教案中的教学过程怎么写.docx
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教案中的教学过程怎么写
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教案中的教学过程怎么写
教学是一种创造性劳动。
写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。
我认为教师在写教案时，应遵循以下原则:
、科学性
所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。
设计教学过程，避免出现知识性错误。
那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。
一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
、创新性
教材是死的，不能随意更改。
但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干（尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。
教师备课也应该经历一个相似的过程。
从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能:
学百家，树一宗:
。
在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教（而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
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、差异性
由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。
而教学工作又是一项创造性的工作。
因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
、艺术性
所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。
教案要成为一篇独具特色:
课堂教学散文:
或者是课本剧。
所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。
教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。
、可操作性
教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性（该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
、考虑变化性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。
在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预
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想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。
要根据学生的
实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。
为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。
学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。
出现打乱教案现象，也不要紧张。
要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。
因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。
写教案的具体内容包括以下十项:
一（课题
二（教学目的
三（课型
四（课时
五（教学重点
六（教学难点
七（教学过程
八（作业处理
九（板书设计
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十（教具
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤:
导入新课
（设计新颖活泼，精当概括。
（怎样进行，复习那些内容,
（提问那些学生，需用多少时间等。
讲授新课
（针对不同教学内容，选择不同的教学方法（。
（怎样提出问题，如何逐步启发、诱导,
（教师怎么教学生怎么学,详细步骤安排，需用时间。
巩固练习
（练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
（怎样进行，谁上黑板板演,
（需要多少时间,
归纳小结
（怎样进行，是教师还是学生归纳,
（需用多少时间,
作业安排
（布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
（需不需要提示或解释,
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教案怎么写
一、教案编写应明确的几个概念
1、教学大纲
教学大纲是根据培养计划，以系统和连贯的形式，按章、节提纲挈领地叙述有关教学内容的纲领性文件。
2、授课计划
授课计划是集体研究的结果，由所有任课教师，有关人员集体研讨确定，主要通过对学生基本情况的简要分析，本学年或本学期总的教学任务和要求，教学指导思想、教学改革措施，确定课序、教学目的、教学周次和教学时数、课内外实践性教学环节的安排，以及教学参考资料的推介和教具的选用，形成的教学进度表。
3、教案
教案是为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架，也是教师为实施课堂教学而做出以课时为单位的具体行动计划或教学方案。
其作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织，是课堂教学规划的蓝本。
此外，还有三个附带性作用:
一是备忘录作用。
由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅;二是资料库作用。
从长远角度看，教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料，以及自身的经验与心得，积累多了自然形成一座资料宝库;三是教改课题源作用。
教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会等
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往往成为教师选择教改研究课题的源泉。
4、讲稿
讲稿是丰富和细化教案中的具体要求并实现教学设想的实质内容和书面台词，是根据教学内容对教案的具体化。
讲稿与教案不同之处主要表现在一是讲稿所承载的是知识信息，教案所承载的是课堂教学的组织管理信息。
二是讲稿的思路形成受教学过程的知识逻辑支配，而教案的思路形成受教学过程的管理逻辑支配。
三是在内容上，讲稿涉及的是知识性项目，教案涉及的是组织性项目。
四是在表现形式上，讲稿篇幅较长，教案则是几百字或千余字即可。
二、教案编写要注意的几个环节
撰写教案首先要钻研教学大纲和教材，弄清本课程的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。
其次要注意广泛阅读本专业的专著、学术杂志、学术网站等资料，了解本学科、专业发展的最新动向，对教材有关内容作必要的补充。
第三要在了解学生的前提下，根据学生已有的知识结构、理解能力，对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学方案。
编写教案要在教学大纲、教材和结合学生实际水平的基础上，充分体现教学设计思想，处理好教什么和学什么,如何教和如何学,教的怎样和学的怎样,即目标、策略、评
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价三方面问题。
教学设计，是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。
简言之，就是对教学活动的设想与计划。
教案应具备以下几个基本要素:
1、教学目的:
备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即学生通过整个课程或某一课堂的学习，预期达到的效果。
2、教学内容:
是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析，确定课程教学或课堂教学知识信息的总和及其重点、难点。
3、教学方法:
是教师把自己的学识传授给学生的手段。
在教学中，教师不应仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。
4、教学进程:
是根据教学目的进行教学内容、教学方法、辅助手段、师生互动、学时安排、板书设计等的设计或选择。
5、课后自我总结分析:
是对课程教学中知识的科学性和完整性评价;某个教学环节的设计;教学重、难点的把握;教学方法的应用;师生双边活动的设计;教学效果等课堂教学过程情况的总结与分析，为以后的教学提供经验和素
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材。
在这五个因素中，教学进程是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反映教师教学
设计思想，体现教师的教学经验和风格。
三、教案编写的形式和内容
1、教案总体要求
教案首页基本内容一般包括:
课程名称、课程代码、学分、总学时、课程类别、授课教师、授课专业和授课班级等。
教案可大可小，或详或略。
建议首先以章为单位编写教案，然后再按每一章中各节的教学内容和学时分配编写每一课时单元的授课教案。
2、每章教案编写的具体内容
本章的教学目标及基本要求;
本章各节教学内容及学时分配;
本章教学内容的重点和难点;
本章教学内容的深化和拓宽;
本章教学方式，包括:
教具、图表、幻灯片、投影仪、录像、计算机多媒体等教学手段的使用;
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本章的主要参考资料;
本章的思考题和习题等。
3、每一课时单元授课教案编写的具体内容
本次课的教学内容;
本次课的教学方式;
本次课的师生活动设计;
本次课的板书设计;
各教学步骤的时间分配;
本次课的作业布置等。
4、由于课程类别、教学内容、教师个人风格的差异，教案书写的具体格式不作统一的规定，且章节备课和课时备课、教案和讲稿均可合二为一，但必须包含上述主要要素。
教学设计怎么写,
一、课前系统部分
教材分析教材分析部分的写作要求:
分析《课程标准》的要求。
分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。
分析每课教材内容与小、初中、高中教材相关内容的区别和联系。
学生分析学生分析部分的写作要求:
三个操作要求:
分析学生已有的认知水平和能力状况。
分析学生存在的学习问题。
分析学生的学习需要和学习行为。
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教学目标教学目标部分的写作要求:
三个操作要求:
确定知识目标。
确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素:
行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意。
如一般可以采取以下的表达:
“通过?
?
学习，能说出?
?
”，“通过?
?
学习，能分析归纳?
?
”，而不是“使学生掌握?
?
”“教会学生?
?
”等表述方式。
书写教学目标时要有以下四要素内容。
教学对象:
可省略。
行为条件:
行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如“通过收集资料”“通过观看影片?
?
”“通过本课学习”
行为动词:
行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、归纳、列举、感受、参加等等。
表现程度:
指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如这样的教学目标:
通过学习教材第三目，能够背写出鸦片战
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争的起止时间，了解战争的经过和中国人民的反侵略精神
B、叙述最好有不同层次，根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同
要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴
》一课的教学目标设计为:
知识与能力:
A.通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献;学生能了解思想家老子及其辩证法思想;学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
B.通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力;学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。
过程与方法:
A.学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历
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史情景，产生对历史的认同感。
B.学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。
情感态度与价值观:
A.通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。
B.通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。
C、过程与方法是什么,对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是:
讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。
三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
教学重点与难点
教学重点与难点部分的写作要求:
两个操作要求:
确定本堂课的教学重点。
确定本堂课的教学难点。
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教学方式
教学方式部分的写作要求:
介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
教学用具教学用具部分的写作要求:
两个操作要求:
教学环境的设计与准备。
教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
课前探究部分课前探究部分的写作要求:
设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
导入新课部分导入新课部分的写作要求:
设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
师生互动部分师生互动部分的写作要求:
设计出每节新课的教学结构。
写出每步设计的设计目的
此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求:
突出学生的主体地位。
从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
设计出师生互动方式。
争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
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对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。
课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求:
设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
课后作业部分
没有具体要求布置作业即可。
如:
P123:
1，2，3.
三、课后系统部分——教学后记
教学后记部分的写作要求:
评价出你的每节课的教学设计的实施结果。
对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
写出你的教学感想、心得、体会。
反思的主要内容有?
教学目标实现了没有,?
教育、教学理念转化为具体的教学行为
了吗,通过什么方式转化,?
有没有创造性地挖掘和利用教学资源?
教学设计最突出的亮点是什么,存在
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的问题和症结在哪里,?
针对存在的问题，提出改进的策略
教案的书写
教案与“非教案”
教案是课堂教学的施工方案，是用来实施教学的“图纸”，它的实质是“怎么教”而不是“教什么”。
所以写成“怎么教”的才是教案，而写成“教什么”的不是教案。
两者的不同主要体现在教学步骤的语言表述和设计上。
教学步骤具有动态的特征:
它在语言表述上，体现为动词性的语句结构;不同的动词性意义表明不同的活动方式，如“讲解”、“分析”、“研究”、“讨论”、“思考”、“计算”、“变换”等。
以下以数学为例，来看两者的具体区别。
如数学有“椭圆”的内容。
我们姑且把“椭圆的定义”作为该课时的一个步骤，那么，我们经常见到的“教案”往往是这样写的:
一、椭圆的定义
在平面内，到两个定点F1、F2的距离的和等于常数的点的轨迹叫做椭圆。
这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做焦距。
这种写法有以下问题:
小标题“椭圆的定义”是一个名词性结构，不是动词性结构，所以是静态的内容提要，
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不是动态的施工方案;它是教案书写者照搬的教材或参考书，看不出书写者自己的教学设计与创造;所以，这样的教案是无法使用的。
因为我们实在看不出对教学过程的设计。
其实我们大家都很清楚:
这种教案基本上可以认定，它就是一言堂和满堂灌的自白书。
下面是我尝试设计的一种施工方案:
一、研究“椭圆的定义”
1、引导学生回顾圆的定义，引出“轨迹”的概念。
老师启发:
谁还记得初中学过的关于圆的定义,
齐答后老师与学生一起口述:
“平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆。
”
老师解析这个定义并着重指出:
“平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形”也可以叫做“平面上到定点的距离等于定长的”点的“轨迹”。
老师说明:
“轨迹”这一概念，与下边我们研究的椭圆的定义有关。
2、让学生结合教材上的图示，仔细阅读椭圆的定义，并回答下列问题:
“到两个定点F1、F2的距离的和等于常数”是什么意思,试做解释。
“到两个定点F1、F2的距离的和等于常数的点”能否在圆的定义中找到相似对象,具体说明。
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定义中为什么对“常数”做“大于|F1F2|”的限定,
思考“焦点”“焦距”与“圆心”“半径”有何不同。
请用自己的语言复述椭圆的定义。
3、逐题反馈、点拨
这里，“研究椭圆的定义”作为标题就是一个动词性结构，而且“研究”一词表明了教学方法、教学活动的方式和性质。
要完成这一教学任务，不能毕其功于一役，所以分解成了三个较大的步骤:
第一步通过回顾圆的定义，分解一些难点，为研究椭圆做了铺垫;第二步提出具体、精细的问题，让学生解决;第三步反馈、点拨。
需要说明的是:
第一，这个标题还可改为“指导学生学习椭圆的定义”等其它形式;第二，对于整体任务的分解，体现了任课教师本人在处理教材、设计教法等方面的特点。
书写方法:
教案是教师写作的专用文体，书写教案的能力是教师最基本的写作能力之一。
从文体分类的角度看，教案属于应用文，所以要求有统一的格式和清晰的条理。
统一的格式是指规定的基本写法，包括基本项目与项目要求。
这一点，不同的学校有不同的规定。
一般说来，应分为单元项目于课时项目。
单元项目主要有:
课型、教学目
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标、课时设计、教学过程;教学过程下含课时教学内容于步骤，可有:
基本内容、重点难点、教学步骤。
例如:
第x节
一、课型
二、教学目标
?
?
?
?
三、课时安排
共x课时
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