临沂市高中化学新课程实施指导意见.docx
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临沂市高中化学新课程实施指导意见
临沂市高中化学新课程实施指导意见
山东省自2004年秋季开始实施普通高中新课程的实验，为实现新旧课程的顺利过渡，努力使新一轮新课程的改革圆满成功，使我市化学教学顺利进行，教学质量再上新台阶，特制定《临沂市高中化学新课程实施指导意见》。
一、指导思想目标宗旨
普通高中化学课程应全面落实基础教育培养目标，培养高中学生健全的人格与基本的科学素养，促进学生全面而有个性地和谐发展。
高中化学教学要体现新课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动的学习，掌握最基本的化学知识和技能。
化学教师应积极的在遵循教育规律的基础上进行教学创新，不断提高教学水平，通过学习、培训、校本教研等多种形式促进专业化成长。
高中化学新课程实施中为确保新课程顺利实施，教师应认真学习、深刻领会《课程标准》中关于课程的基本理念的内容，并用这些理念指导自己的教学实践，以最优化的教学实施为学生学习化学提供基础、提供机会，以最优化的教学实施来更好的实现学生学习方式的革新，为学生科学创新素质的发展提供空间。
二、现状分析
在初中化学新课程实施及上高中化学新教材实施过程中，我市积累了一定的研究落实新课程改革、推进新课程实施的经验。
如成立了学科课题研究小组，为做好向新课程的过渡，近三年内我市组织了多次培训学习活动，组织学习、研究新课程标准和实验教材，在广大化学教师中积极宣传新课程的理念，组织新课程教学研讨会等活动，为全面推进高中化学新课程奠定了一定的基础。
1.当前高中化学新课程实施进程中面临的主要困难和问题
（1）当前占主导地位的教育文化基本上还是“考试文化”，这种文化以高考为核心，导致社会和学校师生都面临高考的压力，应试教育导致的新课程的实施难免留下应试教育的痕迹。
（2）宣传和介绍普通高中课程改革的正面声音不强，与新课程配套的各项制度尚不健全。
（3）政府、行政部门对学校评价的标准还没有完全适应新课程的需求。
（4）用于支持基础教育课程改革的专项经费不足，高中学校实验教学难以实施。
（5）师资队伍存在结构性问题和培训不到位问题
（6）部分学校、包括行政领导对新课程认识不到位，还处于等待、观望的状态。
（7）随着课程改革的深化，专业支持力量不足的矛盾日益尖锐，课程资源的开发满足不了新课程推进的需求。
（8）部分学校和教师对培训工作重视不足，甚至不参加培训。
有些教师没参加新课程培训就匆忙登上讲台，教学存在很大的盲目性。
（9）有些学校班额过大，办学条件差。
（10）受评价机制的影响，使教师在教学的重点上更注重学生的考试成绩，忽视了兴趣和学科素养的培养。
2.实施高中化学新课程需要解决的主要困难和问题
（1）部分教师缺乏新课程意识和校本教研意识。
多年来，教师机械地按照大纲、考纲和教材进行教学，实施课程比较盲从，研究意识、主动性和创造性不够。
（2）一些化学教师的教育理念有待更新。
部分化学教师往往急功近利，化学教育的重点瞄准高考，考什么就教什么、怎么考就怎么教的现象比较普遍。
（3）有些教师教学目标不全面。
受应试教育的影响，部分化学教师课堂教学目标比较狭窄，往往只注重知识与技能，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标的有机融合。
通过2007年高考理综试卷抽样调查发现学生的创新意识（信息处理能力、文字表达能力、分析解决问题的能力等方面）较差，是化学部分失分的主要原因。
（4）有些教师教学内容与新课程和新教材要求不符。
部分化学教师教学内容陈旧、单调，思路狭窄，不注重联系实际创设情景，教学内容缺乏时代性、人文性和教育性。
（5）一些教师教与学的方式单一。
一些教师主要采用传递接受的教学模式，教法单调，学生学习比较被动，缺少自主学习、合作学习和探究学习过程，思维层次低，使学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣，因而难以使学生生动、活泼、主动地学习和发展。
（6）一些教师的教学手段有待改进。
有些教师不注重实验教学，，尤其是对探究性实验的开发普遍不够。
有些学校实验仪器、药品设施不全，也给实验教学带来了一定的困难。
化学教师对现代信息技术与化学教育的有效整合研究还有待于深入。
（7）化学教学评价还需要完善。
以往化学教学中的评价主体主要是教师，评价方式主要是考试和纸笔测验，评价内容只重学习结果和考试分数，忽视了过程与方法、情感态度与价值观，对学生的自我评价和相互评价的研究和应用不够。
（8）中学化学新课程各模块设置方案难于统一。
（9）使用不配套教辅资料将会影响正常的教学活动，市编《新学案》也或多或少受人教版的局限。
（10）学校化学教学发展不平衡。
从教学设备、教师素质、学生基础等方面存在差异。
有些学校教师工作量大，任教班级过多，班额过大，课时分配不统一，学生实验和探究交流不能充分展开。
这些问题都是实施化学课程改革以来必须全面、充分考虑并认真解决的。
三、教学建议
普通高中化学课程的顺利实施，需要课程实施者在学习《课程标准》的基础上，确立新的教学观念，以提高课程实施水平。
1.以学生的发展为本，面向全体学生，以培养全面发展的人为主旨
在高中化学新课程的教学中，要始终坚持把学生的发展作为教学的目标和着眼点。
要正确处理好学生发展与学科体系、社会需求的关系，智力品质发展与人格发展的关系。
要把学生的个性发展、潜能发掘、创新精神和实践能力的培养等作为课程实施的重点。
高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养、培养高素质的公民为主旨，而不仅仅是为了培养少数化学专门人才。
化学新课程的教学必须面向全体学生，使每一个学生都能得到生动活泼的、全面地发展，成为适应社会发展所需要的人。
在实施高中化学新课程的过程中，教师要充分利用化学学科的特点，创设教学情境，启迪学生思维，既要使他们掌握基本的化学知识和技能，更要注重训练他们的科学方法，培养他们实事求是的科学态度和正确的价值观，促进全体学生科学素养的提高。
2.注重科学精神和人文精神的融合
科学技术是一把双刃剑，既能造福于人类，也可能给人类社会的可持续发展带来问题甚至灾难。
依靠人文精神，有利于正确引导科学和社会发展的方向，有效的驾驭科学技术，使之为人类和社会进步服务。
科学技术越是发达，就越需要人文精神的指引。
因此，在高中化学新课程教学中要注意加强人文素质培养，渗透人文精神教育，使科学素养培养跟人文素养培养有机地结合起来。
3.大力促进学习方式的转变
促进学习方式的转变是本次课程改革的基本要求。
实现学习方式的转变，是新课程实施中的核心和关键部分。
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，自主、探究和合作是对学生的学习在自主性、探究性和合作性等三个不同维度上基本特征的描述。
自主学习是相对于被动学习、机械学习、他主学习而言的，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，反映了学习的内在品质。
探究学习是相对于接受学习而言的，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，在探究学习的过程中学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。
合作学习是相对于个体学生而言的，是指教学条件下学习的组织形式，通常是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
教师要根据高中化学新课程的不同课程模块、主题及课时的学习任务，选择使用适当的教学方式，促进学生学习方式的转变。
自主学习有利于培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。
探究学习有利于培养学生探究未知世界的能力，增强他们的创新意识和实践能力，为他们将来的创造性劳动奠定基础。
合作学习有利于培养学生的协作、分享精神，为他们在社会性的群体中适应和发展做准备。
这三种学习方式的价值取向相互并行而又相互交融。
教师在教学中应根据实际需要灵活选择，结合使用。
４.突出学科特点，发挥化学实验的各种教育功能
重视发挥化学实验的教育功能，提高教学效果。
化学实验的教育功能主要包括激发学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法、学习化学知识、学会团队协作等方面。
在实验内容的设计和选择中，要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类所面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
要注重通过实验培养学生的科学探究能力，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。
通过实验训练实验方法和技能，提高实验能力。
进行化学实验的基础是实验者必须对实验方法和技能有一定的了解。
在新课程的各模块中都安排了一定数量的化学实验，在完成实验的过程中要十分重视学生解决相关问题能力的培养，特别是观察、实验、假说、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。
化学实验的过程中离不开思维，实验能力理应包含实验中的思维，而不仅仅是动手操作。
要重视通过实验发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，培养学生的创新精神和实践能力。
通过实验培养问题意识，提高解决问题的能力。
问题意识是指学生在认识活动中表现出的怀疑、困惑、探究等心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
在新课程的学习中，能用于实验探究的问题可能来自于自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自于学习的过程中，还有来自于教师的精心设计的问题情境等。
无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，使他们面临某一实验情境时，会自发地产生“这是为什么？
”“其中蕴含着什么问题？
”“怎样去解决这些问题？
”“有没有新的问题产生？
”等一系列想法，最终把发现问题和解决问题变成一种习惯，从而提高他们质疑和解决问题的能力。
5.加强现代信息技术与高中化学新课程教学的整合
现代信息技术与化学教学整合，就是要把现代信息技术与化学教学有机地结合起来，充分利用现代信息技术来提高化学教与学的效率，改善化学教与学的效果，改变传统的化学教学模式。
现代信息技术与化学教学整合，主要包括三个方面：
一是以现代信息技术为学习对象；二是将现代信息技术作为教学工具；三是将现代信息技术作为学习工具。
在现代信息技术与化学新课程教学的整合中，现代信息技术将不仅作为教师教学的工具，它更是学生获取信息、探究问题、协作讨论、解决问题、建构知识和激励情感的工具。
如何将现代信息技术全面、恰当、合理地应用到高中化学新课程的教学中去，改变传统的教学模式，培养学生的信息素养，是现代信息技术与化学教学整合中需要研究的重点。
应当特别指出，合理选择课件内容，这是提高教学效率的关键。
以下教学内容比较适宜于多媒体课件辅助：
①对于复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解，若借助多媒体课件，可以使学生比较直观地感知微观粒子的结构和运动，从而有助于学生认识化学变化的本质。
如原子核外电子排布、化学键的形成、分子的形成过程、晶体中微粒结构特点、电解质的电离、胶体的丁达尔效应和布朗运动等；②一些化学概念和原理抽象难懂，单靠语言和文字的描述，很难使学生理解，还有很多用传统方法教学效果不理想的内容，如一些化学反应的原理（有机物的取代、加成、酯化等）、原电池和电解池原理、化学平衡及平衡移动原理等等，借助课件的力量，可大大提高效果；③在实验教学中，有些用到有剧毒药品和生成有毒产物的实验、有易燃易爆危险性大的实验，用常规方法难以实现的实验、某些现象不明显或不易观察的实验、易造成环境污染的实验等，借助多媒体动画模拟，形象逼真，可以收到与实际做实验接近的效果；④新课程教学强调师生相互交流信息、思想、感情和共享信息等，这些交往需通过课堂互动来实现。
而要实现课堂互动，靠传统的媒体是很难达到的，但现代多媒体技术具有交互性好、节奏可调、创设教学情境方便等优点，效果成倍提高；⑤化学复习课，特别是高三总复习时，需增大信息容量。
借多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，节省了师生很多宝贵时间，提高了教学质量和效率；⑥新课程教材中有很多工业生产流程，如硫酸、硝酸的工业制法，氨碱法生产纯碱，石油的炼制及合成氨工业等，仅靠挂图、模型及教师干巴地讲解，效果很不理想。
若设计多媒体课件动态模拟，可使学生对主要生产设备内的反应产生身临其境的感觉，学习兴趣大大提高，教学效果能不好吗？
四、课程选择、开设、进度安排
根据山东省２００７年高考方案，结合临沂市新课程教学的实施情况，根据2007年高考的实际，在征求学校和广大教师的意见的基础上，经研究讨论确定我市的化学教学课程设置如下：
年级
时间
高一
高二
高三
上学期
化学１
《化学反应原理》，《有机化学基础》１、２章
市教研室组织期中考试和高三一轮、二轮质量检测考试，根据期中考试日期确定考试范围，一轮、二轮考试为必考加选考，考试范围为高中化学教学全部内容。
下学期
化学２
《有机化学基础》３、４、５章，《物质结构与性质》
五、课堂教学评价标准
教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，是推动和促进新课程实施的重要环节和保证。
实施高中化学新课程必须建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系，评价的目的在于改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，全面了解学生的化学学习经历，激励学生的学习和促进教师的教学的发展。
1.发展性教师评价
新课程要求建立促进教师不断提高综合素质的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
实施化学新课程需要构建以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，量化和质性（即定量和定性）相结合的教师化学课堂教学评价方案。
（1）构建和实施化学课堂教学评价方案的原则
评价功能的发展性原则新课程理念下化学课堂教学效果评价要具有促进教师发展的功能。
评价不仅要有利于促进化学教师对自己教学行为进行分析与反思，而且要有利于使化学教师热爱化学教学事业的情感获得发展，全面提高教育、教学水平。
评价方式的多样化原则化学课堂教学评价，应采用以质性评价统整与量化评价相结合；以教师自评为主与他人评价、学生评教相结合的灵活多样的评价形式。
评价内容的全面性原则应全面收集化学课堂教学的各种信息，既要关注学生学习的状态、化学知识和技能的获取、学习过程中的情感和体验、对教师教学的感受，还要关注教师的教学策略和教学方式，以及在教学过程中的感受和体会等等。
以学论教的原则新课程理念下化学课堂教学效果评价，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为主要参照，根据学生在课堂教学中呈现的六种状态——情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂教学效果。
（2）化学课堂教学评价的基本要求
教学要求不能忽视基础性教学要求既关注学生对化学基础知识与基本技能的掌握，更关注学生良好的学习兴趣、学习行为习惯养成；既关注学生思维水平、学习能力等智力因素的培养，更关注学生的情感、个性等非智力因素的形成和发展；既关注学生对学科知识的内化与巩固，更重视学生综合分析、灵活运用知识能力的形成。
教学设计要保证课程模块的整体性教学设计应建构整体教学设计观，每一堂课的教学设计都应置于课程模块的整体视野之中，每一堂课的教学行为都应确保课程模块的教学完整性，关注选、必修模块间的衔接。
教学行为关注学生的差异性教学目标、学习指导等应充分体现对不同学生个体差异的理解与尊重，注意因材施教，重视个别化学习指导，使每一位学生在认知、智能、情感等方面的个性化学习需求得到最大限度的满足。
教学过程关注学生建构知识的自主性应善于创设适宜学生自我建构知识的探究情境，提供探索机会，提供多样化的信息来源；应充分注意学生能否自觉、积极、主动地选择的学习方式，充分调动和运用自身的知识基础和生活经验来主动建构知识，独立思考，灵活地解决实际问题；应关注学生是否形成自己的知识结构和相应的思维与方法。
课堂教学的开放性与动态生成性关注教学方法、教学形式和教学设计是否具有开放性；关注是否具有敏锐捕捉动态生成的教学资源并随机有效引导学生深人探究问题和科学处理探究结果的能力；关注学生的学习心态是否自由放松，是否具有自主发展的空间和发表自己见解的机会。
课堂教学的情感性关注教师能否紧密联系学生的生活实际，注意挖掘教材中的情感因素；关注学生能否为学习内容的情感所感染并产生共鸣，从中获得积极的情感体验。
（3）化学课堂教学评价标准
下表为化学课堂教学评价标准，供各地、各校根据实际情况制定高中新课程化学课堂教学评价表时参考。
一级
指标
二级
指标
评价标准
教师
教学
行为
表现
教学基本
理念
重视三维目标落实关注学生已有经验面向全体兼顾差异激发学生学习兴趣尊重关爱全体学生
教学情景
创设
以问题为中心强调学生参与重视合作交流
倡导教学民主恰当使用媒体
教学内容
处理
准确把握教材，突出重点，突破难点
挖掘教材内涵，落实过程与方法、情感态度价值观教育
重视联系实际，拓展学生视野
帮助学生构建合理的认知结构
教学基本
技能
有效调控课堂，灵活处理问题
教学用语准确，板书清晰工整
教态亲切自然，实验操作规范
学生
学习
活动
表现
自主性
主动参与教学活动主动思考提出问题主动发言自主探究
探究性
积极探究实践积极发现问题大胆提出问题
合作性
善于与人合作善于倾听意见善于表达交流
教学目标达成情况
学生通过参与教学活动，三维目标得到顺利达成
2.发展性学生评价
发展性学生评价是目标多元、方式多样、注重过程的全面反映学生选课情况和学业发展过程的评价机制。
发展性学生评价倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与互评、他人评价相结合，将评价贯穿于化学学习的全过程。
（1）实施多样化评价 促进学生全面发展
高中化学新课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。
这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。
纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。
在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。
学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。
应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。
学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。
教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案评价与教学活动整合起来。
化学学习档案袋的项目和内容
项目
内容
学习笔记
预习记录、随堂笔记、课下笔记
探究活动过程记录
提出问题与猜想、探究方案、实验现象或调查记录、探究结论
信息、资料
通过查阅和调查获得的信息资料
作业、检测
作业、检测
课后感
对课堂学习的感受、尚未解决的问题
学习状况分析
对学习态度、学习方法、学习结果的反思和评价
其它活动
家庭小实验、小制作、辩论等
反思与评价
反思与自评、他人（学生或者教师）的评价
活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。
这种评价是在学生完成一系列任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的。
它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。
活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。
活动表现评价要有明确的评价目标，应体现综合性、实践性和开放性，力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。
（2）高中化学新课程学生评价的指标与内容
下表就高中学生在高中化学新课程学习中三维目标的全面达成，提出评价指标与内容，供学校、教师对学生进行评价或学生自评、互评时参照。
一级评价指标
二级评价指标
评价内容
知识
与
技能
化学基础知识
的理解和应用
知道并能说出有关知识的内容
举例说明
应用有关知识解决相关问题
实验技能的养成
认识基本实验仪器，掌握基本实验操作
设计简单的实验
独立操作并撰写实验报告，分析实验结果
化学用语的
理解和应用
知道相关的化学用语
会用化学用语进行描述或概括等
化学、技术与社会
知道化学与技术、社会的关系
会用所学知识解决简单的实际问题
过程
与
方法
提出问题
根据实验或生活现象发现与化学有关的问题
准确表达有关问题
认识发现问题和提出问题的意义
猜想和假设
根据化学知识与经验对问题成因提出猜想
对探究方向和实验结果作出预测
认识猜想和假设在探究中的重要性
收集整理信息
通过观察、调查、访问等手段收集信息、资料
尝试评价有关信息的科学性
制定计划
实验探究
根据探究要求和已知条件制定计划、设计实验
尝试选择探究方法和探究过程所需仪器和药品
具有初步控制变量进行实验研究的意识
具有安全操作的意识
认识制定计划、进行实验、收集数据在探究中的作用
思考与结论
认真思考分析探究过程的问题
得出结论并进行描述和解释
表达与交流
主动参与探究过程
善于合作与交流
反思与评价
具有反思探究过程和探究结果的意识
注意探究过程中尚未解决的矛盾、发现新的问题
具有从评价中汲取经验教训的意识
认识反思与评价对探究的重要意义
情感态度与价值观
对化学及化学学习的兴趣、情感、态度和行为；对化学知识与社会的关系、人类与自然的关系的理解等
喜欢化学学科，积极探究化学的奥秘
喜欢体验化学学习中的快乐和审美情趣
形成实事求是的科学态度
关心人类与自然、化学与社会的关系
六、课堂教学要求
1.三维目标的落实
（1）知识与能力目标的落实
首先要正确认识与能力的关系。
一方面掌握知识是形成技能的必要条件，如果掌握的知识越牢固，越有助于知识的形成，另一方面，技能一经形成又会促进对新知识的掌握。
其次正确认识掌握扎实的知识对能力形成的重要作用。
学生学习能力的提高需要有相当的知识作基础，知识贫乏不可能有较高的能力。
能力不会从天而降，能力不可能在知识的空壳中形成。
如果把能力比作花朵，那么她不可能在知识贫瘠的土壤上含蕾、开放，离开了知识的传授，没有最起码的知识依托，能力培养从何谈起？
再次是正确认识能力对掌握知识的重要作用。
一个人的能力的大小与知识的多少并不成比例，即同等程度知识水平的人，能力强弱不一定相同，有的还相差甚远。
首先要明确知识学会学不会是一个掌握的问题，能否灵活应用则是一个能力的问题。
所以，在传授知识时，不仅要求学生对知识能熟练掌握，更重要的是能灵活应用；其次，要注重培养学生知识迁移能力。
还有，要把学习主动权交给学生，克服包办代替、硬性灌输的现象，为学生自学创造良好的条件，如多让学生动手实践，自己归纳总结规律。
多进行一题多解、一题多变的训练等，以丰富学生的想象力、联想力，做到举一反三，触类旁通，别出心裁……
（2）过程与方法目标的落实
为落实“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”这一目标，要做到以下几点：
一是为学生自主探究学习创设良好情境。
我们应创设良好的条件，充分调动学生主动参与探究学习的积极性。
首先，要选准探究学习的内容。
化学教学中有很多适合
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