小学语文《难忘的一天》教学实录.docx
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小学语文《难忘的一天》教学实录
小学语文《难忘的一天》教学实录
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。
你愿意向谁问好，就向谁问好。
（生向窦老师问好）
师：
不要都对我说，也对台下的老师说。
现在是两点多钟，该怎么说？
生：
老师下午好！
师：
知道我姓什么吗？
加上我的姓再向我问好。
生：
窦老师下午好！
师：
你们声音真大，老师真喜欢你们！
师：
你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？
那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。
（师讲述一个难忘的故事）
师：
那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－
生：
难忘
（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）
师：
老师有难忘的事，你们有吗？
生：
窦老师给我上课，我难忘。
师：
这事要等我们上完课再说。
生：
妈妈和别人打起来了我难忘。
生：
……
师：
看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。
有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。
（师板书课题）
师：
谁愿意读第一节
（生读，读得像唱歌）
师：
哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。
（生读，读得很好）
师：
节奏感多强啊，来，掌声！
不过有几个音要正正
（正音，齐读）
师：
继续往下读
（生读，读得不错）
师：
多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！
来，我和你握手！
你们还想不想和我握手，继续往下读
（生读，师正音）
（这样一个小节一个小节地读完全文）
师：
想听老师的评价吗？
你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）
不过有几个句子还要再读几遍。
（读“我”心情变化的三个句子）
师：
下面我们就重点研究这几句话。
齐读第一句
（出示句子：
我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。
）
谁想读，举手读（生读）
师：
“紧张”相反的词是什么？
生：
放松
生：
轻松
师：
对，就像你这样的放松、轻松。
为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢？
请联系前文想想看。
生：
他想见邓爷爷
师：
为什么见邓爷爷就紧张呢？
生：
邓爷爷是国家领导人
生：
邓爷爷是军事家
生：
邓爷爷是国家主席
生：
……
师：
邓爷爷的原名是什么？
（生齐说：
邓小平）
师：
（有感情地讲述邓小平有关事迹）
就是这样的一位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗？
那他为什么激动？
生：
他想马上能见到邓爷爷了。
师：
你理解作者此时的心情了吗？
因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。
把手放在胸口，来读一读。
（个别读，男生读，女生读）
师：
你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗？
假如我是一个很外向的人，我这么读（师读）
生：
不行！
师：
假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读（师读）
生：
不行！
师：
那好，我保留意见。
每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。
（生自由读句子）
师：
在大家又紧张又的时候，邓爷爷来了（出示邓小平图片）
快向邓爷爷问好！
（生纷纷说“邓爷爷好！
”）
师：
能不能语言丰富些？
生：
邓爷爷，见到您很高兴。
生：
邓爷爷，您辛苦了！
生：
邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。
生：
邓爷爷，您是国家领导人，我很欢迎您。
师：
快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。
（生问好）
师：
邓爷爷高兴了，你用什么词来形容？
生：
高兴
生：
欢乐
生：
带着慈祥的微笑
生：
笑容满面
生：
和蔼可亲
师：
我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了？
生：
“我”的心情一下子平静了。
师：
再摸摸胸口，谁想读
（生读）
师：
紧张的反义词在这句话中藏着呢，是什么？
生：
平静
师：
再读读这句话。
（生再读）
师：
我会这样读（师读，分别强调“我”，强调“紧张”，强调“一下子”）
这样读行吗？
生：
不行。
师：
我这样读（师读，强调“平静”）行吗？
生：
行！
师：
来，读出自己的感受（生读）没听够，再读读，读出自己的感受。
（生再读）
师：
读第3句（生读）出示句子：
离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。
就这句话你能提出些问题来吗？
生：
为什么我兴奋地走在回家的路上。
师：
很好，兴奋就是－－
生：
高兴，快乐，开心，愉快
师：
为什么我地走在回家的路上？
现在大家读课文，待会儿老师让你失学文中的“我”， 老师来采访一下。
（生自由读）
（下课铃响）
第二课时
师：
采访开始，你好！
生：
窦老师好！
师：
你为什么这么兴奋？
（生答不上来）
师：
你太兴奋了，兴奋地都答不上来了。
再请个人。
生：
邓爷爷表扬了我
生：
你怎么给他表演的？
生：
我沉着地操纵着计算机，唾面自干地打出各种各样的图形。
师：
（向另一学生）你好，祝贺你！
邓爷爷问你们什么了？
（生答）
师：
邓爷爷听了后怎么说？
（生答）
大家一齐大声地读读这句话。
（生读，师板书：
计算机的普及要从娃娃抓起）
这句话你理解了吗？
（生再读）
（生答不上）
师：
你们现在马上到台上台下去交流，采访一下现场的老师们，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。
（生走位问）
生：
就是小时候开始学计算机
生：
小时候就要开始学，长大就会了。
生：
大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。
师：
他这话是1984年说的，现在是2002年，都过去多少年了。
我们请这位电教老师来谈谈这句话说了18年之后的感受。
（一旁摄影的电教老师说话）
师：
（满情深情地讲述）
就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳划了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出一国两制的设想，香港、澳门才顺利回归；这是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。
此时此刻，让我们平下心来，再看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。
（音乐《春天的故事》响起，投影出示图片）
生：
想器，因为邓爷爷帮我们国家走向富强。
师：
想哭就哭吧！
生：
感动，因为邓爷爷
……
师：
一句话，邓爷爷，我们爱您！
所以，我们看第一段，再来读一读。
（生读）
师：
文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特 别兴奋
（引读第6节）
师：
“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负 的责任，让我们一起来写写“责任”。
（师板书，生书空）
师：
你们现在的责任是什么？
生：
读书，好好学习，天天向上
师：
邓爷爷对你们爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的－－－（生齐说“爱”）
师：
难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”（师板书）
我们一起来读（读课题）
师：
老师加了“！
”，又该怎么读？
（生再读课题）
师：
下课了，后会有期。
让我们为孩子们精彩的表现喝彩，让他们带着这份责任走下台吧。
探究●体验●感悟
—《赠汪伦》教学实录
质疑导读
板书“李白”（旁打？
）师：
谁能把想到的告诉大家？
生如数家珍：
李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；
生：
他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！
（众笑）
生：
李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……
生：
我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》（即兴背诗）
师：
孩子们知道今天要学什么吗？
生齐呼：
《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）
师：
说说题目是什么意思？
生：
“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。
师：
看到题目你想知道什么？
生一一提出：
我想知道汪伦和李白是什么关系？
为什么李白会写诗送他？
这首诗表现了什么思想？
……
设计思路：
运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。
二、立体探究
师：
孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？
生齐：
自己解决！
师：
行！
老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。
出示“学习建议”：
自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。
1、朗读法：
朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；
2、绘画法：
选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；
3、领悟法：
对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。
（生自主合作学习，师巡视、参与）
设计思路：
充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。
师：
刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。
生：
还是我们朗读组的先来吧！
然后较有感情地读了一遍。
师：
你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。
又一生自告奋勇读。
师：
你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？
生：
我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：
李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。
（范读）
师由衷赞叹：
你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！
（热烈的掌声）
生：
他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。
（师来不及鼓励）一生：
我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？
师暗暗佩服：
是啊！
老师也想不明白。
生：
我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。
生：
我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。
（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。
）
师：
（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？
生：
我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。
生：
我想到：
汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！
……
师：
愿意以什么方式来表现诗人的感受？
（生自发品读，书声朗朗。
）
设计思路：
《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。
在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。
师：
作为一代文豪的李白，因此脱口而出——
生齐诵：
桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。
生：
我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。
（指名反复试读）
师：
千尺是多深？
（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：
1米=3尺，1千尺=333.3米……。
一生接过话头：
我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。
师：
桃花潭真有那么深吗？
生迫不及待：
我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。
师：
真聪明！
那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？
生略一思忖，说：
这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。
生：
“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。
看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。
生：
那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。
（师肯定其说法，师生练读。
）
生：
老师，我发现一个问题：
第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？
师：
你真是一个爱动脑的孩子！
这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。
生：
“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。
生：
我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。
师：
大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。
生：
所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。
（范读）
师：
大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？
（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。
）
设计思路：
子曰：
“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。
抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。
三、评价归纳
（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。
）
赠汪伦（lún）
李白（？
）
将欲 深千尺（升）
忧郁 惊喜 不及（感动）
忽闻 送我情（降）
设计思路：
将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。
四、训练迁移
抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：
今天准备完成什么作业？
师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。
1、有感情朗读、背诵，能默写；
2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；
3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；
4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。
设计思路：
自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
总体设计思路：
本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。
的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。
板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。
《清澈的湖水》第二课时教学实录
教学目的：
（1）学会本课生字及生字组成的生词。
认识4个字。
（2）培养学生用各种方法读懂课文、质疑、合作解疑的能力。
（3）初步培养学生的环保意识和社会公德。
（4）有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
（1）重、难点：
朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。
（2）解决方法：
以读代讲、联系实际、讨论思考、电教辅助。
教学过程
一、复习引入。
师：
（课件出示课文插图）生复习说说上节课的学习内容。
老师相机用简笔画画出：
湖、鱼、山、树林、木船等并板书课题，读题。
师：
激情导入。
二、熟读交流学生自由读课文，把最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。
（学生自由读书，找句子，小组讨论交流。
）
三、美读升华
师：
（检查交流情况）。
谁敢第一个把你最喜欢的句子读给老师听？
生：
我最喜欢这两句：
“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。
她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
”
师：
你真勇敢！
还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好？
（学自由生站起来读。
）
师：
谁是班里朗读最棒的，请你读一读。
师：
还有谁认为比他读得更好，站起来读。
（学生踊跃站起来读。
）
师：
你读得真好，完全有资格当导游员了，小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗？
生：
我想问问他，什么是“山峦”？
小导游：
“山峦”就是“山峰”的意思。
生：
谢谢你，小导游！
师：
刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。
真不错！
还有别的同学有问题吗？
生：
请问，什么是“变幻的山峦”？
师：
（播放课件）小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。
小导游：
“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。
师：
还有同学想说说不同的看法，请说吧。
师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。
师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。
引导学生继续质疑。
生：
我想问问老师，为什么说湖水像一面镜子？
师：
你真会提问题，能抓住不明白的句子来提问。
（播放课件）请看这幅图，谁来帮老师回答他的问题？
生：
因为水面很平静，映出了蓝天、白云。
生：
还因为湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。
所以就像一面镜子一样。
师：
说得很好！
老师也想提一个问题：
为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游？
”
生：
因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。
生：
因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。
生（举手，迫不及待）：
我还有补充！
因为水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。
师：
谢谢大家为我解答。
看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它？
生：
这里的湖水真清啊！
（板书水清）
生：
这里的水真美啊！
师：
这么美的湖水，让我们一起来用自己的话夸夸它吧！
引导学生美读。
（学生纷纷说出不同的赞美之词。
）
师（过渡）：
我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了？
谁能把你喜欢的句子读给大家听？
生：
我喜欢第二自然段的：
“看，那边的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在赛跑呢。
”这一句。
出示这句子，说说喜欢它的理由。
生：
因为这一句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。
师：
你真懂欣赏！
（板书：
山奇）还有谁也喜欢这一句？
（一位学生读。
）还有比他读得更好的吗？
（指名有感情地读。
）
师：
你读得真棒！
读出了惊奇的语气。
愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗？
（学生一起站起来边感情朗读边做动作。
）
生：
老师，我有问题，什么叫做“展翅欲飞”？
生：
我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。
师：
哦？
那石头飞呀飞？
生：
不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。
像根雕的老鹰一样。
让学生一起做“展翅欲飞”动作，体会词义。
引导学生进行想像说话。
生：
那边的山石像一头大象伸长鼻子在喝水。
师：
你的想象力真丰富！
你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？
生：
看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。
生（纷纷起立）：
我还想说！
师：
还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧！
（学生练说）
师小结过渡：
这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！
（播放课件：
小鱼跃出水面的画面）。
看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。
（学生找出句子齐读。
）
师：
小鱼为什么要给我们表演？
生：
因为它想看看我们。
生：
因为它想和我们交朋友。
生：
因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣赏。
师：
看见这么可爱的小鱼，黄老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。
（师范读，生鼓掌。
）
师：
谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗？
（学生模仿老师感情朗读。
）
师：
我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。
哎！
我们的好朋友小洁呢？
她在做什么？
找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快！
（学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。
）
师：
请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么？
还有什么不明白的？
（小组交流讨论）。
生：
我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。
她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。
师：
你是怎么知道的？
生：
我从最后一段里“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸……飞快地向前跑去。
”知道的。
师：
你真能干，会从句子中找答案！
还有谁想说一说？
生：
我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。
师：
为什么？
生：
因为她刚想丢，却被湖里美丽的景象吸引住了。
湖水清澈，水面倒映着蓝天、白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。
师：
你真会读书！
生：
我还读懂了有一个小孩把香蕉皮扔进水里。
小洁非常生气。
我是从“突然，一个小孩……”（学生读这三句话。
）读懂的。
学生自由读这三句话。
思考：
如果你是小鱼，会怎么想？
如果你是湖水，又会怎么说？
生：
我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我？
生：
我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。
”
生：
我要是湖水，我还会说：
“请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗？
生：
我从这里还读懂了，小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
生：
老师，我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水？
师：
谁能解决这个问题？
生：
因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈、美丽。
生：
现在我明白了，小洁企盼湖水能回到原来的样子。
师：
如果你是小洁，会怎样劝这位男孩？
找到你的好朋友，练习表演。
（学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。
）
师：
如果我是这个小孩，一定接受你们的意见！
我替他谢谢你们！
师：
今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人——（更美）！
（板书：
人美）
四、总结延伸
师：
这节课，我们不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。
现在我们的桂林建设得很美丽，你们能以好市民的身份向后面的老师介绍我们的桂林吗？
学生下位与听课老师进行口语交际。
【教学反思】
本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。
采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。
这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。
一．这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生
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