《廉颇蔺相如列传》教案教案教学设计.docx

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《廉颇蔺相如列传》教案教案教学设计

《廉颇蔺相如列传》教案教案教学设计

四中

战国形势：

战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、、魏、秦。

七国之中，秦国实力最强大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国。

国是当时还有点实力的，秦国一时很难吞并，便使用了讹诈的手段掠夺他的土地和财物，本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。

〖教学目标〗

1）学习本文叙事写人的技巧。

2）学习古人的博大胸怀、协作精神。

3）学习词类活用：

使动、意动，掌握虚词用法。

方法：

诵读、提问、讲解、质疑。

〖教学重点、难点〗

1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。

2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。

3）掌握虚词用法：

耳、乃，者、所、而。

第一课时

〖教学容及步骤〗

（一）关于司马迁和《史记》有关的文学常识

1、司马迁：

西汉时期伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。

他的父亲是一位博学多闻的学者，司马迁少年时代就受到了良好的家庭教育，20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。

公元前98年，陵兵败投降了匈奴，他因为替陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了腐刑。

他是在狱中完成了我国最早的纪传体通史《史记》。

2、史记：

我国第一部纪传体通史，或者说是我国第一部纪传体历史文学巨著。

记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。

鲁迅赞誉《史记》为：

“史家之绝唱，无韵之离骚”。

所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。

体裁：

本纪：

纪传体史书的一种体裁，记载了帝王及其历史活动。

|世家：

纪传体史书的一种体裁，记载了诸侯王和汉初开国公臣的历史活动。

列传：

纪传体史书的一种体裁，用以记述帝王以外的人的事迹。

书、表（略）

（二）关于本文背景的介绍。

一、合纵连横：

品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。

战国后期，秦最强大。

合纵指齐、楚、燕、、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些中的某些国跟着秦国进攻其他。

又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居，六国服秦曰合纵。

本文是说合纵之势中的。

二、据课文容，惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。

此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。

于前312年败楚军百万之众于重丘。

又于前299年拘囚楚怀王。

于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

品茗战国期间有纵横家--士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻六国，六国以合纵对付西方的秦国。

当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公衍、仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。

战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

秦孝公于前356和前350年（迁都）两次任用商鞅变法“修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。

”

秦国变法以后，使得制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕救之，秦军撤去，秦人怨，由于当时尚有齐楚燕魏等大国首尾相救，所以不能以主力对付国。

仅以蚕食瓦解，本文写秦的政治、外交军事方面的斗争过程，国挫败秦国，只因有此背景。

当时的国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻。

导入课文：

司马迁一生经历坎坷，因陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。

每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。

”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。

正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。

比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。

蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了的尊严。

今天我们就一起学习《史记》中著名篇章--《廉颇蔺相如列传》。

（三）结构概要：

本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

1.完璧归品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢（负荆请罪）

（四）边解决文言知识边理解课文

一、分析理解课文第一部分：

第一部分：

简介身份

既是对两个人物出身情况作必要交待。

这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。

秦求璧，秦渑池会，秦国虽无礼，终不敢对用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。

同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：

出身低贱，但品格崇高，才能出众。

二、解决文言知识。

三、分析理解课文第二部分

第二部分：

是主干，写三个故事。

1.完璧归

秦以城易璧，矛盾突起；王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。

解决这样的困难非易事，欲扬先抑。

为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧起来。

宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

王召见蔺相如，对王问。

表明蔺相如对秦形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。

当王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。

并对此表示决心完璧归，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于国的思想，还具有大智大勇，于是博得了王的倚重。

“于是”“遂”，这些词语正体现了王的对他的信任。

虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和秦国力的对比，抓住有利形势。

叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

相如到了秦国，秦王对待使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：

“臣观大王无意偿王城邑，故臣复取璧。

大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！

”一席话震动天地。

持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。

相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于，然后在殿上慷慨辞，理直气壮申明归璧于的理由：

先从历史上看秦君不守信用，再以秦形势强弱对比表明秦可能欺，决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。

最后指出自己宁死不负，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。

实际上是秦国尚不能对采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之。

正是相如出使前就料定的，这也是国有足能对抗秦国的军事力量－－以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。

虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。

虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。

四、解决文言知识。

五、布置作业：

复习预习

第二课时

教学要点：

继续分析课文

教学容和步骤：

一、分析课文第二部分：

2、渑池之会

此事已完，其影响未完。

秦志不逞，故攻，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。

会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走，不留，又被秦囚禁至死。

所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，君臣对此深感忧虑。

廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随王前行的相如责任重大，任务艰巨。

渑池会上，秦王负强欺，欲对王施无礼。

相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于，盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。

外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

二、解决文言知识。

3、将相和

相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为国将相不和的引线。

廉颇居功自傲，轻视出身平民，低贱的相如（春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使保全。

战国纷争给了士发挥作用的机会）而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于的高尚品质。

这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以为重的忠义之心。

前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使不败，是突出了合作的重要。

三、解决文言知识

四、布置作业

第三课时

教学要点：

总结写作特点

教学容和步骤：

（一）写作借鉴和阅读体会：

品茗

从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联故事以秦－－蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。

外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。

2.叙事有波澜，曲折抑扬如完璧归，秦求璧又不予之城，秦强而弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归，情节已趋缓和。

秦廷受欺，相如睨柱，又紧，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。

秦因璧事攻，又紧，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。

叙事要有波澜，不能平铺直叙流水帐。

就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。

本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。

蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。

3.选材的精当写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。

本文以三件典型的事，把个人和双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。

同时，全文也显得十分集中。

描写人物，刻画细节很生动突出。

4.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

课堂练习

1-10题选出加点字的意思和例句相同的一项

1．例句：

“相如度秦王虽斋，决负约不偿城”（）

A．春风不度玉门关B．度我至军中，公乃入

C．群臣惊愕，卒起不意，尽失其度D．试使之国与涉度长絜大

2．例句：

“君不如肉袒伏斧质请罪”（）

A．乃置酒请之B．其造请诸公，不避寒暑

C．请以十五城为大王寿D．请奉盆缶秦王

3．例句：

“而君幸于王”（）

A．高雅得幸于亥B．幸可广问讯，不得便相许

C．吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也D．臣从其计，大王亦幸赦臣

4．例句：

“臣以为布衣之交尚不相欺”（）

A．周交恶B．初一交战

C．合从缔交D．交不忠兮怨长

5．例句：

“秦以城求璧，而不许，曲在”（）

A．弗听，许晋使B．临淄有大蛇，长十许丈

C．先生不知何许人也D．时人莫之许

6．例句：

“固请，召有司案图”（）

A．秦孝公据崤函之固B．至于颠覆，理固宜然

C．管仲固谏不听D．鄙人固陋，不知忌讳

7．例句：

“相如因持璧却立”（）

A．敌不敢至，虽至必却B．王者不却众庶

C．医得眼前疮，剜却心头肉D．何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时

8．例句：

“秦王恐其破璧，乃辞谢”（）

A．阿母谢媒人B．乃令良留谢

C．多谢后世人，戒之慎勿忘D．旦日不可不蚤自来谢项王

9．例句：

“以先之急而后私仇也”

A．私见良B．吾妻之美我者，私我也

C．子布、元表诸人各顾妻子，挟持私虑D．项王乃疑增与汉有私

10．例句：

“王悉召群臣”

A．对上所问禽兽簿甚悉B．齐悉复得其故城

C．书不能悉意，略固陋D．丞相亮其悉朕意

布置作业

完成配套练习册