七年级生物上册121《生物与环境的关系》教学设计新版新人教版.docx

七年级生物上册121《生物与环境的关系》教学设计新版新人教版.docx

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七年级生物上册121《生物与环境的关系》教学设计新版新人教版

《生物与环境的关系》

通过前课的学习，学生们已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。

在研究生物与环境关系的时候，他们会发现：

各种生物依赖于有生命和没有生命的环境，它们的行为与所处的环境有关，所有的生物也都会引起它们所生存环境的变化。

学生们在探索生物与环境关系的过程中，会进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。

【知识与能力目标】

1、举例说出非生物因素对生物的影响；

2、举例说出生物因素对生物的影响；

3、举例说出生物对环境的适应与影响。

【过程与方法目标】

1、培养学生观察、归纳、思考、分析问题等能力；

2、学会辩证看待问题的能力。

【情感态度价值观目标】

1、认同生物与环境相互依赖与相互影响的观点；

2、培养学生关爱生物，树立保护环境的思想意识。

【教学重点】

举例说明生物与环境的相互影响关系。

【教学难点】

培养学生观察能力、对资料及信息进行收集和分析的能力等。

教学过程

一、导入新课

教师活动（出示课件第2页）：

我国的珍稀动物大熊猫，为世界各国人民所喜爱。

你知道野外生活的大熊猫主要分布在哪些地区吗？

这些地区的环境有哪些适于大熊猫生活的特点？

学生活动：

联系旧知，回答：

生物具有特征。

通过大熊猫的事例说明：

生物的生活离不开一定的环境！

生物的生活环境不仅是指生物的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。

二、环境的概念

教师活动：

生物圈是由生物和环境组成，从而提出什么是环境？

问：

鱼生活在什么环境中？

鱼能离开这种环境吗？

鱼即使生物在这种环境中，就能正常生长吗？

还会受到哪些因素的影响？

问：

环境是不是仅仅指生物生活的地点呢？

不是，那什么是环境呢？

学生活动：

学生思考、分析归纳出环境的概念：

不仅仅是指生物生活的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。

设计意图：

了解环境的概念。

三、生态因素

教师活动：

让学生观察小麦田示意图，问：

影响小麦正常生长的因素有哪些？

讲述：

生态因素的概念。

问：

你们能将这些影响因素进行分类吗？

分类的依据是什么？

教师引导概括：

阳光、水、土壤营养物质等是无生命的，称为非生物因素，麦蚜、瓢虫、杂草是有生命的，称为生物因素。

学生活动：

观察图并思考，学生找出影响小麦生长因素：

阳光、空气、水、土壤、杂草、瓢虫、麦蚜等，并按有无生命对这些因素进行分类：

即生物因素和非生物因素。

设计意图：

让学生了解生态因素的概念和类型。

四、非生物因素对生物的影响

教师活动：

提问小麦田中非生物因素是如何影响小麦正常生长的呢？

非生物因素对其他植物的生长和分布有没有影响呢？

展示图片：

高山上针叶林和阔叶林分布图，沙漠、草原和森林分布图

问：

植物的分布受到什么因素的影响呢？

教师引导分析图片，问：

在高山上，阔叶林和针叶林分布与海拔高度有什么关系？

。

热带雨林地区和沙漠、草原相比，是什么原因使得他们的动植物种类和数量有那么大的差异？

教师讲述：

热带雨林地区，水分多，动植物种类繁多，缺水的草原和沙漠，只有少数耐旱的动植物生存。

问：

非生物因素对动物有没有影响呢？

这在以后的学习中进行探究。

学生活动：

学生展开讨论回答：

没有阳光，小麦就不能进行光合作用。

温度过低，麦苗生长缓慢。

水分过多，小麦易烂根。

土壤肥沃，小麦生长好，土壤贫瘠，小麦生长差。

学生通过观察和分析图片，可知：

在高山上，阔叶林分布在海拔较低，温度较高地方，针叶林分布在海拔较高，温度较低地方

得出结论：

温度和水分影响植物的生长和分布。

设计意图：

让学生了解非生物因素对生物的影响；通过分析，让学生认识到非生物因素对植物生长和分布的影响；留下悬念，为下节课做铺垫。

五、生物因素对生物的影响

教师活动：

刚才分析了小麦田中非生物因素对小麦生长的影响，而老鼠、麦蚜、杂草、瓢虫等生物因素对小麦生长又有什么影响？

这些生物之间又有什么关系？

教师引导：

影响小麦生长的生物因素间的关系，如：

麦蚜与小麦间是寄生关系，麦蚜与瓢虫间是捕食关系，杂草与小麦间是竞争关系。

展示：

鸟捕鱼，树苗与杂草，鳄鱼与牙签鸟，大树和寄生植物，让学生说出他们之间的关系。

教师讲述：

蚂蚁、蜜蜂共同寻找或搬运食物的故事等，引导分析同种生物之间存在合作与竞争的关系。

问：

利用刚学过的生物与生物间关系的知识，说出：

同种生物之间存在着几种关系？

不同种生物之间又存在着几种关系？

学生活动：

学生看图说出：

鸟与鱼间是捕食关系，树苗与杂草间是竞争关系，鳄鱼与牙签鸟是合作关系，大树和寄生植物是寄生关系。

学生观察、思考、讨论：

同种生物之间的关系有：

竞争、合作关系。

不同种生物之间的关系有：

捕食、竞争、寄生关系。

设计意图：

通过实例，让学生理解生物因素对生物的影响，了解生物与生物之间存在的几种关系：

捕食、竞争、寄生关系。

让学生理解同种生物与生物之间存在合作与竞争关系。

了解生物与生物间的关系分为两种：

同种生物间的关系和不同种生物间的关系。

六、生物对环境的适应

教师活动：

问：

生物的生活既受到生物因素的影响，又受到非生物因素的影响，那么，生物如何才能生存呢？

让学生观教材的“资料分析“，并完成教材中相关的讨论。

讨论：

1、骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水环境的？

2、海豹是怎样适应寒冷的环境的？

3、蚯蚓是如何适应环境的？

4、仙人掌是如何适应干旱的环境的？

教师讲述：

仙人掌的特点，它的叶退化成刺减少蒸腾散失水分，茎有储水作用，根发达深入地下吸收水分。

5、你们还能举出生物适应环境的例子吗？

展示：

竹节虫（拟态）、雷鸟（保护色）、黄蜂（警戒色）等图片

生物适应环境是普遍存在的，还是个别现象？

问：

生物为什么能适应环境？

教师引导归纳小结：

生物适应环境是因为每一种生物都具有与环境相适应的形态、结构和生理功能或特征。

可见，生物对环境的适应是普遍存在的。

问：

生物对环境的适应是绝对的吗？

请举例说明。

教师讲述：

虽然生物对环境的适应是普遍存在的，但生物对环境的适应又不是绝对的。

例如：

蛾类结茧固然有利于保护自身，然而，金小蜂正是借助于茧对棉红铃虫的束缚作用，顺利地将卵产到它的体内。

学生活动：

学生看图和资料，回答：

1、骆驼在炎热的沙漠尿液少，在体温达到46·C才出汗。

骆驼刺的地下根系非常发达，深入地下，可从地下吸收水分，地上部植株矮小，可减少水分的散失。

2、海豹的皮下脂肪很厚。

3、蚯蚓身上有刚毛和黏液，有助于在洞穴中呼吸和运动。

学生观图，结合“资料分析”，得出结论：

生物适应环境是普遍存在的。

学生思考、讨论、回答：

是因为具有适应环境的特点。

学生思考、讨论、判断、回答“是”或者“不是”。

设计意图：

通过资料分析和实例，让学生理解生物对环境的适应；利用图片引起学生学习兴趣，扩大学生视野，让学生认识生物对环境的适应是普遍存在的。

让学生认识生物必须适应环境才能生存。

让学生学会辩证地看待问题。

七、课堂总结

本节课知识点：

1、环境影响生物生活、生存。

生态因素分为生物因素和非生物因素

生物因素：

指影响某种生物生活的其他生物

非生物因素：

温度、光照、水、土壤等。

2、生物对环境的适应与影响

（1）生物对环境的适应是普遍存在的。

（2）生物适应环境的同时，也影响环境

（3）生物与环境是相互影响，相互作用的关系。

因此，生物与环境是统一的整体。

我们应关爱生物，保护环境。

其实，保护环境就是保护人类自身。

八、板书设计

第一节生物与环境的关系

一、环境的概念

同种生物之间的关系：

合作、竞争

生物因素

不同种生物之间的关系：

捕食、竞争、寄生

二、生态因素

非生物因素：

温度、水、阳光、空气等

三、生物对环境的适应与影响

a）生物对环境的适应

b）生物对环境的影响

或者用以下图解：

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。