小学语文《难忘的一天》教学实录.docx

1、小学语文难忘的一天教学实录小学语文难忘的一天教学实录师：同学们好！生：老师好！师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。（生向窦老师问好）师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？生：老师下午好！师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。生：窦老师下午好！师：你们声音真大，老师真喜欢你们！师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。（师讲述一个难忘的故事）师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是生：难忘（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）师：老师

2、有难忘的事，你们有吗？生：窦老师给我上课，我难忘。师：这事要等我们上完课再说。生：妈妈和别人打起来了我难忘。生：师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。（师板书课题）师：谁愿意读第一节（生读，读得像唱歌）师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。（生读，读得很好）师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正（正音，齐读）师：继续往下读（生读，读得不错）师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握手，继续往下读（生读，师正音）（这样一个小节一个小节地

3、读完全文）师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）不过有几个句子还要再读几遍。（读“我”心情变化的三个句子）师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句（出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。）谁想读，举手读（生读）师：“紧张”相反的词是什么？生：放松生：轻松师：对，就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢？请联系前文想想看。生：他想见邓爷爷师：为什么见邓爷爷就紧张呢？生：邓爷爷是国家领导人生：邓爷爷是军事家生：邓爷爷是国家主席生：师：邓爷爷的原名是什么？（生齐说：邓小平）师：（有感情地讲述邓小平有关事迹）就是这样的一位领导人要来看我表演计算机

4、，我能不紧张吗？那他为什么激动？生：他想马上能见到邓爷爷了。师：你理解作者此时的心情了吗？因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。（个别读，男生读，女生读）师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗？假如我是一个很外向的人，我这么读（师读）生：不行！师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读（师读）生：不行！师：那好，我保留意见。每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。（生自由读句子）师：在大家又紧张又的时候，邓爷爷来了（出示邓小平图片）快向邓爷爷问好！（生纷纷说“邓爷爷好！”）师：能不能语言丰富些？生：邓爷爷，见到您很高兴。生：邓爷爷，您辛

5、苦了！生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。生：邓爷爷，您是国家领导人，我很欢迎您。师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。（生问好）师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容？生：高兴生：欢乐生：带着慈祥的微笑生：笑容满面生：和蔼可亲师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了？生：“我”的心情一下子平静了。师：再摸摸胸口，谁想读（生读）师：紧张的反义词在这句话中藏着呢，是什么？生：平静师：再读读这句话。（生再读）师：我会这样读(师读，分别强调“我”，强调“紧张”，强调“一下子”)这样读行吗？生：不行。师：我这样读（师读，强调“平静”）行吗？生：行！师：来，读出自己的感受（生读）没听够，再读读，读

6、出自己的感受。（生再读）师：读第3句（生读）出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。就这句话你能提出些问题来吗？生：为什么我兴奋地走在回家的路上。师：很好，兴奋就是生：高兴，快乐，开心，愉快师：为什么我地走在回家的路上？现在大家读课文，待会儿老师让你失学文中的“我”，老师来采访一下。（生自由读）（下课铃响）第二课时师：采访开始，你好！生：窦老师好！师：你为什么这么兴奋？（生答不上来）师：你太兴奋了，兴奋地都答不上来了。再请个人。生：邓爷爷表扬了我生：你怎么给他表演的？生：我沉着地操纵着计算机，唾面自干地打出各种各样的图形。师：（向另一学生）你好，祝贺你！邓爷爷问你们什么了？（生答）师：邓

7、爷爷听了后怎么说？（生答）大家一齐大声地读读这句话。（生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起）这句话你理解了吗？（生再读）（生答不上）师：你们现在马上到台上台下去交流，采访一下现场的老师们，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。（生走位问）生：就是小时候开始学计算机生：小时候就要开始学，长大就会了。生：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。师：他这话是1984年说的，现在是2002年，都过去多少年了。我们请这位电教老师来谈谈这句话说了18年之后的感受。（一旁摄影的电教老师说话）师：（满情深情地讲述）就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了“教育要

8、面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳划了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出一国两制的设想，香港、澳门才顺利回归；这是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。此时此刻，让我们平下心来，再看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。（音乐春天的故事响起，投影出示图片）生：想器，因为邓爷爷帮我们国家走向富强。师：想哭就哭吧！生：感动，因为邓爷爷师：一句话，邓爷爷，我们爱您！所以，我们看第一段，再来读一读。（生读）师：文章的作者现在已经28岁了，但他忘不了1984年2月16日的这一天，因此，他特别兴奋（引读第6节）师：“我”忘不了1

9、984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机表演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。（师板书，生书空）师：你们现在的责任是什么？生：读书，好好学习，天天向上师：邓爷爷对你们爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的（生齐说“爱”）师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”（师板书）我们一起来读（读课题）师：老师加了“！”，又该怎么读？（生再读课题）师：下课了，后会有期。让我们为孩子们精彩的表现喝彩，让他们带着这份责任走下台吧。探究 体验 感悟 赠汪伦教学实录质疑导读板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；生：

10、他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑)生：李白留下了上千首诗篇，有静夜思蜀道难、秋浦歌生：我们学过静夜思、早发白帝城、望庐山瀑布(即兴背诗)师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：赠汪伦（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？设计思路：运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。二、立体探究师：孩子们提了不少

11、好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。（生自主合作学习，师巡视、参与）设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把

12、你们的学习体会与大家分享分享。生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表

13、达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一忧一喜之下，会想些什么呢？生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心

14、潮起伏。生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）设计思路：新课标指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）师：千尺是多深？（

15、学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米。一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。师：桃花潭真有那么深吗？生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是夸张的写法。师：真聪明！那为什么说千尺桃花水不及汪伦送我情？生略一思忖，说：这里又用了比喻，把汪伦送我的情谊深比作桃花潭的水深。生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）生

16、：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同

17、时给人语意完整的感觉。（范读）师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？（师播放录音带送别，抽生朗读、背诵全诗。）设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语深千尺不及深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。三、评价归纳（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）赠汪伦（ln）李白（？）将欲 深千尺（升）忧郁惊喜不及（感动）忽闻 送我情（降）设计思路：将归纳与板

18、书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。四、训练迁移抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。1、有感情朗读、背诵，能默写；2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；4、为赠汪伦写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。总体设计思路：本

19、设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。清澈的湖水第二课时教学实录教学目的：（1）学会本课生字及生字组成的生词。认识4个字。（2）培养学生用各种方法读懂课文、质疑、合作解疑的能力。（3）初步培养学生的环保意识和社会公德。（4）有感情的朗读课文。教学重点、难点：（1）重、难点：朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。（2

20、）解决方法：以读代讲、联系实际、讨论思考、电教辅助。教学过程一、复习引入。师：（课件出示课文插图）生复习说说上节课的学习内容。老师相机用简笔画画出：湖、鱼、山、树林、木船等并板书课题，读题。师：激情导入。二、熟读交流学生自由读课文，把最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。（学生自由读书，找句子，小组讨论交流。）三、美读升华师：（检查交流情况）。谁敢第一个把你最喜欢的句子读给老师听？生：我最喜欢这两句：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”师：你真勇敢！还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好？

21、(学自由生站起来读。)师：谁是班里朗读最棒的，请你读一读。师：还有谁认为比他读得更好，站起来读。（学生踊跃站起来读。）师：你读得真好，完全有资格当导游员了，小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗？生：我想问问他，什么是“山峦”？小导游：“山峦”就是“山峰”的意思。生：谢谢你，小导游！师：刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。真不错！还有别的同学有问题吗？生：请问，什么是“变幻的山峦”？师：（播放课件）小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。小导游：“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。师：还有同学想说说不同的看法，请说吧。师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。师小结学生理解的情况

22、并引导学生总结解决问题的方法。引导学生继续质疑。生：我想问问老师，为什么说湖水像一面镜子？师：你真会提问题，能抓住不明白的句子来提问。（播放课件）请看这幅图，谁来帮老师回答他的问题？生：因为水面很平静，映出了蓝天、白云。生：还因为湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面镜子一样。师：说得很好！老师也想提一个问题：为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游？”生：因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。生：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。生（举手，迫不及待）：我还有补充！因为水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”

23、，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。师：谢谢大家为我解答。看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它？生：这里的湖水真清啊！（板书水清）生：这里的水真美啊！师：这么美的湖水，让我们一起来用自己的话夸夸它吧！引导学生美读。（学生纷纷说出不同的赞美之词。）师（过渡）：我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了？谁能把你喜欢的句子读给大家听？生：我喜欢第二自然段的：“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，好像正在赛跑呢。”这一句。出示这句子，说说喜欢它的理由。生：因为这一句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。师：你真懂欣赏！（板书：山奇）还有谁也喜欢这一句？（一位学生读。）还有比他

24、读得更好的吗？（指名有感情地读。）师：你读得真棒！读出了惊奇的语气。愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗？(学生一起站起来边感情朗读边做动作。)生：老师，我有问题，什么叫做“展翅欲飞”？生：我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。师：哦？那石头飞呀飞？生：不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。像根雕的老鹰一样。让学生一起做“展翅欲飞”动作，体会词义。引导学生进行想像说话。生：那边的山石像一头大象伸长鼻子在喝水。师：你的想象力真丰富！你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？生：看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。生（纷纷起立）：我还想说！师：还有

25、那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧！（学生练说）师小结过渡：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！（播放课件：小鱼跃出水面的画面）。看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。（学生找出句子齐读。）师：小鱼为什么要给我们表演？生：因为它想看看我们。生：因为它想和我们交朋友。生：因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣赏。师：看见这么可爱的小鱼，黄老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。（师范读，生鼓掌。）师：谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗？（学生模仿老师感情朗读。）师：我们在刚才的游览过程中，不仅欣

26、赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。哎！我们的好朋友小洁呢？她在做什么？找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快！（学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。）师：请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么？还有什么不明白的？（小组交流讨论）。生：我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。师：你是怎么知道的？生：我从最后一段里“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸飞快地向前跑去。”知道的。师：你真能干，会从句子中找答案！还有谁想说一说？生：我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。师：为什么？生：因为她刚想丢，却被

27、湖里美丽的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映着蓝天、白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。师：你真会读书！生：我还读懂了有一个小孩把香蕉皮扔进水里。小洁非常生气。我是从“突然，一个小孩”（学生读这三句话。）读懂的。学生自由读这三句话。思考：如果你是小鱼，会怎么想？如果你是湖水，又会怎么说？生：我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我？生：我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。”生：我要是湖水，我还会说：“请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗？生：我从这里还读懂了，小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他一眼，

28、又用企盼的目光望着湖水。生：老师，我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水？师：谁能解决这个问题？生：因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈、美丽。生：现在我明白了，小洁企盼湖水能回到原来的样子。师：如果你是小洁，会怎样劝这位男孩？找到你的好朋友，练习表演。（学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。）师：如果我是这个小孩，一定接受你们的意见！我替他谢谢你们！师：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人（更美）！（板书：人美）四、总结延伸师：这节课，我们不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。现在我们的桂林建设得很美丽，你们能以好市民的身份向后面的老师介绍我们的桂林吗？学生下位与听课老师进行口语交际。【教学反思】本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。一这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生