我的叔叔于勒.docx

我的叔叔于勒.docx

《我的叔叔于勒.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我的叔叔于勒.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我的叔叔于勒

《我的叔叔于勒》教案

教学目标

1、梳理小说故事情节，分析人物形象

2、理解主题思想“亲情应该重于金钱”

教学过程

一、导入

1、莎士比亚曾经发出了这样的感慨：

“啊，发光的，宝贵的金子！

有时只要一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士……

当莎士比亚发现金子能让疯狂的人颠倒黑白，混淆美丑的时候，忍不住发出了上面的感慨。

相信学习了今天的这篇课文《我的叔叔于勒》之后，你一定会对这句名言有更深的体会。

二、家庭初体验

1、请大家高声朗读课文，这一家有哪些人？

2、家人对叔叔都有些什么别的称呼？

这些称呼是在什么情况下得来的？

明确：

坏蛋、流氓、无赖

正直的人、有良心的人、好心的、有办法的人

那个小子、贼、讨饭的、流氓（卖牡蛎的、那个家伙）

　占钱——赶

赔钱——盼、赞

没钱——躲

3、小结

初识课文我们发现小说紧紧围绕着菲利普夫妇对于勒的态度展开，从过去与日俱增的思念到如今形同陌路的驱赶，他们对于勒真可谓是“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰似陌路人”。

这让我们深刻地感受到了这是一个没有爱的家庭，无所谓亲情，更无所谓牵挂。

三、家庭众生相

3、过渡语：

在这样的家庭中，又会生活着怎样的一群人呢？

给你留下深刻印象的是谁？

作者是通过哪些描写方法来刻画他的？

请结合具体语句谈谈你的看法。

老师做个示例：

“一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生……”作者采用了外貌和动作描写的方法抓住了于勒衣着破旧的特点，可见他生活贫苦，是个可怜的人。

明确：

①叔叔于勒：

一生坎坷，老年困苦，离家很近，亲人健在，自食其力，不拖累人，却得不到他们的爱和关心。

“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。

我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。

”——请学生读读，品品，指导朗读，读出可怜的感觉。

②菲利普：

虚荣、懦弱（羡慕两位先生请太太吃牡蛎的高雅风度，打肿脸充胖子请女儿吃）

③菲利普夫人：

虚荣、吝啬、泼辣、有心计（能作到遇乱不慌、指挥若定，一面发狠地骂着于勒是“贼”、是“流氓”，一面果断地带领着一家老小转移了“阵地”，脱离了“危险”。

）

4、小结：

经过刚才的深入分析我们发现，除了善良的“我”对叔叔抱有同情以外，他得不到亲人任何的爱与关心，因为亲情在菲利普夫妇的眼里只不过是两个冰冷的字眼，只有“钱”才是他们最亲最爱的人。

由此，我们不难给这个对联加上一个横批：

“金钱至上（嗜钱如命）”。

这恰恰印证了莎士比亚的名言，有时只是一点点金子就可以使黑的变成白的，丑的变成美的。

四、拓展训练

过渡语：

经过刚刚的学习，我们充分体会到了作者描写人物的高超技巧，惟妙惟肖的外貌、活灵活现的动作、丝丝入扣的心理。

这些都为我们的学习做了良好的示范。

接下来就要请大家一展身手。

请任选以下的一处情节，选择你认为合适的人物，抓住他（她）的动作、神态、语言等某一方面的内容进行合理想象，做适当地描述。

①（第7节）“人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去了。

”

②（第9节）“有一位船长又告诉我们，说于勒已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖。

”

五、总结：

今天我们学习了《我的叔叔于勒》深刻感受到了作者出色的人物描写功力，也认识到了金钱至上的观念把菲利普夫妇变得冷漠、庸俗、狭隘、自私，也把于勒的一生推入了悲剧的深渊。

现实生活中，金钱确实有不可忽视的作用，但我们要学会在亲情和金钱间作出最明智的选择。

正如伟大的歌德说的那样：

“如果你失去了金钱，失之甚少；如果你失去了亲人，失之甚多……

《孤独之旅》教学设计

教学目标：

1.熟读课文，体会成长中的感受；

2.理解文意，概括故事情节及人物形象；

3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。

教学过程：

一、导入新课

一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。

可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。

请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。

可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。

同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

二、初读课文，整体感知课文内容

1.学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

2.检查预习字词情况。

注意下列字词的读音：

嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

积累下列词语：

厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3.学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。

（1）刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。

从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。

（2）到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。

从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能入睡”。

（3）随着时间的流逝，父子俩感到孤独。

从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

（4）最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。

从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

4.整体感知课文内容。

（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章讲述了一个______________故事，表达了一个________________的主题。

（学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。

）

（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。

要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。

提示：

开端：

写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：

写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：

写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：

写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

三、精读课文，揣摩课文的语言

1.学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。

教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。

2.学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。

四、研读课文，结合自己的体验谈感受

教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。

1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。

2.你有过孤独的时候吗？

请讲述你孤独的情景和心理感受。

3.请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

五、课外作业

学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。

离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。

请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写

《心声》教案

一、教学目标 

（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

二、 课时安排：

二课时 

三、 教学过程             

第一课时 

一、导入。

听取学生在学习和生活中的感觉。

二、正音听读 

捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  琅琅láng   发窘jiǒng 

抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū 

2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。

三、整体感知课文。

学生朗读课文，思考下列问题。

1、京京为什么渴望朗读课文？

又是在什么情况下实现了自己的愿望的？

他能不能读好课文呢？

当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。

课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。

“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。

凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。

他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 

小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。

李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。

（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。

凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。

） 

3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？

心声：

凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？

明确：

“他喜欢极了。

那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。

这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。

同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。

这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

5、怎样理解“他真想念。

不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？

明确：

“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

四、小结：

这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。

小说刻画人物有多种方法。

本文主要是描写李京京的心理活动。

课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。

这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。

第二课时 

一、李京京是一个怎样的人物形象？

请找出描写李京京行为和心理的句子。

形象：

朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。

（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：

  “不安地扭动身子”  “眼巴巴地望着老师”    

结结巴巴地说：

“老师，我能……念一段吗?

” 

（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

    忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来          他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来       公开课难道是上台表演吗？

嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？

京京心里难受极了。

（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

     ①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

不，不是这样的。

京京听着，在心里说，不是这样的。

 “不是这样的！

”京京终于叫出来。

    ②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：

京京有点儿发窘。

……他嘟嘟囔囔地说…… 

 京京红着脸，固执地嘟囔着……           他委委屈屈地离开教室…… 

（4）公开课上，被指定的同学不举手时：

 京京在坐位上不安地扭动着身子。

他真想站起来。

可是如果举了手，程老师会喊他吗？

课后赵小桢会不会嘲笑他？

他真想念。

不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

四、 怎样分析程老师的人物形象？

     明确：

程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。

她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。

为什么这样说呢?

小说结尾写得很清楚：

当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：

  ‘李京京，请你……把课文全部读完吧。

”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。

程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。

但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

五、深思探究 

课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？

明确：

作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿 

望和感情的心声。

六、布置作业 ：

完成课后练习题（三）

《智取生辰纲》教学设计

教学目标

1.简介作者及《水浒传》。

2.理清课文思路，明确线索及人物关系。

3.具体分析“智押”及“智取”。

第一课时

一、导入

常言道：

“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。

”意思是说：

三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？

答案是否定的。

他们的计谋同样让人拍案叫绝。

不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

二、介绍作者、作品及相关背景

1.本文是选自《水浒》71回本。

作者是元末明初的施耐庵。

2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。

大家已经看过原著的影视作品了。

那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？

三、分析小说情节

1.生辰纲是什么东西？

（为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。

）

2.生辰纲是谁取的？

又是从谁的手里取走的？

用怎样的方式取走的？

（晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。

）

3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？

暗线是什么？

明线──杨志押运生辰纲；暗线──晁吴智取生辰纲）

4.请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。

花开两朵，各表一枝：

一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：

上路──中计──失纲

一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：

定计──施计──劫纲

5.明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？

（六月初四正午；黄泥冈松树林）

四、分析文中之“智”

1.晁、吴之“智”

（1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？

（不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻）

（2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？

①时间：

六月初四正午，天气有何特征？

（十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时；

②地点：

为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？

（山冈可用来掩护，松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。

为下文吴用取药，下药作好了准备。

从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可以说是智用地利。

（3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？

①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？

扮作客商有何用意？

（扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心）

②杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？

（晁盖等人的戏演得好。

佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。

③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？

（巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽）

晁、吴之“智”

智用天时──六月初四正午

智用地利──黄泥冈松树林

第二课时

2.杨志之“智”

为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？

（1）他为什么不多带兵？

（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”）

（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？

为什么要调整？

（五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，这叫“智变行辰”。

怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。

）

（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？

（这叫“智选路径”。

这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。

）

（4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。

请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？

①逼赶：

怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管；

②减少中途休息：

担心军士懈怠；③审察枣贩：

谨慎，多疑；

④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。

板书设计：

杨志之“智”智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智

3.综合比较：

为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？

杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？

（1）没有处理好内部关系

（2）天外有天，人外有人。

智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。

杨志棋差一招。

杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。

可以说杨志输智，吴用有用。

杨志失败的外因：

急功近利欠理智人不和杨志失败的内因：

天外有天棋差一招

附板书设计：

教学案例《杨修之死》

教学目标

1.利用以前积累的知识，借助工具书认读文中出现的生僻字和文言文字词，疏通文意，能流利灵活地复述课文。

2.培养速读能力，提高自身语言素养。

3.理清本文的结构。

理解插叙的作用。

4.分析人物的性格。

5.培养热爱祖国文化的情感。

教学重点：

理清本文的结构。

体验插叙的作用。

分析人物的性格

教学设想：

本文故事情节完整，人物形象鲜明。

这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。

教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。

教学时数：

1

[教学内容和步骤]

导入新课

由“桃园结义”导入，东汉过后，中历史上出现了魏、蜀、吴三国鼎立的局面，三男之间在政治、经济、外交等各领域产生竞争，留下许多脍炙人口的故事。

同学样，你们知道哪些三国的故事呢？

请同学们说说。

整体感知

初读主，整体感知

1.“读一读写一写”读三篇这。

2.练习三译成汉语。

学生如果还有不太明白的地方可以提出来，学生讨论或者教师解答。

再读课文。

理清脉络，，把握情节，思考：

1.杨修犯曹操之忌的一有哪些？

2.写作顺序是怎样的？

有什么作用？

设计以下板书：

日常生活：

阔门事件（忌之）、一盒酥事件（恶之）、杀近侍事件（愈恶之）。

政治活动：

吴质事件（愈恶之）、使植杀门吏而出（大怒）、

教曹植作答教（有杀修之心）。

学生回答：

本文所定的6件事，全是在鸡肋事件之前，为不按时间顺序来写了，用了插叙，避免了平铺直叙，文章有起伏，。

文似看出喜不平，插叙的应用使杨修的死因更为明晰，也使文章跌宕起伏多姿。

3、学生复述故事。

请同学们选择你喜欢的一个小故事，来复述。

教师请了陈丽君与张世鹏两个同学来复述。

他们都复述得不错。

四、自由讨论：

1.你认为杨修的死因是什么？

在学生讨论后，教师点评。

2.人物形象提练。

杨修：

恃才放旷，才华横溢，太过于卖弄。

太大意。

曹操：

阴险狡诈，心胸狭窄，妒嫉贤能，虚伪凶残。

五拓展迁移。

1.自由创作：

与杨修对话。

300个字左右。

2.整理《三国演义》中的成语。

以及歇后语。

《范进中举》课堂教学方略

一、教学目标

1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。

2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。

3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。

二、学习过程

1、对联导入

回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？

侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！

类似对联：

十年窗下无人问，一举成名天下知。

朝为田舍郎，暮登天子堂。

万般皆下品，唯有读书高。

穷居闹市无人问，富在深山有远亲。

引入文章：

古人云：

人生三大乐事——喜极而疯者

2、作家作品（学生交流、教师补充）

3、复述情节

4、分析问题

（1）故事涉及到的人物（主要人物是？

）

（2）范进中举前后的变化

家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾、补充《教学用书》p206内容

地位——连买肉的都瞧不起（联系范进中举起的艰难历程，《教学用书》p204出场时的描写，五十多岁的老童生，不读书考试不行吗？

）、岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？

预备官员）

本人态度——唯唯诺诺，老实巴交（p155），对胡屠夫的称呼（岳父——老爹），发疯的过程（层次感）（为何如此？

补充《教学用书》p205-206有关内容），很快与张乡绅打成一片，补充第四回有关内容（《教学用书》p207）

他人态度（岳父、张乡绅、邻居））

岳父：

语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）

5、问题探究

造成这一切变化的根源是什么？

（封建科举制度）

简单介绍相关常识，增强对文章内容的了解。

6、概括人物形象特征

范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。

（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。

中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。

（这一形象的典型意义：

报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。

）

胡屠户：

欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。

张乡绅：

早已中举，做过知县，是地方上的一霸。

范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。

这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

香菱学诗教案

教学目标

1．细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发；

2．体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处；

3．分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵；

4．走进《红楼梦》，推介小说经典片段，借助网络，浏览红楼梦相关网站。

第一课时

课时定向

1、了解中国古典四大名著之一《红楼梦》

2、感知课文内容

教学过程

一、导入新课

1.我国四大名著之一《红楼梦》，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁复杂、深奥难懂所吓倒，常常是肃然起敬，望而生畏。

没有进人红楼，就永远不知它的真正伟大。

2．走进主人公——香菱。

二、探究以下问题：

①香菱有着怎样的身世和处境？

明确：

香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。

她有着不幸的命运：

从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。

薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。

②结合作品内容讨论：

香菱是一个怎样的人？

从哪里可以看出来？

找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写，加以分析。

明