《草原》教学案例分析.docx

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《草原》教学案例分析

XXXX

〔《草原》教学案例分析〕

　　*篇一：

《草原》教学案例分析

　　五年级语文下册教案——《草原》第一课时教学案例分析

　　郭庙小学教师：

穆永强

　　教学内容分析：

　　《草原》这篇课文选自人教版课标本小学语文第十册。

本文语言生动优美，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽的景色以及受到内蒙古同胞热情欢迎的情景。

课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致，读来令人神往。

　　在新大纲中有这样一点要求：

要在读中使得学生受到情感的熏陶。

根据高年级学生的年龄特点，我认为：

本课的教学，要充分体现语文学科的人文性和工具性，培养学生的创新精神和合作意识，这样才能符合以人为本、和谐发展的语文新课程标准的要求。

为此，我作了以下的教学设计：

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　1、同学们，当我们看到课题《草原》，你会想到一首什么诗？

生回答说想到了《敕勒歌》，请生朗读这首诗。

　　（通过诗朗诵，引发学生的学习兴趣，温故知新）

　　2、读了这首诗和加上你们的想象，谈谈你心目中的草原是什么样子的？

　　（学生想象后整理语言回答，既培养成了想象能力，又锻炼了口头表达能力。

）

　　二、学习课文

（一）理请文章思路

　　１、学生用自己喜欢的形式自由读课文，思考：

你感受到了什么样的草原？

从哪里感受到？

　　学生回答：

美丽的草原

　　热闹的草原

　　热情的草原

　　……

　　（个性化阅读，每人组织自己的语言来谈自已读课文后对草原的感受，能很好地考查学生对课文内容的理解程度。

）

（二）感受草原的“风光美”

　　1、默读课文后小组进行讨论、交流：

从哪里能让你感受到的草原景色的美丽。

　　2、学生汇报自己感受深刻的句子，课件出示草原视频，结合抓住关键词语和想象理解句子的含义。

通过品读，体会作者对草原的赞美之情

　　（这个环节，出示多媒体草原视频，让学生能够亲眼看到草原的广阔与草原各种景物，使学生化抽象为具体，一定程度上弥补了学生阅历上的不足，同时也成功地激发了学生对草原景色美丽的认同与倾心。

这样就体现了课程中的人文性。

而对于字词句段的训练，则通过找句子，画词语，加想像，谈体会，品佳句等教学手段来实现，这样就体现了课程中的工具性。

）

　　（三）品赏佳句，背诵第一自然段：

　　1、学生朗读自己喜欢的句子，并把它背诵下来。

　　2、理清第一自然段的叙述顺序，指导全段背诵。

　　（本课目标之一就是要背诵第一、二自然段，对于中下生来说，有一定的难度，而在课堂作必要的背诵指导，有利于学生掌握记忆方法，增强自学能力。

）

　　三、练习延伸；

　　1、教师提问：

请同学们想象，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？

你能想一想，说一说吗？

　　2、学生集体反馈交流。

　　3、动笔实践：

让学生选择自己喜欢的形式，可以唱歌；可以写诗，可以写一段话来赞美草原……

　　（学生想象现在大草原是什么样的，并用语言描述，培养学生的想象力，同时培养学生发散思维及创新意识。

，又通过动笔实践，锻炼学生的写作能力）

　　四、总结全文。

　　自我评析：

　　1、让语文教学充满人文情怀。

　　我通过“朗诵诗导入——阅读文章——图片视频展示——讨论研究——品味欣赏——拓展延伸”有机地结合起来，激发学生的读书兴趣，让学生主动读书，乐意读书，学会读书，达到以读代讲，以读促思，以读悟情的效果。

　　2、让语文教学突出探究学习的模式。

　　学生通过探究、合作，形成师生互动、生生互动，并从中达成信息交流，获得情感的熏陶，思想的启迪，受到美的感染。

　　3、让语文教学营造民主和谐的课堂气氛。

　　尊重学生的选择和思维，在课堂上帮助学生树立信心，弘扬个性，使听说读写等多项语文能力在潜移默化中得到培养和提高。

比如在教学中，让学生个性化理解课文内容，找出自己喜欢的句子来理解谈体会，师生在交流过程中既达到统一，又弘扬学生个性。

课末我设计了一个赞美草原的环节，让学生选择自己喜欢的方式：

可以唱歌写诗、写一些赞美的话……这个环节的设计，将把课堂气氛推向高潮。

　　4、让语文教学拓展课外空间。

　　使学生在读懂课文，感受了语言文字之美的基础上，还能利用书籍、网络等文化载体，查找资料，深入了解大草原洋溢的人文情怀，并使学生受到环保的教育。

　　*篇二：

《草原》案例分析

　　《草原》第一课时教学案例分析

　　教学内容分析：

　　《草原》这篇课文选自人教版课标本小学语文第十册。

本文语言生动优美，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽的景色以及受到内蒙古同胞热情欢迎的情景。

课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致，读来令人神往。

在新大纲中有这样一点要求：

要在读中使得学生受到情感的熏陶。

根据高年级学生的年龄特点，我认为：

本课的教学，要充分体现语文学科的人文性和工具性，培养学生的创新精神和合作意识，这样才能符合以人为本、和谐发展的语文新课程标准的要求。

为此，我作了以下的教学设计：

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　1、同学们，当我们看到课题《草原》，你会想到一首什么诗？

生回答说想到了《敕

　　勒歌》，请生朗读这首诗。

（通过诗朗诵，引发学生的学习兴趣，温故知新）

　　2、读了这首诗和加上你们的想象，谈谈你心目中的草原是什么样子的？

（学生想

　　象后整理语言回答，既培养了想象能力，又锻炼了口头表达能力。

）

　　二、学习课文

（一）理请文章思路

　　学生用自己喜欢的形式自由读课文，思考：

你感受到了什么样的草原？

从哪里感受到？

学生回答：

美丽的草原热闹的草原热情的草原?

?

（个性化阅读，每人组织自己的语言来谈自已读课文后对草原的感受，能很好地考查学生对课文内容的理解程度。

）

（二）感受草原的“风光美”

　　1、默读课文后小组进行讨论、交流：

从哪里能让你感受到的草原景色的美丽。

　　2、学生汇报自己感受深刻的句子，结合抓住关键词语和想象理解句子的含义，通

　　过品读，体会作者对草原的赞美之情。

（对于字词句段的训练，则通过找句子，画词语，加想像，谈体会，品佳句等教学手段来实现，这样就体现了课程中的工具性。

）

　　（三）品赏佳句，背诵第一自然段：

　　1、学生朗读自己喜欢的句子，并把它背诵下来。

　　2、理清第一自然段的叙述顺序，指导全段背诵。

（本课目标之一就是要背诵第一、二自然段，对于中下生来说，有一定的难度，而在课堂作必要的背诵指导，有利于学生掌握记忆方法，增强自学能力。

）

　　三、练习延伸

　　1、教师提问：

请同学们想象，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？

你能想一想，说一说吗？

　　2、学生集体反馈交流3、动笔实践：

让学生选择自己喜欢的形式，可以唱歌；可以写诗，可以写一段话来赞美草原?

?

（学生想象现在大草原是什么样的，并用语言描述，培养学生的想象力，同时培养学生发散思维及创新意识。

，又通过动笔实践，锻炼学生的写作能力）

　　四、总结全文。

　　自我评析：

　　1、让语文教学充满人文情怀。

我通过“朗诵诗导入——阅读文章——字词句段训

　　练——讨论研究——品味欣赏——拓展延伸”有机地结合起来，激发学生的读书兴趣，让学生主动读书，乐意读书，学会读书，达到以读代讲，以读促思，以读悟情的效果。

　　2、让语文教学突出探究学习的模式。

学生通过探究、合作，形成师生互动、生生互动，

　　并从中达成信息交流，获得情感的熏陶，思想的启迪，受到美的感染。

　　3、让语文教学营造民主和谐的课堂气氛。

尊重学生的选择和思维，在课堂上帮助学生

　　树立信心，弘扬个性，使听说读写等多项语文能力在潜移默化中得到培养和提高。

比如在教学中，让学生个性化理解课文内容，找出自己喜欢的句子来理解谈体会，师生在交流过程中既达到统一，又弘扬学生个性。

课末我设计了一个赞美草原的环节，让学生选择自己喜欢的方式：

可以唱歌写诗、写一些赞美的话?

?

这个环节的设计，将把课堂气氛推向高潮。

　　4、让语文教学拓展课外空间。

使学生在读懂课文，感受了语言文字之美的基础上，还

　　能利用书籍、网络等文化载体，查找资料，深入了解大草原洋溢的人文情怀，并使学生受到环保的教育。

　　*篇三：

《草原》教学案例

　　《草原》课堂实录

　　一、激情导入,揭示课题

　　师:

今年暑假,老师到过一个美丽的地方,还带回了几张照片,你们看!

（课件出示老师在草原照的照片）一起说,这是哪里呀?

　　生:

（齐读）草原。

　　师:

今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。

42年前,老舍先生到草原参观访问时,记下了沿途的所见所闻所感。

今天,就让我们与老舍先生共同走进——“草原”。

　　二、自主学文,勾画圈点

　　1.整体感知。

　　师:

同学们已经预习了课文。

现在请大家再一次快速浏览课文,说一说课文是从哪两方面去写草原的。

（板书:

景、人）同意吗?

　　2.自主研读。

　　师:

草原的景色是怎样的?

请大家静静地默读课文第一自然段,边读边想象草原的美景,把你感受最深的地方勾画下来。

　　师:

（巡视）有的同学在相关词语下面作了记号;有的同学用波浪线勾画了自己感触很深的句子;这位同学还把自己的感受写在了课文的空白处。

　　3.放声朗读,读出感受。

　　师:

来,请我们自由地、放声地朗读这一段,把那些让你感受很深、你认为写得很美的句子多读几遍,一会儿读给大家听。

　　（学生自由读）

　　三、合作研读,品读玩味

　　师:

谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听?

　　生:

我喜欢这句话,我来读一读:

“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。

”

　　师:

（板书:

一碧千里并不茫茫）你读得太好了。

你能不能给大家说一说,“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。

　　生:

在我眼前是绿色,远一点的是绿色,再远一点的也还是绿色!

草原非常辽阔,放眼望去,草原如同一张巨幅的绿色绒毯,一直铺到天地相接的地方。

　　师:

我们都要像他这样读书,一边读一边想象画面。

“茫茫”是什么意思?

　　生:

视线模糊不清。

　　师:

还记得这首诗吗?

“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野。

天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。

”同是写草原,为什么一个说“天苍苍,野茫茫”,老舍先生却说“一碧千里,而并不茫茫”呢?

好,先不着急回答,看看能不能在接下来读书的过程中有新的发现。

来,接着读你喜欢的句子!

　　生:

我喜欢这句话:

“这次,我看到了草原……我满心的愉快。

”

　　（学生读书,将“清鲜”读成了“新鲜”）

　　师:

你读书的声音真好听!

就有一个小地方读错了,大家发现了吗?

　　师:

“清鲜”和“新鲜”区别在哪里?

　　生:

“清鲜”和“新鲜”都有新鲜的意思,但是“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”的意思。

草原的空气和城市的空气不一样,因为没有污染,所以更干净。

　　师:

是呀,记得暑假里,当老师一踏进草原,顿时感到全身每一个毛孔都张开了,都在贪婪地呼吸这清鲜的空气。

虽然我的歌唱得不好,当时我也禁不住唱了起来,（唱）“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑……”来,同学们,我们把这种“高歌一曲”的喜悦读出来。

　　（学生齐读）

　　师:

草原的天空是那样明朗,它让视线变得更清晰。

难怪老舍先生说“在天底下,一碧千里,

　　而并不茫茫”。

还有哪些句子让你感受很深,接着读。

　　生:

我喜欢这一句:

“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。

”

　　（学生读书,“勒”字发音不准）

　　师:

（板书“勒”）这是本课的一个生字。

大家要注意它的发音,跟老师读。

老师也很喜欢这一句,就是有一个问题不太明白。

翠色“欲”流,流了没有?

为什么后面又说“轻轻流入云际”,这不是很矛盾吗?

来,和前后左右的同学讨论讨论。

　　生:

就好像是一杯水,倒满了就会流出来一样。

草原就像一杯水,绿得像要流出来一样。

生:

“翠”字让人感觉特别的通透,相比之下,“绿”显得死板。

　　师:

嗯,有点感觉了。

《翠鸟》这篇课文还记得吗?

联系这篇课文,老师也比较了“翠”和“绿”,感觉“翠绿”比一般的绿更鲜亮,更有光泽,绿得更丰富更饱满,绿得好像都快要流淌下来（流淌的手势）。

班上有学过国画的同学吗?

能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗?

生:

当我画国画时,用颜料在纸上渲染的时候,我发现颜料在纸上向周围慢慢扩散……师:

什么纸?

　　生:

宣纸。

　　师:

接着说,当你在宣纸上用绿色渲染的时候,你会发现什么?

　　生:

我会发现绿色慢慢地向周围渗透。

　　师:

向周围扩散、渗透、流动。

请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话,看看这“翠色欲流,轻轻流人云际”是一幅怎样的画面。

　　（学生轻声自由读）

　　生:

我想象当中,草原和天空像是融合在一起。

草原是那样的鲜亮、充满生机。

生:

我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。

　　师:

你的朗读让老师想起了古诗:

“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

”真是碧草与蓝天一色呀。

老师也想读一读!

　　（教师范读,学生鼓掌）

　　师:

谢谢大家的鼓励。

是呀,这哪里是绿色在流动,这分明是生命的泉水在流淌。

（指板书）难怪老舍先生说“一碧千里,而并不茫茫”。

我们读书就要这样去读,不仅要读懂文字表面的意思,还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充,读出文字背后含着的意思。

　　生:

我有一个问题。

　　师:

（意外）你说!

　　生:

既然“碧”与“绿”都是绿的意思,为什么用两个不同的词语来表示?

　　师:

你很善于提问题。

来,找一找,在第一自然段中有哪几个词都是表示“绿”的意思?

生:

（在书中找）“绿”“翠”“碧”。

　　师:

你们体会体会这样写的好处。

　　生:

避免总是用一个词,有变化,读起来好听。

　　师:

老舍先生真不愧为语言大师呀!

　　生:

我喜欢的句子是:

“四面都有小丘……绿毯绣上了白色大花。

”

　　师:

绿色与白色的搭配,多么清新明丽、自然和谐的图画呀!

　　师:

（出示课件）这是一幅多么美丽的草原画卷呀!

天空赋予了草原以明丽,小丘勾勒了草原的线条,牛羊更赋予了草原以生命活力,难怪老舍先生说“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。

置身于此情此景,老舍先生不由得发出这样的感慨——（全班齐读句子:

“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

”）同学们,当你置身于草原这样的美景之中,你想说点什么呢,你又会做些什么呢?

把你最深的感受用一段文字记录下来,好吗?

　　四、音乐过渡,读中悟情

　　1.音乐过渡,激发想象。

　　师:

“我们访问的是陈巴尔虎旗。

汽车走了一百五十里才到达目的地。

一百五十里全是草原,再走一百五十里,也还是草原。

”“走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!

牛羊多起来,也看到了马群,隐隐有鞭子的轻响。

”听!

（课件播放《赛马》）

　　师:

说说你仿佛看到了什么?

　　生:

我仿佛看到蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰,迎接客人。

　　师:

老舍先生又是怎样描绘见面后的动人场面的呢?

请大家读2—5自然段,用你的朗读再现你所想象到的情景。

　　（学生自由读）

　　师:

谁能用最简单的语言说说看,这一部分主要写了哪几个场面?

　　（板书:

远迎、相见、款待、话别）

　　2.指名朗读,学习“远迎”。

　　师:

谁愿意为我们大家读“远迎”这一部分?

（指名读）“飞”字读得特别好,你们从中体会到什么?

　　生:

马的速度很快。

　　生:

蒙古人民热情。

　　师:

为什么说“像一条彩虹”向我们飞过来?

　　生:

衣服漂亮。

　　师:

彩虹由几种颜色组成?

　　生:

还可以看出来迎接的人很多。

　　师:

蒙古族同胞穿着节日的盛装,来到几十里外欢迎远客,多么热情呀!

老舍先生一个“飞”字,为我们描绘了富有诗意的画面呀,更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来的热情。

（全班齐读）

　　五、课堂小结,揭示目标

　　师:

老舍先生又是怎样描写相见、款待、话别这些场面的呢?

又表达了怎样的情感呢?

我们下节课接着学习。

　　《草原》教学案例分析

　　看了《草原》这篇课堂实录，使本人如临其境，仿佛身在其中，感受颇深。

从新课程标准等各方面来衡量，无疑这是一个非常成功的教学案例。

　　第一，从“激情导入，揭示课题”这一环节中，教师通过演示法和理论联系实际等教学方法、原则，将执教者亲临草原，目睹草原的旖旎风光，通过现代科技——多媒体教学，展现在学生的面前。

利用直观性的原则，使学生们对草原有一定的了解，丰富了学生的直接经验和感性认识，获得了生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

为学习课文做好铺垫。

　　第二，在“自主学文，勾画圈点”这一步骤，执教者始终懂得：

将自已定位为学生学习的组织者和引导者，启发学生带着问题来阅读课文。

明白读书一定要从整体出发。

执教者如果一开始就讲解课文，将不利于培养学生良好的思维方法。

而且案例中教师在提出问题后懂得在课室来回巡视，这样更方便与学生们交流，能够及时引导学生，启发学生思考，充分调动学生的积极性和自觉性,使课堂气氛活跃.

　　第三,“合作研读,品读玩味”教师更是把知识教活了，利用引导教学方式，启发学生们发现问题，形成思考，与学生零距离的交谈，共同探讨，一起解决难题，这是学与教融为一体的表现。

更让人为之喝彩的是：

教师巧妙自然的把知识点融进交谈与讨论中，使问题在轻松愉快的环境下得以解决。

例如：

学生将“清鲜”读成了“新鲜”，教师就顺理成章的启发学生思考这两个词的区别。

还有学生读错字，教师及时给予纠正，确保了教学的教育性与科学性的统一原则。

　　特别是在对字词的探讨方面，教师懂得联系学生以前所学知识，与之比较，指引学生找出之间的异同。

还能够理论联系实际，因材施教，根据学生的实际情况，用“国画的渲染”来解释“用绿色渲染”这一难以用言语表达的词组。

同时，教师准确生动、富有感染力的讲授法，使学生在间接中感受“绿”的体验。

在教学中，教师也不忘指引学生学会学习的方法。

例如“我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟、去情去体验、用想像去补充，读书文字背后含着的意思”。

　　第四，再次应用了演示法，通过音乐欣赏，激发学生的想像，增强学生对知识的渴望和兴趣。

　　第五，在“课堂小结，揭示目标”中，教师说明了下节课的教学内容，还以设问句结尾，埋下了伏笔，引导学生预习。

为下节课教与学做好基础，这更侧重地体现了教师的教学要有系统性的特点。

　　总之，这篇课文实录是非常成功的，执教者充分应用了七大教学原则和三大教学方法，使教与学真正统一。

《《草原》教学案例分析》