和生活实际紧密结合起来。
4、大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。
本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。
（1）编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。
无论是单元前的导语，还是课后练习、语文园地，都以学习伙伴的口吻叙述，非常亲切、自然。
如：
第一单元导语：
“春天来了，快让我们一起去植树吧！
“
课后练习：
我会读、我会写
语文园地二：
“我的发现”中“我发现了这些字可以用减一减、加一加的办法来学。
你发现了吗？
”
在有些课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。
如，在《春雨的色彩》之后启发提问：
“春雨到底是什么颜色的呢？
”在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生实践：
“植树节快到了，我们也去植树吧！
”这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，引导学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。
（2）教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。
在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句的一些规律。
如“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。
你知道是什么吗？
”引导学生发现可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。
又如“语文园地四”，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字有不同的意思；还引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。
在语文园地里还设有“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，等等。
（3）联系单元的专题设计口语交际，加强各个单元教学内容的整合。
各单元的口语交际话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的准备活动成为口语交际的重要知识背景。
如第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。
在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻提出分头设计未来的桥的要求。
学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。
这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力。
教材中八个口语交际的设计，既联系课文，又贴近学生生活，从而使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
5、体现弹性，增加适应性。
识字方面，每课要求认识的字体现基本要求。
“上不封顶，下要保底”，学有余力的学生可以多认。
另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。
学生如果是识字的有心人，教师如果经常做这方面的引导，定期给学生展示、交流的机会，学生所认的字一定会突破教科书规定的识字量。
（老师们可以对照一册期末学生课外识字的量）
在阅读方面，教科书的最后编排了五篇选读课文，供学生选读。
另外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生之间的差异，促使所有学生在原有基础上不断提高与发展。
（四）使用教科书要注意的问题
教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。
因为教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都是围绕专题设计的，所以备课时胸中要有全局，在每组教学过程中应该安排哪些教学内容，布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。
1．识字写字教学。
本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。
要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字。
可以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师，等等。
要求写的字（250个），优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。
写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。
识字写字途径主要有三条：
①结合课文，这是主要途径；②八课识字课；③每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示。
教师要采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。
（1）准确把握识字要求。
①要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。
“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。
所以，只要能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。
这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节。
（如：
看—认识，写—不会，但不影响阅读）在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。
（如：
“柳”—教师画一棵柳树，想为什么是木字旁？
再看右边与柳树的枝条有什么相似之处？
“舞”—教师展开手臂像中间一长横，左脚一踮，像“夕”，所有学生都做一遍，这样“舞”字就存在学生的大脑中。
）建议教师要根据汉字的特点，介绍给学生比较经济的识记方法。
②要承认学生间的差异，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。
对某些学生，应当允许他们慢一点。
一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。
要认识到，汉字学习是一个反复的长期的过程。
（2）低年级的识字教学应做到“寓识于读”“以识促读”
低年级教学有一个原则：
“字不离词‘词不离句，句不离篇。
”意思就是要把识字放到一个具体的语言环境中去学习，而不能孤立的识字。
因为低年级学生对事物的感知具有整体性的特征。
因此，提出了低年级随课文识字的策略是“寓识于读”“以识促读”，教学时没有必要将课文分析的面面俱到，主要是靠学生自读自悟，教师在阅读的过程中应认真地落实好识字任务。
寓识于读
“寓识于读”就是要把识字寓于读课文的过程中，也就是在课文的具体环境中感知和认识生字。
这得借助于课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分的发挥学生整体感知事物的能力。
在这里特别要注意的是，脱离课文的孤立识字教学是不可取的，要扎扎实实的过好“认读”关。
（举例：
《邓小平爷爷植树》）应特别注重培养学生的认读能力，把读正确，读连贯作为一个重要任务来完成，是学生快速地准确的认字，识词、连词成句，尽快实现“认读同步”。
只有把课文读好了，才能认识孤立的字，才可以把一个个孤立的字放到一个个真实的语言环境中。
这些字就与具体的事物取得了联系，就有了生命的活力，就有了明确的意义。
“以识促读”
有了指读生字才能以识促读。
小学生对事物都是整体感知的，所以在能够初读课文的时候，一个个字还都是分散在课文中的，他们还不能进行一个个单独准确的辨认。
比如：
我们一年级学生在读书时就常有这样一种情况：
把一篇课文读的都能背上来了，但指课文中一个具体的字给他认，他却并不认识。
他有可能从第一个字开始指，指到那个字了他才知道这个字念什么。
所以要进行认真地“指读”，读到哪个字就用小手把它指出来：
噢，这个字就是“春天”的“春”，噢，那个字就是“柳树”的“柳”……这样有助于建立字与事物的联系、字与发音的联系，有助于把一个个汉字分清，可以提高学生的识字效率。
把一个个生字读准确了，反过来又可以促进学生把课文读正确、读连贯，做到“以识促读”。
在这里要说明的是：
这里的“只读”仅仅用在识字上的，等学生指读熟练了，全班都能做到，读书精力集中，再让学生书本立起来，看着书读。
而今后真正的阅读教学中要逐步做到不指读。
（3）加强复现，巩固认字。
正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。
教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。
我们认为，行之有效的办法就是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。
①在阅读中复现前面学过的字。
充分利用每次新学的课文，教师先不要范读，尽量让学生自读，既练朗读，又复习生字。
②在语境中复现前面学过的字。
不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。
可以将学生最近学的生字尽可能编成词语、儿歌、短文，在语境中认识，就算认识。
如，学完第一单元后，有位教师编了这样一首儿歌：
春天到，植树忙，亲手栽下小树苗。
明年再来看小树，小树已经长成行。
（8个生字）
还可以让学生用学过的生字编写句子，也可以请家长帮忙。
③扩大阅读两量。
一年后，学生已识的字可以覆盖儿童阅读材料的80~90%，原来人教社、省教研室都编有“同步阅读”，（出示校本教材《主题拓展阅读材料》）可以鼓励学生多读课外书，在运用中巩固字。
只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。
（4）沟通课堂内外，鼓励在生活中识字。
①课内：
学习生字时，引导学生思考在哪儿见过这个字？
（如《菜园里》的“菜”、语文园地一“我的发现”中“邮局”一词。
）如果教师经常这样做，学生就会在生活中关注其它的字，这个价值是不言而喻的。
②制作“识字袋”、“识字罐”，让学生及时放入已经认识的字，隔一段时间进行交流，极大地激发了孩子识字的兴趣。
要加强写字指导，不但要写对，更要写好。
最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。
（后面学习习惯里讲。
）
2．阅读教学。
阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。
（1）重视朗读指导。
①要把读书的权利交给学生。
充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。
引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。
朗读时要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求，可以采用多种方式让学生读。
②在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。
这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。
在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。
可以采用多种方式，（如，给画面配音，分角色朗读，等等。
）
③要重视范读的作用。
教学中尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥范读的作用。
（2）在充分读的基础上，交流阅读感受。
一是让学生充分地读书。
二是让学生充分表达自己的阅读感受。
由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。
因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。
在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。
只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。
比如，第18课《四个太阳》（P81），课文中描写的是“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”太阳，这是小作者根据自己的心愿想像的颜色，那么四季的太阳应当是什么颜色的，在求同的基础上，允许有不同的见解。
学生根据自己的想象，也可以说春天的太阳是“嫩绿色”的。
（3）是处理好尊重文本与培养学生创造力的关系。
特别要注意，为了尊重学生的自读感悟，而忽略了教师的主导作用，教师是“平等对话中的首席”，在形成学生正确的价值观上教师要给予正确的指导。
如：
教师在教学《司马光》一课时，也爱问：
“你还有好办法救小伙伴吗？
” 学生想出了很多办法：
）只要理内充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。
）
教学实际情况是：
问题一提出，问题就出现了，教师不能力挽狂澜，出现买椟还珠的现象。
面对这种情况怎么办？
教师要引导学生充分关注文本中的人物是在“特定环境中突显的一种智慧”，让学生明确：
司马光破刚救人是最好的一种方法。
把握文本价值的正确取向。
要在文本语言中细细品味出来。
从生活到文本，文本再到生活。
教师在工作中“既钻研课标，又要钻研教材，通过钻研教材来加深对课标的理解。
”
（4）重视积累语言。
通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的文章。
（5）注意培养和提高学生的
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