高校课题申报基于OBE理念的高校动画专业应用型人才培养研究.docx
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高校课题申报基于OBE理念的高校动画专业应用型人才培养研究
基于OBE理念的高校动画专业应用型人才培养研究
学科分类：
高等教育
课题类别：
一般课题
关键词：
OBE；动画；应用型人才
预期研究成果：
研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出
当前，随着国家经济发展进入新常态，我国高等教育也由规模发展进入到提升质量为内涵的发展模式。
在新常态背景下，我国高等教育的任务和目标发生了重要变化，提高人才培养质量已成为当前高等教育改革的核心任务。
转型发展背景下高素质的应用型人才是推动社会经济发展的关键所在,应用型人才是指熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，能够从事一线生产的技术或专业人才。
动画专业是一种新兴的应用型交叉性学科，是国家高新技术产业的重要领域，培养适应产业发展的应用型人才是该专业的首要目标。
经过近几年的发展，高校动画专业不断增加了实践教育在人才培养方案中的分量，但在专业人才培养方案、课程设置中仍然是以学科为中心开展的，课程目标更多地倾向于使学生修习完课程后能够完整地、系统地掌握本门学科的知识。
人才培养设置的目标与能力不能很好的适应行业的需求。
因此地方高校动画专业在应用型人才培养过程中,要遵循高等教育规律,继承传统教育理念之精华,汲取先进办学经验,引入目标为导向的“OBE”教育理念,通过明确人才培养目标、创新人才培养模式、建立教学评价体系、形成持续改进培养机制等策略,培养出能够满足经济社会发展需求的高素质应用型人才,并以人才培养模式改革为逻辑起点,推动地方高校发展向应用型转变。
1.2课题界定
OBE（outcomebasededucation）是以学生学习成果产出为导向的教育理念，又称“成果导向”，是20世纪末兴起于北美的一种创新教育模式，其代表性人物是美国学者Spady。
OBE成果导向教育理念，其主要思想是学生的学习活动以成果为中心，让学生从实践中思考、带着问题探究，学习的主动权掌握在学生手中。
“OBE成果导向”教育通常在具有校企合作关系的课程中使用，学校以企业真实项目为导向，将项目分解成若干个具体任务，学生通过协作或独自逐一完成各个任务，最终解决一个完整的工程项目。
教师在学生完成项目的完整过程中，引导学生学习理论知识、提高实践操作技能，并促进学生未来职业能力的发展。
OBE人才培养理念、模式及操作方式贴近产业发展方向，与社会对应用型人才的需求密切吻合。
1.3国内外研究现状述评
OBE成果导向教育理念，重视学生的学习效果，对于传统的课程培养要求和目标、教学模式、考核方法等均做出改革。
我国大学教育中由此掀起了探讨从“教了什么”过渡至“学了什么”为主体思路的教学改革浪潮。
Spady在1994年出版了《基于成果的教育：
关键问题及答案》（Out-come-basededucation:
Criticalissuesandanswers）一书中，给OBE教育的理念、原则和模式进行了详细的论述，其先进的教育思想对高等教育产生了世界性的广泛影响和关注，在英国、加拿大、澳大利亚、日本、台湾、香港等国家和地区纷纷引入这一模式开展教育教学改革，特别成为改良大学教育、追求卓越教育的一个正确方式。
在实践过程中，许多新的研究成果不断涌现，其中，以美国工程教育专业EC2000认证标准最具代表性。
改革开放以来，我国高等教育一直伴随着我国经济快速地发展，取得举世瞩目的成就。
OBE模式在我国主要应用于工程教育中。
2013年我国成为《华盛顿协议》的第21个预备会员国，工程教育认证工作在全国推进。
以OBE理念推动工程教育改革，提高工程人才培养质量成为国内地方工科院校广泛关注的焦点。
十多年前，汕头大学在国内率先开展了基于“学习产出”的工程教育模式。
该校以CDIO工程教育改革实践为抓手，结合国际工程教育与认证工作，对本科人才培养进行了有益的探索与再创新。
近年来，在我国积极开展的OBE教育理念在高等教育中的探索越来越受到国内高等院校的重视契合了新常态背景下对人才培养的要求。
1.4选题意义与研究价值
××××××是一所地方本科院校，是首批进入湖北省高校转型发展的试点院校，将OBE的人才培养理念融入到我校动画专业人才培养中，不仅提高学生解决设计中实际问题的能力，进一步培养学生的实践观念，将动画专业的教学目的“理论与实践相结合”、“重实训与实操”落到了实处。
通过一系列的教育教学改革创新，促进学校的转型发展、培养高素质应用型人才，推动地方学校更好地服务区域经济发展。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
2.1研究目标
本课题在充分研究和吸收OBE工程教育理念的基础上，结合当前行业背景，明确动画专业定位和岗位需求，构建符合动画专业人才培养的体系，充分体现出OBE理念以社会、企业和学生需求为主要满足对象，和从需求到需求的成果教育，将“以学生为中心，以学习成果为导向”的理念落实到日常教学活动中。
即：
首先明确预设学生毕业时应达到在能力及水平方面的目标，然后寻求设计适宜的教学方法、教学条件来保证学生达到这些预期目标，最终通过结果评价，对这一教育模式进行持续改进，此举将有效提升学生综合能力及设计水平。
2.2研究内容
?
2.2.1高校动画专业人才培养为何要以成果为导向
OBE理念是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成，注重以企业的岗位需求为基点，以学生为中心，以成果为导向的教学实践。
基于OBE理念的动画专业人才培养目标的定位，分析OBE教育模式下的毕业要求，进而制定出动画专业培养目标和毕业要求关系矩阵。
为进一步建立学习产出驱动的课程体系奠定基础。
OBE理念下的人才培养改变了传统教学老师讲授知识为主，学生被动接受知识的模式，代之以“成果”为导向的职业岗位技能素质的提升，这样的教学模式可促进学生尽快地提升综合能力和专业实践水平、尽快适应工作岗位。
2.2.2当前地方高校动画专业教育的现状及存在的问题
近些年来，随着社会发展的需要，动画产业迅速发展，国内大批高校的动画教育专业如雨后春笋般蓬勃的发展和成长起来。
经过多年的发展，动画专业人才供给量有了很大的改善，但从行业反馈的情况看，现阶段我国动画产业真正急需的是大批经过专业训练的技能型人才，而不是原创、高端、精英型人才。
这就需要我们正视产业的需求，改变传统的以课堂为主的教学模式，以成果导向教育为目标，实现从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变，让人才培养方案符合产业需求。
以上要求为确定动画专业的培养目标提供了充分的依据。
2.2.3OBE教育理念在动画专业人才培养模式的构建
成果导向理论的实质是强调学生的专业技术成果，按专业和工作岗位分析得来的专业成果本身的结构方式组织教学，重视专业技能及技能的获得。
将“成果导向”理念应用于动画教学，将成果产出作为主线贯穿教学的过程中，发展学生自主学习的能力以及解决实际问题、批判性思维和创造性思维的能力实施要点有如下5个：
⑴确定学习成果。
最终学习成果既是OBE的终点，也是其起点。
确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括企业、岗位，也包括学生、教师和学生家长等。
⑵构建课程体系。
能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑。
⑶确定教学策略。
OBE特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学，要求老师按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。
⑷自我参照评价。
OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。
评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。
根据每个学生能达到教育要求的程度进行针对性评价。
⑸逐级达到顶峰。
将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标。
2.3研究重点
研究重点是如何构建OBE理念下的地方高校动画专业应用型人才培养模式，具体分为以下几个方面：
（1）如何将动画人才培养与社会、行业发展相协调。
发现当前动画教育教学的弊病，结合当前社会发展趋势，分析地方高校动画专业的产业特征及行业需求、岗位要求，构建课程目标，即学习取得的预期成果；
（2）如何将OBE理念和动画专业教育、学科特点相结合。
以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动、组织规划课程内容、实施方案及完成这些课程内容的相关保障；
（3）如何制定个性化评定方式对成果进行评估，要有科学的策略。
突出学生的能力本位，以此为依据对人才培养方案进行迭代循环。
2.4创新之处
（1）将“以学生为中心，以学习成果为导向”等理念落实到高校动画专业的人才培养中，进一步培养师生的实践观念，提高学生解决设计制作中实际问题的能力，突出动画专业应用型学科的专业特色。
（2）以人才培养和企业需求为研究主体，深化学校和企业的融合，开展课程改革，并进行持续改进。
（3）通过人才培养中课程体系的改革，进一步推进教育教学改革创新，促进学校的转型发展、实现应用型人才质量培养目标，推动地方学校更好地服务区域经济发展。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
3.1研究思路
动画注重专业的实践性与创意性，在就业市场中的核心竞争力取决于其学习成果，学习成果导向则取决于当前动画行业的人才需求和岗位要求。
因此，在社会调查和岗位分析的基础上，学习产出（成果导向）理念下的人才培养模式驱动整个课程活动，教育结构、条件和课程被视为手段而非目的。
因此，OBE是以预期学习产出为中心,对教育过程进行组织、实施和评价的教育模式。
实施OBE教育模式主要有四个内容：
预设学习产出、实现学习产出、评估学习产出和持续改进，其中，预设学习产出是核心。
具体内容如下图所示：
3.2研究方法
在阐述我国高校动画专业教育现状的基础上，对有关的统计数据进行分析，找出本专业目前发展的主要问题，强调理论探索与实证分析有机结合、定性研究和定量研究有机结合；同时，通过文献分析法、归纳法借鉴国内外高校OBE理念下的教学经验，结合我国高校的实际状况进行对比分析，寻求适合当前形势和地方高校发展的动画专业应用型人才培养模式策略。
3.3实施步骤
2019.10——2019.12：
对省内高校动画专业人才培养的现状进行调研、分析，了解高校毕业生岗位的情况和产生的问题。
2020.01——2020.06：
以部分合作企业为调研对象，了解企业人才及岗位需求；调研OBE成果导向下的高校工科教育成果。
2020.07——2020.12：
整理归纳国外动画专业教育的经验和优势；分析OBE成果导向下的教育特征以及与动画专业结合的可能进行尝试。
2021.01——2021.05：
构建OBE成果导向下的动画专业人才培养模式，
2021.06——2021.09：
构建OBE成果导向下的动画专业人才培养模式，形成与企业的快速对接，并能把这种模式通过成交流形式在部分课程中进行尝试和推广。
2021.10——2021.12：
评估、总结模式试运行的成果和问题并根据企业需求进行合理优化。
3.4预期成果形式
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2019.10——2019.12
调查报告
调查报告
×××、×××
2
2020.01——2020.7
OBE理念下的动画专业人才培养方案
培养方案
×××、×××、×××、×××、×××、×××、×××
3
2020.08——2020.12
OBE理念下的高校动画专业课程改革初探
论文
×××、×××
4
2021.01——2021.08
基于企业需求的高校动画专业应用型人才培养初探
论文
××、×××
5
2021.09--2021.12
基于OBE理念下的高校动画专业应用型人才培养研究
研究报告
××、×××
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
4.1主要参加者的学术背景
项目组由7人组成，其中教授2人、副教授1人、讲师4人，具有博士学位的1人、博士在读1人，硕士学位的5人，职称、学历、年龄结构基本合理。
所从事的专业都与艺术设计有关，课题组主要成员一直从事动画专业的一线教学工作，对动画专业日常教学和学生情况有充分的了解，有丰富的教学管理和教学实践经验；并主持了相关领域的多个科研和教学改革项目。
本项目对研究人员有较好的科研攻关能力、教学实践能力和团队协作能力。
为项目研究的顺利实施提供了保障。
×××女，1980年生，硕士研究生，副教授，×××学院动画专业负责人，是该项目负责人。
长期从事动画艺术的创作实践及理论研究，对该项目已积累了一些经验，主持省级及市厅级项目多项，发表中外学术论文及作品10余篇（幅），获得专利授权11项。
积极投身教学教改项目，指导学生参加国家级比赛获奖10多项，为项目顺利开展打下了良好的基础。
×××：
男，1968年生，博士，教授，×××学院××××××学院院长，现任××××××学术委员会委员、××××××编辑部编委、×××美术家协会副主席。
核心成员，对人才培养模式改革有独特思路，长期从事艺术设计历史及文化的研究。
近年来，发表学术论文二十余篇，教育部人文社科项目和湖北省教育厅重点项目主持人。
×××，男，1974年生，教授，×××学院设计艺术学硕士研究生毕业，，现任××××××科研处副处长。
核心成员，有丰富的教学和科研管理经验，且长期从事环境设计和数字媒体艺术的科研和设计实践活动，对人才培养模式改革有独特思路，主持和参与各级纵、横向项目二十余项，在省级以上刊物发表学术论文及作品30多篇（幅），多次荣获省级和市级优秀教师称号，指导学生获得国家级一等奖3项，二等奖7项，省级奖20余项。
×××，男，1973生，讲师，主要成员，一直从事动画专业的一线教学工作，对课程教学改革有独特的认识和思考，并主持和参与了相关领域的多个科研和教学改革项目，积极投身艺术创作和艺术活动，多件作品发表在《民族艺术》《艺术百家》等期刊，指导学生多次获奖。
×××，女，1984生，讲师，博士在读，主要成员，一直从事动画专业的一线教学工作，对课程教学改革有独特的认识和思考，主持和参与省、市项目多项，发表论文近10篇，指导学生多次获奖。
×××，女，1980生，讲师，硕士研究生，主要成员，一直从事动画专业的一线教学工作，对课程教学改革有独特的认识和思考，主持和参与省、市项目多项，近五年来，指导学生参加全国性的学科竞赛获奖一、二等奖十余项。
×××，女，1989生，讲师，硕士研究生，主要成员，一直从事动画专业的一线教学工作，积累了丰富的教学经验，并主持和参与了相关领域的多个科研和教学改革项目。
4.2前期相关研究成果
（1）项目
[1]2017年主持湖北教育厅项目:
民间故事的动画表现形式研究——以黄石民间故事为例.负责人：
×××，在研
[2]2013年主持教育部人文社科项目:
唐宋设计文化转型研究.负责人：
×××，结题
[3]2014年主持湖北省“十二五”规划项目:
基于高校转型发展的设计类专业应用型人才培养研究.负责人：
×××，结题
[4]2016年主持湖北省高等学校大学生创新创业训练项目：
基于漫动画系统的民间故事复原与表现负责人：
×××，结题
[5]2016年主持××××××实验室开放基金项目：
以中国传统艺术为表现形式的动画创作实训研究负责人：
×××，结题
[6]2019年主持湖北省教育厅人文社会科学项目《AR技术在黄石非物质文化遗产阳新布贴传承中的应用研究》负责人：
×××，在研
[7]2017年主持××××××教学改革研究项目《三维动画课程理论与实践教学模式的创新与优化研究》负责人：
×××，结题
[8]2019年主持湖北省高等学校大学生创新创业训练项目：
阳新布贴文化传承的数字动画设计与实现负责人：
×××，在研
[9]2019年主持黄石市社科联社会科学研究课题《互联网背景下阳新布贴数字化传承与推广研究》负责人：
×××，在研
（2）论文
[1]×××图形创意方法在动画角色设计中的运用艺术教育201601
[2]×××地方院校设计学本科应用型人才培养探究××××学报201603
[3]×××ResearchonPresentSituationandCountermeasureofChineseWater-inkAnimationDevelopmentCPCI-SSH（ISSHP）检索201605
[4]×××武汉城市圈品牌形象创建研究（系列论文）第十届湖北省社会科学优秀成果奖三等奖201612
[5]×××ExplorationonApplicationofVRTechnologyinHeritageProtectionofMiningandMetallurgyinHuangshiIEEE检索201709.
（3）专著
×××复原与重构—民间故事传承中的数字化应用研究延边大学出版社201702
（4）专利
[1]×××实用新型专利一种新型动画设计用的可调画板201809
[2]×××外观专利筷架（动物造型）201612
[3]×××实用新型专利一种三维动画展示装置201811
（5）获奖
[1]×××（指导老师）第九届中国大学生计算机设计大赛全国决赛二等奖201608
[2]×××（指导老师）第十一届中国大学生计算机设计大赛全国决赛二等奖201608
[3]×××（指导老师）湖北省大学生信息技术创新大赛一等奖湖北省教育厅201610
[4]×××（指导老师）第四届湖北省大学生文化创意设计大赛湖北省教育厅201712
[5]×××（指导老师）第十届中国大学生计算机设计大赛全国决赛获二等奖201708
[6]×××（指导老师）第九届中国大学生计算机设计大赛全国决赛获二等奖201609
4.3核心观点
OBE成果导向教育理念，其主要思想是学生的学习活动以成果为中心，让学生从实践中思考、带着问题探究，学习的主动权掌握在学生手中。
OBE成果导向下的教育教学应用于动画专业教学中，以教学内容的实施路径不同、教学过程的具体执行方式不同，将动画专业的教学目的“理论与实践相结合”、“重实训与实操”落到了实处。
5、开展本课题研究的主要参考文献。
[1]SpadyWG.Outcome-BasedEducation：
CriticalIssuesandAnswers[M].Arlington：
AmericanAssociationofSchoolAdministrators,1994.
[2]FloydBoschee;MarkABaron:
Outcome-BasedEducation:
DevelopingProgramsThroughStrategicPlanning[M],Rowman&LittlefieldEducation,1996.
课题编号：
7620
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