部编版七年级语文下册第17课《紫藤萝瀑布》教学设计.docx

部编版七年级语文下册第17课《紫藤萝瀑布》教学设计.docx

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部编版七年级语文下册第17课《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计与反思

课题：

《紫藤萝瀑布》

科目：

语文

教学对象：

七年级

课时：

1课时

一、教学内容分析

《紫藤萝瀑布》由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

本文的韵外之旨和写景状物的方法是本课的学习重点。

《紫藤萝瀑布》是由冯友兰之女冯宗璞在自己的弟弟身患绝症奄奄一息之时，面对着院中的紫藤萝睹物思怀之作。

这篇散文透过描写紫藤萝的美以及遭受磨难和不公的经历，表达了自己对挫折和不幸的态度和对生命的感慨。

本文是七年级第一单元的一篇文章，是托物言志的点睛之作，本单元主题是人生，意在引导学生体验人生、关爱生命。

但本文除了传递人生的哲理之外也还有许多地方是很值得注意的，比如对景物的描写方法、修辞手法的运用、散文美感的体悟等。

本课教学既承担着感悟散文语言美的责任，又承担着领悟托物言志散文真谛及培养以积极的态度对待人生的行为美，对学生进行文学审美教育的任务。

二、教学目标

基于本单元悟生命的主体和本文借美丽的紫藤萝抒发作者情感的表现手法，以及七年级学生缺乏生命体验的基本学情，现确定教学目标如下：

知识与技能：

1、多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

 2、学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。

 过程与方法：

1、通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。

  2、感悟生命的真谛，思考人生的问题，进而领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度。

情感态度与价值观：

1、品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。

2、联系学习和生活，获得对人生的感悟。

激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

三、学习者特征分析

本文是七年级上册第五单元的第一篇课文，学生对生命、人生并没有很深刻的理解和体验，但对文章拥有着一定的解读能力，可以比较容易地借助老师的帮助指导理解、感受文章的美和紫藤萝的美。

同时对于各种修辞手法都有所了解，但并不能熟练的运用。

《紫藤萝瀑布》是一篇内涵极为丰富的散文，文章精美的景物描写，婉曲有致的感情流露，积极含蓄的主题追求，组成了一幅精美的画、一首深沉的歌。

是由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的、进取的。

本文由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对七年级学生仍有一定难度。

教师引导、组织学生自主地、合作地、探究地从事学习。

四、教学策略选择与设计

  运用现代教育技术（班班通）辅助本节课教学。

教法：

为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，利用信息技术辅助，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。

（应用信息技术形象直观，且能节约课堂时间；重点词句的理解对文章情感把握很关键，图文对比，丰富学生视野，引发学生兴趣；通过反复诵读，把握文章的情感基调。

）

学法：

与教法相配合，引导学生掌握“读——思——议——写”的学习方法。

通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。

  在阅读方法上，主要提高朗读能力，引导学生学会自主探究。

以新的课程标准为指导，在教学设计时采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题。

那就是：

世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？

这一问题的提出达到一石激起千层浪的效果，学生仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上从不同的角度回答。

这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文本，并展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力，在分析的过程中还让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。

朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

五、教学重点及难点

重点：

品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。

难点：

理理清文章的线索，把握作者的思路，学会欣赏课文中精彩的语句，理解课文蕴含的人生哲理。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

（一）创设情境，引入新课

【“厚积薄发”】

辉煌的淡紫色、瀑布、花瀑、紫色的条幅、深深浅浅的紫、流动、欢笑、生长、忍俊不禁的笑容、泛着点点银光、迸溅的水花、挑逗、欢笑、嚷嚷、彼此推着挤着、花苞、绽放的花蕾、张满了的帆、淡紫色的光辉、紫色的花舱、淡紫色的芳香、柔软的质地、锦缎一般的质地……

——课前两分钟，积累短语或词语。

欣赏紫藤萝瀑布图片，“看图说话”。

以“我看到了……，我听到了什么……，我嗅到了……，我仿佛触摸到了……”说一句话，解读图片。

厚积词语，为写作奠基。

培养学生“看图说话”的能力，同时初步感知课文语言优美的特点。

（二）合作交流，品赏文本

【解题《紫藤萝瀑布》】

运用了比喻的修辞，将花比作瀑布，贴切的写出了紫藤萝花开的繁茂之美，生命的动感的特点，从而也就将本文的格调定在了美好和隽永两个要素上，走进这篇充满诗意美的散文《紫藤萝瀑布》

【意象的美好】

美点寻踪：

找出文中，你最喜欢的词语或句子，先品后读

例1：

我喜欢的句子是“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

”运用了比喻的修辞，将盛开的花比喻成“张满了的帆”和“尖底的舱”，细致入微的描写了紫藤萝花盛开的状态，体现了花开的生机勃勃的特点。

又将“盛开的花”比喻成“笑容”，生动贴切的写出了花开的美好与可爱，抒发了作者的喜悦之情。

例2：

我喜欢 “仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。

”中的“流动”一词，这个动词，形象的写出了紫藤萝花的动感，表达了作者的欣喜之情。

问渠寻源：

先赏后“甜甜的读”

身临其境：

观读品味（人教数字校园）

慧眼识珠：

通感的修辞

教你两招：

一、运用动词、形容词，比喻、拟人等修辞可以让你塑造的意象更美好。

二、调动人的多种感官。

【意象的隽永】

隽永：

指意味深长 引人入胜

文章有两处意味深长，引人入胜，一处是插叙十多年前紫藤萝花的遭遇，一处是运用议论的表达方式点明主旨的地方。

找出并作讨论。

你认为花和生活有什么关系？

插叙十多年前稀零的紫藤萝花，用意？

链接1：

文革时期遭受迫害的知识分子

链接2：

作者介绍及写作背景

教师点拨：

“那时”指的文化大革命时期，在那个特殊的时代，欣赏花被称为是资产阶级的生活方式，二十世纪六七十年代，不允许养花，认为养花会使人堕落，不允许有知识分子，认为知识分子越多就越反动，紫藤萝花饱受摧残，其实宗璞一家也和紫藤萝花一样的命运，如今文化大革命过去了，“紫藤萝”迎来了生命中的又一个春天。

教师总结：

层次、结构、顺序

紫藤萝象征重生的作者，象征生命的美好

写法探究：

托物言志（借景抒情）

情感拓展：

在生活中，我们也不可避免的遇到一些困难和挫折，那么当面对一时的困难和不幸的时候，我们该怎样去面对。

回答：

文题运用了什么修辞，好处是什么？

【独学（2-6自然段）】：

勾画，批注，试读

【合学】：

对读，读出重音及情调

【群学】：

备展，通顺语言，口齿清晰

回答模式：

我喜欢的句子是“           ”运用了         修辞，将“          ”比喻成“      ” （将紫藤萝花拟人化），细致入微的描写了紫藤萝花的状态（颜色、形状），体现了                     特点，抒发了         之情。

我喜欢“     ”中的“     ”一词，这个动（形容）词，形象的写出了紫藤萝花的动感（可爱，美好…… ），表达了              之情。

观看课文朗读（1——6自然段），再次获得美的享受。

合作探究：

【独学】找出插叙部分，思考问题“那时”指的是什么时候？

你认为花和生活有什么关系？

插叙十多年前稀零的紫藤萝花，用意？

花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像试探什么。

后来索性连那稀零的花串也没有了。

园中别的紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树。

那时的说法是，花和生活腐化有什么必然的关系。

【群学】

【展示】

齐读抒发感悟的句子。

具体说说生活中自己遇到了哪些困难，怎样面对的。

初步感知运用修辞手法提高作品品味的方法。

1、培养学生修辞赏析能力，学会从比喻，拟人，反复等角度赏析句子

2、培养学生遣词造句能力，学会运用动词、形容词丰富语言，锤炼词语。

通过1、2、的训练，为写作奠基。

培养学生的朗读能力及在“读中悟”的能力。

走进文本，与作者“同呼吸”

积累写作方法

深入理解文本意蕴深刻的语句，理解文章时代意义，进一步理解主旨。

畅谈感受，不求唯一，培养学生的发散思维及培养战胜困难的意志美，以积极的态度对待人生的行为美。

（三）课堂延伸，模拟写作

以对自己有启示性的植物为题，写一篇借景抒情（托物言志）的散文。

观看视频《紫藤萝瀑布》，分部分写作

培养学生写作能力及正确使用托物言志手法。

（四）当堂测试，巩固提高

1、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”运用了          修辞，生动形象的写出了紫藤萝花的              的特点。

“我在开花！

他们在笑，我在开花！

他们在嚷嚷”运用了         修辞，生动形象的写出了紫藤萝花的          的特点。

2、本文的主旨句是        。

本文主要运用了       （四字）的写作手法。

（五）探究提升，思想对话

  1、学完这篇文章，你觉得本文想告诉我们什么？

（美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量；生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽；有生命，那里便有希望；生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久；生命，只要你充分利用，它便是长久的。

）

2、文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？

有何作用？

   （和现在茂盛的紫藤萝花作对比，从而突出花旺盛的生命力，突出中心。

）

 （学生交流发言，老师点拨总结）

（六）课堂总结，引领人生

    紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：

藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。

 然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。

仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！

祝同学们早日成功！

（七）作业布置，自主完成

     1、熟读课文；

     2、完成作业本练习；

 3、选择一种对自己有启示性的植物，写一篇短文，题目自拟。

七、教学评价设计

学生自我评价表

（时间以一节课为单位）

 评  价  内  容评  价  等  级 评价目的 优（5分）良（4分）中（3分）我能认真听老师讲课，听同学发言。

   能否认真专注遇到我会回答的问题都主动举手了。

   能否主动参与发言时声音响亮   能否自由表达我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？

   能否善于合作善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。

   能否独立思考我会指出同学错误的解答   是否敢于否定我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。

   是否欣赏自我我能流利、有感情地朗读课文     同伴眼里的我：

    老师的话：

八、板书设计

紫藤萝瀑布

宗璞

托                花瀑（整体）

             紫藤萝     花穗（局部）

物                花苞（个体） 

      （象征）

言       人       （对比）

志     生命的感悟

九．教学反思

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤，文章的内涵极为丰富。

因此，我在教学设计时就采用设计“循序渐进”的形式，在课堂中设置一个能一线串珠地贯起全文要点的步骤，那就是：

由紫藤花的外形浅认识到宗璞的客观感受，如花的外形之美，再到由花得到的感悟，最后水到渠成感悟花的象征意义，说出自己的感受，得到情感的升华。

这样一个设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在朗读中活起来，实现多元化地解读文章，并展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。

在课堂教学中，我充分利用班班通，改变传统的教学模式，从转变学习方式入手，设计一堂别开生面的信息技术辅助语文教学课。

把课堂教给学生，学生不再是被动接受知识，而是在学习过程中学会发现、探究问题。

这样极大提高了学生学习兴趣，培养了学生创造性思维能力。

由于熟练恰当地运用了信息技术，整节课课堂气氛活跃，注意情景创设，学生参与度较高，教学主体意识突出，教学生成与预设相得益彰。

但是，课堂操作中也存在问题，比如对时间分配不够合理，课堂容量较多，前松后紧，许多还可以深入理解的内容不够透彻。

如由于课时安排为一课时，内容上显得深入不够，时间也显得紧了一些。

对背景资料了解的不足，导致部分学生对主体理解不到位，显得有些生硬。

从这堂课引起对语文课堂教学的反思：

新课程改革把我们语文教学带进了一个新的领域，新的境地。

如今，我们师生的课堂行为大多在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。

但是，令人遗憾的是：

许多现有的课堂实践资料，却未必真正理解“自主、合作、探究”。

即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了“乱花渐欲迷人眼”的短暂欣喜之后，仍不免有“浅草才能没马蹄”之慨。

首先，教师不再是课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、帮助者、真理的追求者和探索者，学生是知识的构建者，学习是学习者经验的重新组织和重新理解的过程。

在这个过程中，学生是主动学习者，只有通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等才得以发挥，情意才得以陶冶，个性才得以发展。

因此，我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生在这个过程中畅所欲言，各抒己见，学得自觉、快乐、有收获。

新课标提到的“语文教育的个性化”，其实也就是要求对学生尊重，让学生找到自己发展的更广阔的前景。

其次，语文课堂里，学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”，不应该仅仅或常常是停留在“畅所欲言”的层面上，它还应该有更深层次的尝试。

我始终认为：

没有沟通，就没有教学。

例如，对于学生之间的不同观点，如果不能统一，也应该引导学生关注别人的不同观点，试图去发现并理解这些观点产生的原因。

在这一过程中，学生也许会修正自己的看法，也许会认同对方的观点，也许继续坚持自己的观点。

总之，将体会到“共存”和“妥协”的意味，体验到尊重和宽容是有益的。

再如，我们常常提倡，阅读要和文本对话。

其实，“对话”除了走向文本展现的境域之外，除了将作者所表现的情致同学生的生活经验嫁接之外，还有一个幽微的层面，文本的背后是作者，我们的阅读是在和作者握手，上升到对话则是在同文本的作者交流、谈心。

在经历了《紫藤萝瀑布》的教学之后，我更加确信“探究”是有层次的，并且惊叹学生的“自主”可以怎样地超出并改变老师的意料。

语文课堂教学只有深深扎根于新课标理念这一片沃土，才能发芽、开花、结果……