大班额下小学数学作业批改的研究解读.docx

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大班额下小学数学作业批改的研究解读

大班额下小学数学作业批改的研究

人民路小学数学课题组

一、问题的提出

一直以来，我们数学教师总是担任两班数学的教学，一百多个学生，按每人三套作业本来计算，我们每天至少要批改三百多本作业。

批改后又让学生订正错题，然后又批改。

这样，在批改作业上花费很多时间。

我们每天的教学总是囿于一个不变的程序：

上完两三节课后，除了批改还是批改。

导致没有充分的时间钻研教材、阅读教育书籍。

反思我们的作业批改，主要有以下五个问题——三大单一、两个缺失。

1、批改方式单一

我们的批改基本上是“全收全改”，首先是学校有相应的规定；其次是我们老师已经有这种批改的习惯，并且担心不逐本批改会影响学生的成绩，尤其是低年级。

我们认为增加“面批、集体批改、同桌批改、家长批改和抽查批改”等批改方式，以提高批改效率，让教师有更多的时间钻研教材，让教师有更多的时间了解学生。

2、批改主体单一

批改是教学的重要组成部分，认真批改也是每位教师的重要职责。

我们思考：

我们的教学能否在批改上来点减负增效呢？

学生便是一大人力资源，非常具有开发潜力。

我们尝试以培养一批“批改能手”为契机进行相应的改革，不仅培养学生的检查能力和互相监督能力，而且可以提高批改效率，让教师有更多的时间去辅优带差。

3、批改用语单一

由于时间限制，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误。

这样的作业评价似乎过于简单化，影响学生的学习情绪。

随着新课改，我们的批改用语有所改观，☆、100分、优良、ABC、笑脸哭脸、加分减分制等层出不穷。

但是每个老师都习惯选择一两种。

我们应该做到轮换使用、常换常新，并且学会使用个性化的批改用语。

让我们的数学评价充满人性化，让批改多点人情味，以激发学生学习数学的热情。

4、作业展评的缺失

第一，缺少数学作业的展览。

我们常看到书画作品、作文的展览，却很少看到数学作业的展览。

其实数学作业展览对学生有很大的作用，不但让学生了解班级同学的作业情况，而且表扬优秀作业起着激励作用，暴光马虎作业起着鞭策作用。

尤其是刚入学的一年级学生，对形成良好的作业习惯是非常有效的。

第二，

缺少作业评价结果的展示和评价分析。

我们往往有此做法，却没有坚持到底。

5、作业评价机制的缺失

“没有规矩，不成方圆”。

过程固然重要，但结果同样重要。

别看学生小，对学习的“报”是非常看重的。

我们要善于适当运用物质和精神上的利益“哄”住学生，建立一套具有“民间”特色的评价机制（实际上有点随意性，往往口头说说而已）；如作业超过五颗星奖一份奖品（并不是仅指物质奖品），超过三个黑点扣掉1分等。

反思学生的作业情况，大致有以下几个问题：

1、随便应付，草率完成，长此以往形成恶性循环。

2、依赖家长，抄袭他人作业。

3、书写不规范：

潦草、用笔颜色不一、轻重不当、擦不干净、标点符号和单位名称漏写、打草稿随意等。

作业的质量直接影响我们的教学质量，一个学生的学业素质完全可以从作业反映出来。

在课改的今天，学生中出现的这些普遍性问题是急需解决的。

我们思考着，以“批改”为切入点提高学生的作业质量，从而提高学生的学业成绩，培养学生的良好学习习惯。

另外，通过作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间为自己“充电”，更新知识结构。

同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

鉴于以上思考，我们提出了本课题的研究。

二、研究的理论依据和启发综述

1、《数学课程标准（实验稿）》明确指出：

“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元，评价方法多样的评价体系，对学生学习的评价要关注其结果，更要关注其过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信”。

因此，我们认为数学作业的批改不能仅停留在对错的评判上，应体现主体多元化，批改视觉多维度，批改评语丰富化。

2、苏霍姆林斯基在“教师的时间从哪里来？

一昼夜只有24小时”中写道：

“怎样解决这个时间问题呢？

这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。

”是的，批改作业是必须的，关键是怎么合理地安排，改变“花费大量时间去批改作业”的现状势在必行。

3、从网上得知，关于作业批改的研究已经有很多，但是并不深入、不全面，我们应该寻找一种更适合我们的方式进行细致周密地研究。

三、研究目标

1、构建一种有效的作业批改新模式、监督机制和评价机制。

2、少花批改时间，提高批改质量。

3、创新和积累一些有吸引力的批改评语。

4、培养一批批改能手，提高学生的管理能力。

5、学生的数学作业质量大有改观，喜欢做数学作业，促进教学质量的提高。

四、研究内容和方法

本课题主要采用行动研究法，即计划——实施——反思——总结——调整，以形成良性循环，做到及时反馈、及时修正，边计划边行动，边调整边实施，边总结边解决。

辅以调查问卷，结合观察访谈等方法。

研究的内容初步定格为：

（一）批改方式的研究

1、课堂作业，全批全改和部分批改相结合。

对于新授课的作业，在课堂上，先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。

这样可以了解每个学生对新知识的理解，掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固，个别问题也大都可以通过学生的书面修正得到解决。

对于练习课的作业主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力，这类作业就可以采用部分批改的方法。

具体可以这样做：

（1）先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生这部分知识的运用情况，做到心中有数。

（2）然后把事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）直接告诉大家批改、有普遍问题时，在告诉答案时就指出来。

这样既省时，反馈及时，又能当堂解决问题。

2、家庭作业，自批自改和互批互改相结合

自我批改、互批互改可以是在教师指导下进行，也可以是学生的独立活动。

习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批或互批。

如果时间比较充足，在课堂上或利用午休时间教师可以组织学生、进行完全独立的自我批改或同桌互批，关键是教师应作为参与者在其中巡视检查，对作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，防止或减少不做家庭作业的现象发生。

采用自我批改和交换批改的方法，学生不光要对自己的作业作出正确的评价，有时还要对他人的作业作出正确的评价。

因此，学生在批改作业后就应该思考该给一个什么样的评价才是正确的、合理的。

久而久之，也就掌握了怎样做作业才能得到较好的评价。

从而，使学生体会到，自己才是真正的学习主人。

3、简易作业，家长批改和轮流批改相结合

容易批改的家庭作业，如《口算天天练》就可由四人小组的同学轮流负责批改。

4、教师的精改和“小老师”的批改相结合

综合性较强的或是计算过程较繁杂的作业，如应用题、四则混合运算等，由教师精改“小老师”的作业——与“小老师”讨论解答方法——让“小老师”负责批改——教师作好监督与检查。

5、假期作业和活动性、操作性的作业，家长批改、学生自评和教师评价相结合。

寒假作业、暑假作业等由学生自评、家长批改，并做好总评，教师大致地翻阅、抽查点评。

课外调查记录数学信息、数学手编报、数学日记、数学学具制作等可以学生自评、教师总评。

6、低年级加强随堂面批。

为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。

作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。

这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

（二）批改用语的研究

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。

此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。

但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。

不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。

作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。

此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

而利用评语能弥补这些不足。

评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。

将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，并且饱含感情的文字能将老师对学生的鼓励和期待传达给学生。

数学批改评语主要从三方面研究：

1、鼓励性评语。

如“你的字写得真漂亮”“你的作业令老师赏心悦目”，“批改你的作业，是一种享受”，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴”，“你的进步，表明了你的实力，继续努力吧”，“百发百中，真不愧是计算高手”，“你的解法真独特”，“真细心”“解得巧，真聪明”；“verygood!

”等等。

2、期待性评语。

如：

“你是一个聪明的孩子，如果书写再工整一点就更棒了”，“老师相信你，通过努力，一定会成为一个很不错的学生”，“再仔细一点，满分会走进你。

”“你写的很认真，如果学习也赶上就更好了”，“你已经进步了，再努力好吗？

”，“这道题你再做一遍，一定可以做对！

”“老师期待着你的进步”等等。

3、商榷性评语。

“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？

”，“你有什么想法，可以写在作业后面”，“请把错题重做一遍，好吗？

”，“你认为这样做是否好一些？

”，“你喜欢老师的数学课吗？

”等等。

（三）批改能手的培养

1、作业检查组长的培养。

四人中选一组长，负责检查作业，包括书面作业和口头作业；

2、批改能手的分阶段的培养。

如先选八个批改能手，负责批改一些简单的作业，检查错题订正情况；再培养第二批。

3、“批改能手”的定时培训和考核，制定具体要求。

这是保证批改效果、批改规范的保证，也是提高学生批改、检查能力的有效措施。

4、批改能手每人发一张“名片式”评价卡，正面写姓名，反面贴星。

（四）建立作业评价墙和作业评价体系

1、设计个性化的作业评价统计表贴在墙上，如：

数学作业“星”空

序号

姓名

比一比，谁得的彩星多

1

2

3

（1）布置上注意色彩的搭配；

（2）评价时要及时反馈记录，发挥其应有的作用。

（3）根据年级的不同，贴上适当丰富的奖品，如低年级贴上红花、苹果、星星、笑脸等。

2、制定作业要求

每天布置作业前齐说，“书写工整、争取全对、仔细检查”等强调话语。

3、构建作业评价体系和具体的作业评价细则

优秀作业评比方法初稿

情况

书名

作业本保管情况

20分

作业完成情况

20分

作业书写情况

10分

作业改错情况

20分

作业上交情况

10分

自我批改情况

10分

课堂作业本

快乐作业

口算天天练

4、运用博客空间展示优秀作业和马虎作业，辐射评价力度，让家长参与监督和评价，共同谋略策划。

（1）经常性地给学生的作业进行拍照放入博客；

（2）定时为优秀作业的学生拍合照，并起相应的名字，如规范作业生，书写优秀生等。

（五）预期成果（成果汇编成册）

（1）结题报告；

（2）学生个案分析；（3）作业评语录；（4）相关论文

五、作业批改要遵循的原则

1、及时性原则

所谓“及时性”，包括三方面的“及时”：

学生作业完成的及时、教师批改的及时、学生订正的及时，三者是有机又紧密地联系在一起的。

2、过程性原则

教师在作业批改时，不仅把重点放在判断结果的对错上，而且注重学生的解题过程。

如结果正确，但思路不清者，应提示学生再想一想。

如果做法不正确但是解题思路清晰，这时，我们应该在肯定合理部分的基础上，指出不足之处。

3、灵活性原则

批改作业的方法灵活多样，教师可以根据作业的类型、难易程度，本着优化的宗旨，选择适当的批改方法。

全批全改、面批面改、互批互改、轮流批改、重点批改、自我批改、家长批改等形式可灵活选择运用。

4、启发性原则

在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生的作业错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法是不正确的。

我们可以在错误的地方划上横线或用“？

”“△”提醒，有时还可以写上富有启发性的简明评语，引导学生自己去发现错误根源，纠正错误，对激发学生思维，具有较大的作用。

5、鼓励性原则

教育家第斯多惠说：

“教育的艺术不在与传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”教师在批改作业时，对于学生作业中存在的新颖解法，首先要给予充分的肯定和鼓励，然后进行必要的评价和指导，启迪学生的思维。

对于学生作业中出现的错误，不要轻易打上一个冷漠的×，要鼓励学生重新思考并改正，如“再想想看，我相信你会解决的。

”

6、差异性原则（关注个体纵向性）

“尺有所短，寸有所长”，我们不妨用“不同的尺子量不同的学生”的理念进行评判，关注批改尺度的纵向性。

我们往往注重横向比较，打出等第，拉开档次。

这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。

孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。

我们在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。

有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我们要毫不犹豫地给一个优，并写上有进步!

因为这毕竟是他的一次小小超越。

有的孩子想出了一种解法，我们可以给他打上一个优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时我们会再送一个?

，以启迪思考寄予期待。

7、规范性原则

（1）批改作业所使用的符号要规范化。

常用的比如全对的用“√”，部分对的用“波浪线”，全错的用“×”或是“？

”、“\”，如果要让学生知道错在哪里，可以在错的下面划线并加上“？

”，表示这部分有问题，学生根据这些符号就能有的放矢地订正作业。

（2）评分标准要规范化。

教师对学生作业评价要客观、公正、合理，不能凭印象评分，要善于从作业中了解学生的优缺点，低年级一般可以用“小红花、彩色星”来奖励全对的小朋友；中、高年级的则可以用“优、良、中”有时加上“△”来表示好与更好，这样做可以在无形当中促使学生积极向上。

（3）学生订正的规范化。

在作业批改中针对作业中的错误，哪怕是单位漏写或写错，书写格式不符合要求，都要严格要求学生认真订正，从而培养学生有错必改的良好习惯。

六、研究时间和步骤

本课题的研究周期为一年——2007年9月~2008年7月。

阶段

时间安排

预设任务

主要负责人

准备阶段

2007、9

讨论选题的价值意义、设计方案、课题分工

金菊仁

陶巧玲

分析目前作业批改中存在的普遍性问题和学生的作业问题，进行归因分析

实

施

阶

段

2007、10

至

2008、6

（1）搜集作业批改资料

徐君红

（2）批改评语的研究

（3）批改能手的培养研究

课题组成员

（4）建立作业评价墙

（5）评价方式的研究

阮素兰

（6）相关调查问卷的设计和实施、统计

（7）作业评价体系的构建和完善、批改能手的培养措施

金菊仁

（8）利用寒假时间撰写相关论文

课题组成员

总结

阶段

2008、7

整理资料、撰写结题报告、汇编成果成册

讨论推广的可行性、价值性

金菊仁

参考文献：

1、苏霍姆林斯基著：

《给教师的建议》教育科学出版社，1984年6月第2版；

2、严育洪编著：

《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社，2004年5月第1版。