英语课例分析.doc
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英语课例分析
教学课例:
教学目标：
1.向学生介绍宠物的世界。
2.认知动物名称及其典型特征。
3.了解动物间的差别。
教学内容：
1.词汇：
Fourskills:
pet,parrot,rabbit,hold,feed,carrot
Threeskills:
lap
2.词组：
bringsb.sthbemorepoliteswimaround
onone'slapholdsthinone'shandfeedsbsth
teachsbtodosth
3.句型：
Ilikewatchingitswimaround.
Iwanttoteachittospeak.
教学重点：
1.Tobeabletoidentifynamesofanimalsandtypicalfeatures.
2Masterthenewwords.
技能目标：
在创设的情景中，熟练运用所学句型进行模拟。
情感目标:
通过生动的画面，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的参与意识与协作精神。
学习策略：
资源策略--注意通过音像资料丰富自己的学习。
交际策略:
善于抓住英语交际的机会。
教学步骤：
Step1导入
1.班上的值日生作一个dailyreport。
并根据学生的表达情况，赠送动物照。
2.教师走下讲台，拿起赠送给学生的动物照问：
Doyouknowtheanimals?
Whatarethey?
Doyoulikeanimals?
Whatanimalsdoyouknow?
Ifyoulikeananimalverymuch,youcankeepitasapetinyourflat.Whatanimaldoyouwanttokeepasapet?
3.请学生回答教师提出的问题。
尽量对学生的回答给予表扬。
（点评：
学生值日报告可以培养学生的口语表达能力，增强他们的表现欲，提高他们的学习积极性。
根据学生的表达情况，赠送动物照，采用激励的手段，一方面鼓励学生积极主动地参与课堂活动，另一方面自然引出本课新单词。
教师激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。
）
Step2呈现
1.利用多媒体PowerPoint制作的课件，呈现一个动物园，激励学生自己观看,找出cat、dograbbit、goldfish、mouse、parrot、lion、tiger、elephant。
2.教师用以下语言和学生就图片进行交流，与学生展开以下对话。
（1）T:
whatisit?
S:
Itisarabbit.
T:
Doyoulikeit?
S:
Yes,Ilikeitverymuch.
T:
Whydoyoulikeit?
S:
Becauseitislovely.Ithastwolongears.Ttoftenjumpsandrunshereandthere.I
canfeeditcarrotswhenitishungry.Thatwillbeinteresting.
（2）.T:
what'sthis?
S:
It'saparrot.
T:
Whydoyoulikeit?
S:
Itcanspeakandsinglikeaperson.That'swonderful!
Ifeelhappywhenitiswith
me.AndIcanteachittospeak.
（3）.T:
Whatdoyouthinkaboutthemouse?
S:
Oh,itissmallandsoft.Icanholditinmyhand.Maybesomepeopledon'tlikeit,butI
thinkitissmartandlovely.
（4）.T:
Ilikegoldfishverymuch,andyou?
S:
Ilikewatchingitswimaround.Itstailissobeautifulwhenitisswimming.Howhappy
andfreeitisinwater.
（5）T;Girlsusuallylikecats,butoneofmyfriendsdoesn't
S:
Why?
T:
Itoftenlikestosleeponherlap,soshecan'tdoanything.
（点评：
在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体。
丰富多彩动物图片激起学生完成任务的兴趣。
在呈现过程中，不仅学习了新的单词和词组，还在一定程度上对动物的特征进行呈现，为下面开展的活动进行语言和信息的铺垫。
）
Step3活动
1.给学生解释93页A部分的情景，请学生猜测动物的名称并完成填写任务。
2.请学生独立完成93页B部分练习。
请六位学生开展下面的活动：
（1）每人朗读一句搭配好的句子。
（2）合上课本重复刚才朗读的句子。
（3）用肢体语言演示所读句子中出现的动作。
3.四人小组活动。
老师告诉学生：
Ifyoucanownapet，whatwillyouchoose？
Why？
Pleasediscussthiswithyourpartnersandmakeareportaboutit。
根据学生的程度，现时完成笔头报告。
4.展示报告内容，请各组派一名代表做报告。
（点评：
这一任务的完成是通过学生的自主学习活动，学生的配对和小组活动，有利于培养学生自主、合作、探究学习的能力。
用肢体语言演示所读句子中出现的动作，能使学生更好的理解和记忆不同动物的不同特征。
通过小组活动这一环节，让学生进行笔头练习，既要结合学过的内容，又要注意语言的准确度。
这样就可以从单纯的对话练习过渡到语篇练习，也就促使学生考虑如何在较短时间内用更多的句子表达自己的思想，这为以后的写作奠定了一定的基础并加强了团队协作精神。
）
Step4呈现
1.教师说：
Eddiealsohasapet—Hobo.Listentotheirconversationandanswerthefollowingquestion：
IsHoboagoodpet？
播放课本92页的漫画录音，请学生听后阐述自己的观点。
2.再次播放录音，学生跟读。
（点评：
这一环节中学生带着问题听录音，不仅激活了学生的思维，同时训练了学生听的能力，请学生听后阐述自己的观点能激发学生的参与性并能很好的锻炼学生的口语表达能力。
）
Step5作业
以“宠物”为题写一篇短文
教学反思：
以学生为主体，运用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性，既让学生把握本课时需要把握的教学内容，同时，让学生以极大的热情参与整个教学活动。
教师在设计这堂课时，从dailyreport开始就为新课的导入作了精心设计。
通过一系列活动激发学生学习积极性；通过层层深入的学习活动，帮助学生利用已获的知识，合理地整合新旧语言材料，培养学生的思维与使用英语的能力。
然而，在教学中我发现个别学生自控力欠缺，学习主动性不够。
他们是在被动倾听而不是在主动表现。
随着课堂教学的深入，他们与大部分学生的差距将越拉越大。
所以如何激发他们的学习积极性，让他们全身心地参与到整个教学活动中来，应该是我在今后教学中要注重的。
总评：
本课充分利用多媒体等手段组织教学，充分发挥了多媒体直观性和生动性的特点，最大限度地发挥了学生的想象力和创造力；极大限度地调动学生求知欲望；充分发挥学生在课堂上的主体作用；较理想地实现了新课程标准中所提倡的任务性教学的理念；较好地完成了本节课的教学目标。
英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。
因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。
为达成这些目标通常要巧妙地设计课堂活动, 让学生这些主体完全投入到学习中，这样才能达到预期的教学目的。
一、设计课堂教学活动应遵循的原则
教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。
（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。
（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。
（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。
（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。
（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
二、在巧妙设计的活动中看有效互动
成功设计的课堂活动可分为以下几类：
1. 合作型的活动 合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论和辩论等，这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，当学生回答不出问题或交际出现障碍时，教师应采取宽容态度，可以说：
“It doesn't matter. Try it again.” “No hurry. Take your time.” “You must be OK next time.”等，帮助学生树立信心，勇于挑战, 这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。
合作型活动主要有以下几种方式：
a. 陈述式。
要求合作小组内的每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前者的表达，然后完成相关表达。
b. 讨论式。
合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的教学目标组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这样的讨论有助于培养学生的发散思维。
c. 表演式。
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。
d. 探索式。
先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。
2．情景化的活动 情景是交流活动的基础。
因此，
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