中学语文学科分层教学的实践思考.docx
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中学语文学科分层教学的实践思考
完全中学语文学科分层教学的实践思考
一、教学现状
普通完全中学（简称完中）相当于市、区实验性示范性高中之下的普通高中，而上海，在市、区实验性示范性高中就读的学生数往往要占到同届次学生总数的50﹪以上，甚至更多，这就决定了在高中教育阶段，完中生源的质量只能是中等偏下。
当然，由于考试中偶然性的因素，难免会出现一些学生发挥失常、一些学生超水平发挥的情况，因而实际上，完中的学生情况整体上呈现出橄榄状，就是在整体中等偏下的状态下，有小部分相对优秀的学生，也有部分学习有较大困难的学生。
在素质教育与应试教育并行的今天，完中如何激发学生的学习兴趣？
课堂教学如何面向全体学生？
大家都说，素质教育的主渠道在课堂，课堂素质教育的重担在语文教师的肩上。
然而，在语文教学过程中我们发现，由于教师的教学理念还没有完全改变，高唱“一言堂”或有限课堂提问仍是课堂教学的主要方式。
我们完中的教师总觉得自己的学生先天基础差，不是这个缺了，就是那个不如人了，因此，不少教师热衷于把篇、章、句、语法、修辞、逻辑等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，这样的结果是：
教师教得支离破碎，学生学得粗枝大叶。
这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。
课堂教学往往顾此失彼，造成基础好的学生听课没兴趣，感到个性受到压抑，学习劲头不足，学力未得到充分的发挥；基础差的学生上课听不懂，觉得课业负担过重，对学习失去信心，潜力得不到充分的开发。
二、问题分析
1、语文教学必须突出素质教育的三种特性：
即基础性：
培养学生基本素质和能力；全体性：
面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性：
开发潜能，发展个性特长。
2、正视由于遗传因素、家庭教育、生活环境、社会影响及所受的教育等错综复杂因素造成学生的个性、情感、意志、学习能力和水平上的差异，从语文学科的特点出发，组织有针对性的、努力适合学生个体需求的教学活动。
3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中学教育的普及性、统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
三、理论依据
现代教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。
”根据研究表明，学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力有差异，发展水平有差异。
其实，这种“差异论”并非现代教育心理学的首创，我国古代教育家、思想家的“因材施教”、“因人而异”的教育思想就是建立在对人的差异性的认识之上。
孔子在与孟武伯交谈时是这样谈论他的弟子的：
“由也千乘之国，可使治其赋也”“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也”“赤也，束带立于朝，可使与宾客言也”（《论语》《公冶长》），因材施教是孔子教学的重要原则之一，他因为要因材施教，就对每个弟子的个别性情和生活习惯，都观察详细，“视其所以，观其所由，察其所安”，“退而省其私”等，都是孔子平时观察学生的方法。
因此，他对学生个性的优缺点和特殊才能，都能分析得非常清楚，从而提出“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”（《论语》《雍也》）这就是说，教人者，当视被教授者资质的高下，分别深浅而教之，那么其所教就易于被接受。
这种注重学生个性而因材施教，是教育上成功的要诀。
孔子就是第一位主张采用这种教法的教育家。
墨子对弟子的教育，也常常因人因地的不同，而所用的教材也各不相同。
他在周游各国时，弟子问他该用何种道理去告诉各方人士，墨子就说，凡入国之后，必须选择最适合他们的事情，从事宣传。
比如国家昏乱，则告之以“尚贤”“尚同”；国家贫穷，则告之以“节用”“节葬”；国家昏淫，则告之以“非乐”“非命”；国家邪僻无礼，则告之以“尊天”“事鬼”；国家专事侵略，则告之以“兼爱”“非攻”。
可知墨子的“上说下教”，所用的材料完全是因人因地而异的。
他提出教学要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）就是说对学生程度深的要深一些，浅的要浅一些，同时并考察他们当增益的就增益一些，当撙节的就撙节一些。
“有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。
此五者，君子之所以教也。
”（《孟子》《尽心上》）是孟子因材施教的五种类别，孟子的教育方法，一部分是继承孔子的“因材施教”而加以发挥的。
他认为人虽具有同一善性，但由于客观环境的影响，就产生了才能的个别差异，因此，他提出了五类的教育方法。
第一类是对全体修养最好的学生，只要稍加点化，便能感通，正如及时的雨露润泽花木一样。
第二第三类是对修养偏于一方面的：
如果长于德行的，则加以熏陶，便成为德行完全的人；如果长于才能的，则善为指导，便成为才能通达的人。
第四类是对一般的学生，则可用问答的方式，进行解惑释疑的工作。
第五类是指因地点或时间的限制，不能及门受业，则采取“私淑弟子”的形式，做到“闻道以善其身”。
这些都是因人因材而异的。
可见，我国古代教育家、思想家是充分认识到学生学习的差异性的，并总结形成了针对这种差异而采取的有效的教育教学方法。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也强调说“必须根据学生的特点个别施教”。
我国现行的教育方针以及语文的新课程标准要求教育必须面向学生全体，而不是少数尖子生，学生必须成为学习的主体。
这就给我们语文教学指明了方向：
必须适应现代学生的差异性。
正是在这样的形势下，我们开始了语文学科实施分层教学的实践思考，而中外教育家对于学生差异性的认同以及所具有的教学思想和策略，就是对我们语文课堂教学力求分层的最好概括，也为我们语文学科的分层教学提供了理论依据。
四、具体实践
现代教育倡导以学生发展为本，我们语文教学不仅要面向全体，大面积提高教育教学质量，更重要的是让每一位学生的个性特长都能得到发展与提高。
因此，我们尝试在高中学段的一些班级，开展语文分层教学的实验性活动。
“语文分层教学”必须是在尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使人人都有所得的原则，有目的、有针对性的在教学对象、教学目标、教学内容、教学活动、预复习和练习作业，以及考试和评价等方面分设层次，开展教学活动。
1、教学对象分层
例如有一个班级共52名学生，在分层之前，教师根据学生的学习习惯、兴趣爱好、语文基础、智力发展水平等较为详细的学情资料，预设三个层次并告知学生：
第一层基础层，主要针对班级中少数几位学习教材知识有一定困难，按部就班完成课堂教学任务有差距的同学；大多数经过激励和引导，能较好适应语文课堂学习并产生一定兴趣的，为第二层发展层；那些对学习语文有浓厚兴趣，有较强感悟能力，在形象与逻辑思维方面有较快反应，领悟力较高的，就是第三层稳定层。
具体学生分层定位的操作步骤如下：
①通过问卷调查让学生自主定位。
②对于不能准确定位的少数同学，综合其入学情况、当前的学业水平、学习能力和非智力因素等实际情况，通过面谈，教师再进行隐性调整。
③学期结束，学生自我小结，教师对每个学生进行综合分析并进行必要的调整，对进步明显的，提高一个层次；对后退的，提醒、查原因，矫正补救，鼓励前进。
分层定位是随学生学习积极性、能力发展、进步快慢呈动态变化的过程，不是一成不变的。
如高中某年级
（1）班的罗艺骏同学，由于父母都是中年得子，可谓宠爱有加，平时对学习兴趣不高，基础知识薄弱，成绩很不理想，即使是背默名句名篇，也很难达到老师的要求，更不用说完成要求发挥想象的、并具有创新性的题目了。
自从实施分层教学以来，他把大部分时间放在对基础知识的学习和巩固上，学习有了成就感（可能这种“成就”对其他同学来说是最基本的要求），老师多鼓励少批评，慢慢地他对学习有了兴趣，从一贯考试不及格的状态中走了出来。
以后，罗艺骏经常在完成基础层练习的基础上选一些有难度的题目做，在想象能力与创新能力方面有了明显的提高，逐步走上了发展层。
2、教学目标分层
分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，使每一层次的学生，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。
依据上海市《中学语文课程标准》，从学生不同的基础、能力出发，制定分层教学目标，以调动不同层次学生的积极性，发挥学生在教学上的主体作用。
本着面向全体的教学原则，我们对发展层学生的目标是《语文课程标准》规定的全部基本要求，学会阅读，能理解文本的关键词句，体会文本中作者的情感；对基础层学生的目标是《语文课程标准》规定的最低要求，甚至还可以适当降低，对这部分学生要重在抓基础知识的识记，基本能力的培养，要求他们按部就班、循序渐进；对稳定层学生的目标是在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，发展思维，拓展学习内容，提高写作能力，鼓励在教师指导下的自主学习。
例如：
学习余秋雨《都江堰》一文，我们根据散文的阅读特点，设计了针对三个层次学生不同能力的有坡度的教学目标。
适合基础层的：
总体把握课文肯定为官“要实实在在为民造福”道德传统的思想内容以及作者赞扬李冰精通水利、造福于民精神的思想情感，能理清思路、概括要点。
发展层的学生：
在基础目标之上，能够揣摩语言深层含义和感情色彩，在一定的语言环境中，联系中心意思和上下文对关键的语句进行辨析、品味，如“人们到这儿一次次纳闷：
这是谁呢？
死于两千年前，却明明还在指挥水流。
站在江心的岗亭前，‘你走这边，他走那边’的吆喝声，劝诫声，慰抚声，声声入耳。
没有一个人能活得这样长寿。
”设题：
李冰已死于二千年前，可为什么文章说“却明明还在指挥水流”，“没有一个人能活得这样长寿”？
稳定层：
能够鉴赏文中由叙述四川人民对李冰父子永久的纪念，引申出关于人和神，现实世界和神的世界的哲理性思索。
目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高；目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。
这样的目标设立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。
3、教学内容分层
教学内容分层是语文分层教学中最难的一环。
教学内容的分层包括数量的多少、程度的深浅，也就是说，教学的内容应体现出孔子的“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”的教学原则。
因此，阅读方面，在讲授同一教材内容时，分设三个层次，着眼于发展层学生，实施中速推进。
如讲授杨绛先生的《老王》时，对于基础层的学生，我们要求理解“老王”这个处于社会底层的劳动人民虽然生活悲苦，却有着关爱他人的善良朴实的品质，进而寻找身边的“老王”，思考我们该怎样关爱生活中的他们；对于发展层的学生，要求能由杨绛先生的“愧怍”，引发对作者渗透文本的人格平等的思想的思考；而对稳定层的学生来说，则要求他们能够感悟作者以自己的“多吃多占”而表现出来的知识分子勇于自我解剖的一种反思精神。
再如教学苏叔阳的《树叶》一文时，要求稳定层学生对作者借病房外杨树叶子的生长发育表述的人生态度作深入思考，并分析这篇文章的主题思想有什么实际意义，在现实生活中有没有轻视生命的现象，引导学生提高认识，积累写作素材；对发展层学生，要求他们把握文章的关键词语、句子，深入理解诸如“没有对生命的热爱，就没法整天面对死亡”“就算我是根干枯的枝条，毕竟度过了所有的季节，不论是翠绿还是枯黄的树叶都会在我的枝头装点出一幅好的风景”等对生命的感悟的语句；而对基础层的学生，只要求他们掌握文章关键词句，能提问不理解的句子，理出文章的脉络，了解文章热爱生命、热爱生活的主题立意。
通过这样的课堂教学内容的分层设计，使每个学生都能参与到教学过程中来，都有话好说，都有收获。
作文上，通过题目设坡度、文体有差异、写作篇数、写作字数的不同要求来适应不同层次学生的需要。
比如训练有一年高考的作文题“面对大海”，“面对大海”怎么样呢？
这道作文题给了学生极大的想象空间，这对于我们稳定层的学生来说，尽可以开阔思路，打开想象之门，驰骋在犹如大海般广阔的思维空间；而对于发展层、基础层的学生来说，题目大了，感觉就像前行没了指路牌，一下子没了方向，“面对大海”不知道从何谈起。
充分分析了学生的现状，考虑到学生的实际，我们稍作修改，把题改为“我爱大海”，专供基础层、发展层学生选择做，改后的题虽然没有原题大气，但作了某些限定和收束，使一部分学生很容易找到写作的思路，并且仍然能点燃学生思维的火花。
下面就是这次作文与以往不分层作文取得成绩的一次比较。
比较类别
比较层次
分层教学前作文均分
（满分70分）
分层教学后作文均分
（满分70分）
稳定层
48
53
发展层
42
48
基础层
37
43
4、教学活动分层
教学活动分层也是分层教学中较难操作与实施的环节。
首先是组织形式区分，根据不同的层次，利用单人单桌可自由组合为不同组别排列的特点，教师可将教室课桌排列成便于教师多边教学指导、便于好帮差的组织形式，有利于稳定层带发展层、发展层带基础层，让学生之间互帮互学，共同提高。
其次是教师的讲授分层。
为照顾全面，教师的讲授必须从最低点起步，重在基础，适度拓展，使处于不同层次的学生都有所领悟；教师面向全班的讲授时间，前后合起来不应超过半节课，要留足够的时间让学生在课堂上多边交流和进行自主学习，教师一边巡视观察一边进行分类指导。
再次是多边交流学习活动分层展开。
教师在备课准备时要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习，分层设计课堂自主学习内容。
在课堂多边交流活动中，共性的问题全班讨论，个别的问题（基础问题或拓展问题）小组讨论或个别指导，做到“分合”有序；教师的提问，简单问题鼓励基础层学生回答，有一定难度的问题让稳定层学生回答；课堂练习或课堂自主学习时，教师重点指导基础层学生。
5、课前预习，课后复习及作业练习分层
为了促进不同层次学生能力的迅速提高，对学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应的指标。
如学习《项链》一课，课前预习，我们设计了这样一些问题：
①、你了解莫泊桑多少？
②、小说的开端、发展、高潮和结局，写了什么内容？
③、你眼中的路瓦栽夫人是怎样的一个人？
课后，我们又布置了这样一些作业：
①、小说的主题是什么？
（是对课堂内容的整理表述）
②、心理描写是《项链》刻画人物形象的重要手段之一，请从小说中选择一处加以阐述。
③、小说结尾在说出项链是假的这一真相后就戛然而止，是美术上“留白”手法在文学中的运用。
请另举一例（可以是美术、文学、音乐等作品）说说这一手法的妙用。
无论是课前预习还是课后作业复习，教师都作了坡度设计，供不同层次学生思考。
对基础层的学生，要求他们紧密围绕教材进行课前预习与课后复习，适量的基础训练与练习，有些是必须个人完成，有些可以是小组合作完成，难度较大的练习，如深层次的阅读思考题，可以不做或有选择的做；重点放在反复阅读教材，不断提出不懂的问题，学会讨论，要把书读懂读透，并尝试作单元小结；教师要对他们进行课后个别辅导，耐心帮助他们学好教材，仔细解答他们不懂的问题，辅之以读书方法、学习方法的指导，鼓励他们的学习积极性，培养他们的自主学习能力。
对于发展层学生，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度的应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。
对于稳定层学生，在完成课本知识学习的同时，对简单的练习可以不做或选做，教师推荐他们阅读和学习经典名著等拓展性材料，要求他们在自学过程中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答；还可尝试让他们做小老师，帮助基础层同学的学习，通过讲授，进一步建构和巩固他们自己的知识体系。
6、考试与评价分层
同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出有坡度的试题，让不同层次的学生选做，考前教师指出稳定层学生必须作难度较大的题目，而基础层学生只须做较简单的题目，发展层学生做中等难度的题目。
如鲁迅的《祝福》，无论是其思想性还是艺术性，都是一篇值得学习和思考的优秀小说，也正由于小说深刻的思想性，又加上鲁迅文学语言中的文言色彩，学生对于《祝福》理解的深浅差异是显而易见的，因此，考试时，我们设计了这样两组题：
（A）
傍晚，我竟听到有些人聚在内室里谈话，仿佛议论什么事似的，但不一会，说话声也就止了，只有四叔且走而且高声地说：
“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！
”
我先是诧异，接着是很不安，似乎这话于我有关系。
试望门外，谁也没有。
好容易待到晚饭前他们的短工来冲茶，我才得了打听消息的机会。
“刚才，四老爷和谁生气呢?
”我问。
“还不是和祥林嫂?
”那短工简捷的说。
“祥林嫂?
怎么了?
”我又赶紧的问。
“老了。
”
“死了?
”我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了色。
但他始终没有抬头，所以全不觉。
我也就镇定了自己，接着问：
“什么时候死的?
”
“什么时候?
——昨天夜里，或者就是今天罢。
——我说不清。
”
“怎么死的?
”
“怎么死的?
——还不是穷死的?
”他澹然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。
1、“这就可见是一个谬种!
”中的“这”指代的是（）
A．祝福的时候B．祝福的时候死去C．昨天夜里D．祥林嫂
2、上文中第一个破折号的作用是（）
A．表递进，说明四叔的冷酷。
B．表转折，说明四叔的狠毒。
C．表迟疑，反映四叔的忌讳心理。
D．表停顿，反映四叔的迷信和自私。
3、对选段中三个人物形象的分析，不正确的一项是（）
A、四叔与短工都有迷信思想，怕犯忌讳。
B、短工与“我”对祥林嫂之死都持关切、同情的态度，但表现不同，前者深藏，后者外露。
C、四叔与短工对祥林嫂的态度，前者是冷酷、狠毒的；后者是冷漠、麻木的。
D、对祥林嫂的态度，四叔与“我”截然不同；短工则与鲁镇的一般人相同。
4、上文描写人物的方法，判断不正确的是（）
A．运用白描手法。
B．刻画短工，主要用对话描写。
C．刻画四叔，主要用侧面衬托。
D．刻画“我”兼用对话与心理描写。
（B）
看见的人报告说，河里面上午就泊了一只白篷船，篷是全盖起来的，不知道什么人在里面，但事前也没有人去理会他。
待到祥林嫂出来淘米，刚刚要跪下去，那船里便突然跳出两个男人来，像是山里人，一个抱住她，一个帮着，拖进船去了。
样林嫂还哭喊了几声，此后便再没有什么声息，（）给用什么堵住了罢。
接着就走上两个女人来，一个不认识，一个就是卫婆子。
窥探舱里，不很分明，她（像）是捆了躺在船板上。
“可恶!
然而……。
”四叔说。
这一天是四婶自己煮中饭；他们的儿子阿牛烧火。
午饭之后，卫老婆子又来了。
“可恶!
”四叔说。
“你是什么意思?
亏你还会再来见我们。
”四婶洗着碗，一见面就愤愤的说，“你自己荐她来，又合伙劫她去，闹得沸反盈天的，大家看了成个什么样子?
你拿我们家里开玩笑么?
”
5、填入括号内与上下文衔接最恰当的词是（）
6、对鲁四老爷的话“可恶!
然而……”理解正确的是（）
A、指卫婆子光天化日之下结伙劫走祥林嫂的可恶，然而祥林嫂也不该从家里面逃出来。
B、指祥林嫂被劫走损害了鲁四老爷家的体面还给他家生活带来了麻烦，实在可恶，然而婆婆劫回逃走的媳妇也合理。
C、指卫婆子一伙人劫走祥林嫂太不人道，还给鲁四老爷家里添了麻烦，然而祥林嫂也不该从家里面逃出来。
，
D、指祥林嫂光天化日之下被劫走竟然无人敢阻拦实在可恶，然而婆婆劫回逃走的媳妇也合理。
7、小说以《祝福》为题的深刻寓意是
（1）
（2）（3）
8、请说说“‘你放着吧，祥林嫂!
’四婶慌忙大声说”这句话在文中的作用。
A组与B组相比，B组更侧重于阅读和理解，要求稳定层的学生回答；A组为发展层学生做，基础层学生可做A组题，也可在两组题中选择4题做。
这样考试的结果，这个语段大多数同学都取得了比较理想的成绩。
虽然三个层次学生的得分相近并不代表各自掌握知识的量和质的相同，但却反映了各自都达到了自己目标层的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。
也就是说，在分层的要求下，一张同样内容的试卷，稳定层的学生考到90分为优秀，而基础层学生也许考到70分就可以得到优秀。
虽然这个“优秀”不代表着同等水平，却是重在对学生学习过程中点滴进步的肯定与评价，这极大的激发起学生的自信心和学习兴趣，有些学生正是从过程的“优秀”起步，最终取得结果的“优秀”的好成绩。
当然，不仅仅是试卷测试，教师重视对学生所有学习活动过程的评价，从一定意义上讲，过程比结果更重要。
评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。
课堂上，对基础层学生，寻找闪光点表扬，多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高；而对发展层学生，采用激励评价，找出其差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对稳定层学生，采用竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。
同时，对进步明显的学生提高一个层次要求，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。
要帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点（新的层次），使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。
五、教学效果
1、在课堂上尽可能地提供给学生发展的时间和空间，也提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。
2、增强了学生学习的积极性和主动性。
由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层学生都能参与教学活动，学生的学习态度是积极、自觉、主动的。
3、密切了师生感情。
分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。
这些学生过去因为听不懂，总觉得自己在课堂上没地位，老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“示范”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧，甚至怨恨。
分层教学使这些学生找到了自己的位置，不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。
4、我们对比了同一个班级实施分层教学前后两次语文考试分数段比例的情况：
分数段
摸底考分数段人数
比例
期末考分数段人数
比例
110以上
2
3.8﹪
8
15.4﹪
100——110
3
5.8﹪
10
19.2﹪
95——100
17
32.7﹪
19
36.5﹪
90——95
19
36.5﹪
10
19.2﹪
80——90
7
13.5﹪
4
7.7﹪
80以下
4
7.7﹪
1
1.9﹪
从分数段的学生比例可以发现，整体呈梯度上升，而上升中又拉开了层次，应该说分层教学的效果是明显的，能适应不同层次学生学习语文的实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足的进步；学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展，充分体现了“以学生发展为主体”、“面向全体学生”、“促进每一个学生的发展”的教育理念。
分层教学为我们开创了新的教育教学境界。
六、实践反思
从语文教学的实际来看，在实施分层教学的过程中，并非是简单的将人划分三六九等，而是提供给学生一份更合他们“口味”、更有选择性的“菜单”，让学生个体择其需要而取之，因此，还应该注意这样两个方面：
第一，教师要善于从学生的学习中及时获取反馈信息，以检测层次分设的合理性，及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡，使各类学生同步能得到有效锻炼，最大限度地取得理想的教学效果。
第二，教师要注意基础层学生的心理不良反应，掌握教学主动权。
实施分层教学过程中，基础层学生在班里的显性化，有可能会使他们背上心理包袱，教师必须注意观察，留心他们的反应，要及时排除他们的心理障碍，耐心进行心理辅导。
同时，注意发现他们的闪光点，鼓励他们踊跃上进。
普通完全中学语文学科实施分层教学的活动，是中国传统“因材施教”在新理念下的实践，如何能做得更好，还希望能有更多教师的参与，能得到更多教育专家给予指导。
市南中学徐卫娜
2009-7-9
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