媒多体教学在初中生物课堂中的利与弊大学毕设论文.docx
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媒多体教学在初中生物课堂中的利与弊大学毕设论文
多媒体教学在初中生物课堂中的利与弊
多媒体教学也有它的优势和不足之处，下面就多媒体教学在初中生物课堂应用中出现的利与弊，谈谈几点自己不成熟的看法。
一．多媒体教学在初中生物课堂中的优势
1、创设教学情境，激发学习兴趣
利用多媒体来渲染气氛，激发兴趣，为学生创造符合自身特点的教学情境，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
比如，我在《生态系统》这一节内容的教学课前将收集到得图片、影视资料支撑多媒体动画，学生边听音乐边欣赏各种精美画面，在优美的音乐中，聆听大自然的声音，感受大自然的气息，在上一节课紧张的学习心理一下子被放松下来了，随着音乐声音的自动停止，解说员很温馨地说：
同学们，在这个优美的生物世界你看到了什么？
想到了什么？
它们由几部分组成？
它是一个生态系统吗？
你知道什么是生态系统吗？
在不知不觉中，学生已经融入问题的情境之中了。
接着老师把从这一组动画中截取的几个典型画面以幻灯片的形式再一次展现个同学们，结合一个个的小问题引导分析、分组讨论。
可见，利用多媒体教学，创设情境，能使学生产生对生物的“亲近感”、真实感，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效果。
利用电子白板整合教学资源，让课堂更具灵活性
在生物课堂教学中，有许多重、难点用PowerPoint或Flash课件等传统的教学技术难以突破，利用电子白板能够整合各种有用资源，设计出有创意的教学活动。
对于初中教学，需要收集地球上多种多样的生物图片和视频，让学生了解地球上各种生物资源。
电子白板的资源库正好可以对这些生物图片和视频进行分类和储存，便于上课时的调用，上课时只要用感应笔从资源库中“点击”或“拖动”相应生物图片和视频。
从资源库中直接调用事先准备好的图片和视频，这不仅大大节约了上课的时间，而且还可以随心所欲改变调动资源的顺序，克服了传统多媒体课件（PPT）只能按照事前设置好的顺序进行课堂教学的缺点，避免了上课“放电影”的嫌疑，大大提高了课堂教学的灵活性，增加了课堂的信息容量。
2.增加课堂教学密度，提高教学效率
在生物课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭教师的板书、讲解、操作等方式是很难做到的。
运用多媒体技术进行生物教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大些、容量多些，从而提高了课堂教学效率。
二、滥用多媒体教学也会对生物教学产生一些负面影响
1、造成依赖性，忽略其他教具的使用
随着高速信息网的不断延伸，网络上的信息资源实现了共享。
目前有部分生物教师就一味依赖的生物课件进行教学，而忽略实物、挂图、模型等教具的使用。
使用这些教具更能形象，直观，生动地展示给学生，达到由抽象到直观的效果。
另外，还有少数生物教师原封不动利用网络上现成的课件，这是不可取的。
我们必须要了解制作者设计课件的思想与意图，还要结合自己实际情况加以修改才能运用，这样才能获得好的教学效果。
2、造成“内伤”，违背教学规律
目前也有部分生物教师利用多媒体教学盲目加大教学量，不考虑所教学生的接受能力、思维能力，而一味追求教学信息的大容量，变“人灌”为“机灌”模式。
这种的模式还是以前的填鸭模式，只不过是换了种表现形式而已，这样不仅违背了教学的基本规律，也不会达到良好教学效果。
3、削弱学生的观察力
如果单独看视频录像,不看实物,对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。
只有让学生亲自到大自然中,才能得到真实完整的知识。
例认识蚯蚓体表的刚毛和粘液以及它是如何运动时,可以让学生亲自动手量一量，摸一摸,才体会到蚯蚓运动方式和表皮粗糙的刚毛以及湿润的体表;又如讲果实的结构时,要学生亲自尝一尝苹果等果实,体会果实成熟来之不易……
总之我们应该灵活地利用好多媒体教学手段来辅助生物教学，提高教育质量和教学效率。
但我们也不能盲目地去滥用多媒体，更不能片面地套用别人现成的课件来进行教学。
我们只有灵活运用适当的多媒体教学，更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，这样的生物课堂才是多彩的生物课堂！
试论信息技术与生物教学的整合
试论信息技术与生物教学的整合
传统的教学系统是由教师、学生和教材三个要素构成的，在现代化教学环境下，教学媒体已经渐渐成为并列于它们的第四要素。
以多媒体和网络技术为特征的信息技术正在越来越多地进入中学课堂。
生物教学注重宏观和微观两个方面，课本中涉及的图、文、形、像很多，这要求学生在学习过程中发挥主观能动性，去看，去听，去想。
信息技术可以化静为动，化抽象为直观，吸引学生注意，降低理解难度。
信息技术与生物教学整合，可以创新教学模式，增大课堂容量，突出重点，解决难点，可以增强学生学习兴趣，提高教学效果，优化教学过程，培养学生能力。
一、整合利于激发学生学习兴趣，发挥学生主动性
孔子说得好：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，兴趣是学生主动学习，积极思考的原动力。
因此，成功的教学应从激发学生学习兴趣入手。
兴趣能对学生将要进行的学习活动具有心理准备作用，对正在进行的学习活动具有巨大的推动作用，是保证课堂教学效果的有效途径。
教育家乌斯基说过：
“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动他们的积极性、自觉性、主动性，使其由学习的消极状态转化为积极状态，从而促进生物教学质量的提高。
在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能让学生获得有效的认知，达到课堂教学的目的。
传统的生物课堂教学，以教师讲得精彩、学生听得认真为主要模式，过分强调了学生的学习意志，久而久之，学生就会感到学而乏味，兴趣下降。
而利用多媒体工具，可以最大限度地向学生展示图、文、声、像相结合的内容，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。
计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，变无声为有声，化静为动。
而中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，多媒体具有的综合刺激，能够激发学生的积极性。
二、整合利于面对不同接受能力学生开展不同层次教学
在同一个教学班级中存在各种层次的学生，如何针对不同的教育对象，确立不同的教育目标，设置不同的学习环境和要求，使所有的学生都能得到充分发展一直是困扰教师的一个问题。
信息技术高度发展的今天使这一目标有可能真正得到实现。
利用网络进行教学，可以根据不同层次的学生预先设置不同的教学内容。
不同接受能力的学生可以根据自己的学习特点和学习习惯，按照自己的学习基础、学习兴趣选择学习层次和和适合自己水平的练习，没有理解的知识还可以通过不断重复，教师适时的讲解来满足不同学生的学习需要。
三、整合利于知识的获取与保持
生物学的许多知识是需要理解和反复记忆的，过去依靠增加读写背的练习方式来提高教学质量的做法已经不能适应现代教学的需要。
美国教育家戴尔的经验之塔理论认为，学校教育中各种电教媒体的使用可以为学生的学习创设一定的直观情景，使学生对知识的理解和印象更加深刻，从而使教育更具体，效果更明显。
多媒体计算机提供的多种感官的综合刺激有利于知识的获取与保持。
合理利用多媒体和网络资源，辅之以传统教学中常用的板图、挂图、模型、标本等多种教学手段，不断变化刺激，能够使学生大脑保持兴奋，注意力集中于课堂之上。
这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。
实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识10%，而视听并用,可达到86.3%以上，而就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉能够保持记忆知识的15%，单用视觉是40%，视听并用可以达到75%。
信息技术能做到既能看，又能听，还能让学生亲自用手操作。
这样通过多种感官的刺激所获取和保持的知识量，比单一听老师讲课所得到的多得多。
四、整合利于及时检测反馈
人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其它媒体所不能比拟的。
使用信息技术，可以让学生在练习时立即得到反馈，让教师及时了解学生的学习成绩。
通过建立习题库，可以根据学生练习情况及时调整习题难度，挖掘学生潜力，对于没有理解或掌握的知识，可以通过显示教学片段，回顾教学内容来加强复习巩固。
五、整合利于拓宽教学的时间和空间
生物学作为一门自然学科，其教学注重于宏观和微观两个方面。
计算机在应用中最重要的一个突破是虚拟现实，计算机能创造出一个并不存在的，但却能被人们所感知和控制的电子现实空间。
计算机多媒体大量使用虚拟性，能不受时空限制，直接表现自然界的各种现象，使学生充分感知所学内容。
无论是微小的细胞结构，庞大的生态系统，还是几十亿年的生物进化过程，经过信息技术的处理，都可以清清楚楚地显示在课堂之中。
利用多媒体技术可以化静为动，化小为大，化大为小，化抽象为具体，化复杂为简单，可以将语言、挂图、模型无法表达清楚的原理过程形象直观的表达出来，提高课堂的教学效果。
信息技术的运用对教学目标来说并不是万能的，信息技术与生物教学的整合，其主体是生物教学，所以一定要避免为了使用技术而使用技术，应以教学目标为最根本的出发点，适时适度地选用合适的技术，才能达到预期的效果。
利用信息技术优化生物课堂教学
2010-06-0109:
19:
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现代信息技术的迅速发展，有力的促进了中学生物课堂教学结构的改革，为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了强有力的支持。
生物课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲和性，使计算机网络技术与中学生物课堂教学产生了很好的互动。
所以研究信息技术与生物课堂教学的整合已经成为当前生物教师重点关注的问题。
下面我根据自己几年来的教学实践，对信息技术与生物教学的整合谈点看法。
一、信息时代生物课程的特点
在迅猛发展的信息社会里，生物课程有着自己的显著特点，具体说来有以下两个方面：
1、生物课程内容丰富
生物科学是自然科学中的一门基础科学，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其他科学和技术的基础。
生物科学的研究经历从现象到本质，从定性到定量的发展过程。
当今它在微观和宏观两个方面的发展，都非常迅速，并且与信息技术的结合日益紧密。
目前教师和学生可以获得的知识和资料更加丰富，但是各种信息所带来的影响是千变万化的，这其中既有积极因素又有消极因素，如何最大限度地利用信息技术，来达到获取知识的目的，这是当前生物教师面临的一大难题，这不仅需要生物教师有较强的信息获取、分析和加工的能力，而且能教给学生这样的能力。
2、生物技术发展迅速
在当科学技术领域中，生物科学和技术发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。
如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、生物工程产业的兴起等，尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显出强大的经济力量，已成为科学发展和技术革命的标志。
生物科学技术变化之快是每一个生物课教师感受最深的。
课本提供的各种数字和资料在今天瞬息万变的信息时代总显得有些陈旧，如何在快速变化的众多信息中找到适合教学所需的最新资料，如何最高效率的使自己的工作质量得到提高，这是信息时代生物课教师面临的又一难题。
在数字化、网络化的信息时代，必须利用信息技术来加快生物课程改革的力度和深度，运用信息化教学，使得生物课更快地适应信息社会的要求。
二、信息时代，生物课教学工作的几点做法
1、利用丰富的网络材料，建立生物课程的教学资源库
针对生物课程的特点，笔者认为教学资源库的建设势在必行。
目前，从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，这是生物课程进行信息化教学的一大困难，因此，进行信息化教学，首先必须建立教学资源库，经常从网络中收集各方面的教学资源，使生物课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展，把能用于生物课信息化教学的资源，包括文本、图片、音乐、影像等分类存放，以便今后检索调用，如最常用的专题资源库，课前我将生物热点问题的有关图片和反馈练习组成相关问题，将网站上已优选的专题进一步优化，形成比较全面的有一定深度的专题资源库，课堂上让学生上网学习，教师给于适当的指导，这样能更好的体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。
有了内容丰富的资源库，在生物教学中就可以得心应手了。
2、运用CAI进行生物课教学
在当今的信息时代，CAI课件的出现有其特殊的意义。
（1）运用CAI进行教学，可以更好地发挥教师的主导作用，充分地发挥学生的主体作用。
新课标要求在教学中要使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
在学习过程中，教师要引导学生主动学习，根据需要，让学生自己选择认知工具，自己选择学习方法、学习伙伴，自己动手操作试验，让学生在学习过程中充分体验、感悟、发展。
例如，在运用多媒体课件进行“细胞质的结构和功能”这节课的教学时，可先演示色彩逼真的细胞亚显微结构全貌，给学生一个整体的印象；然后通过图形中细胞质基质部分的闪动和色彩显示，让学生正确地区分出细胞质基质和细胞器；接着逐一演示和局部特写放大各个细胞器，让学生通过观察、感知和主动探究过程，掌握各个细胞器的结构和功能。
以线粒体为例，教学时可将细胞中的线粒体进行闪动、放大处理，并由外到内将其各个部分，分别进行定格特写和重复演示等技术处理，同时提出探究问题：
线粒体的形态如何？
结构如何？
其内膜有什么特点？
内膜的结构与其功能是相适应的吗？
让学生通过积极探究、自主发现，理解并真正掌握线粒体的结构和功能。
在这个过程中，学生获取的知识量大大增强，提高了获取知识的效率，同时学生也具备有了一定的学习选择权，真正体现了他们的主体地位。
（2）运用CAI进行教学，可以激发学生学习生物学的兴趣。
众所周知，“兴趣”是最好的老师，“好奇”是学生的天性，诚如美国心理学家布鲁纳所说：
“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”有了兴趣，学生才能愉快地学习，教学实践，兴趣是获得成功的牵引力，是推动学生主动学习的内在动力，信息技术在生物教学中的应用，改变了传统教学过程中教与学的关系，为学生营造了一个发现式的氛围，在这个氛围中学生动手操作，自己参与发现新的事物并从中获取新的知识，真正成为课堂学习的主人。
CAI以其图、文、声和动画并茂的方式，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻、记忆更加牢固，它大大改变了过去那种“一只粉笔、一张嘴”的传统模式。
（3）运用CAI进行教学，可以突出重点，突破难点，协助完成教学目标
减数分裂是高中生物的重点和难点，并且是学习遗传知识的基础，对于减数分裂过程中染色体数目和行为变化的观察与思考是学习的关键。
我根据教学内容的特点，制作“减数分裂”的三维动画课件，变静为动，有助于学生理解减数分裂各期特征，强化重点。
从难点的突破上看，同源染色体的概念以及同源染色体分离的随机性学生不易理解，我用动画模拟受精过程，从而导出盒子中染色体来源和组成，这时讲述同源染色体的概念。
对染色体移向两级的随机性也用动画模拟，学生容易理解。
结果突出重点，突破难点，这是其他教学手段难以做到的。
三、多媒体信息技术在教学应用中能达到的效果
1、能达到感性与理性的统一
在高中生物教材中，很多内容都十分抽象、难懂，而教材相关内容的阐述又十分有限，这种情况下，如何把抽象深奥的知识浅而易懂地传授给学生呢？
解决这一问题，就要在遵循由感性到理性、循序渐进的教学原则的指导下，认真搜集能恰当说明教材观点，而又贴近学生生活、符合学生的身心特点和思维能力的感性材料，通过多媒体技术直观地传达给学生，如：
噬菌体侵染细菌的实验，是要通过电子显微镜才能够观察到的，一般的中学根本没有这个条件，我用CAI课件来进行模拟，可以很清楚地说明侵染细菌的过程，使学生容易理解和接受，提高教学效率。
2、能达到智育、德育和美育的最佳结合
中学生物课不单纯是提高学生的认知水平，还关系到正确的世界观、人生观、价值观的树立，健康的人格和良好道德品质的形成。
在传统的教学模式下，很多德育内容是靠教师的语言传递给学生，缺乏必需的信度和感染力，借助现代信息技术则可以解决上述问题。
在高三《细胞质遗传》一节中，我剪辑了“杂交水稻之父”袁隆平在水稻杨花季节的每日中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻株，凭着顽强的意志，他终于培育出高产优质水稻。
学生在观看后被深深地感染了，教师也强化了对学生意志力的培养。
再如在学习高二《生物的多样性保护》一节中，我用CAI向学生展示我国丰富的动植物资源，让学生在领略大自然和谐美丽的过程中，产生热爱祖国、热爱大自然的美好情感，但画面又换成了生物多样性遭遇严重破坏，生态环境持续恶化。
耕地面积大量减少等紧迫的现实情况，对学生进行了国情教育，实现了智育、德育、美育的最佳结合。
四、运用信息技术进行生物教学应注意的几个问题
应该说，现代信息技术在课堂教学的使用，一改过去传统教学的枯燥乏味，焕发了课堂教学的生机与活力。
但在运用过程中，特别要注意作为教学形式的电脑多媒体辅助教学是服务于教学内容和目标的，切忌舍本逐末，捡了芝麻丢西瓜，造成内容和形式的脱离。
1、把握使用多媒体的必要性
台湾学者徐新逸教授说：
“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位。
只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，达到所需的学习效果即可”。
因此，教学中是否使用多媒体，关键在于课程本身。
如果传统的教学方式能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作多媒体课件。
2、多媒体与教学内容的统一性
教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须于教学内容相统一。
使用多媒体课件是为了突出重点、突破难点，协助完成教学目标，而对非重点、难点部分就没有必要使用多媒体课件。
因此，不同的教学内容应根据需要选择和制作多媒体课件。
在生物教学中，一些生物发生发育过程，生理变化以及生态系统的结构和功能等可利用多媒体，变静为动。
变抽象为具体，变宏观为微观，优化教学内容，提高教学效果。
3、关注使用多媒体的实效
所谓实效，就是使用多媒体是否有利于实现教学目标，是否有利于充分发挥多媒体的功能，是否有利于真正提高教师的教科研水平。
一些教师，过多追求多媒体课件的“外在美”，忽视多媒体课件的内在含量。
一些多媒体课件开发者一味追求“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。
一些课件使用色彩过于亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质，反而“喧宾夺主”。
因此，在多媒体课件的制作使用中应该把解决教学中的问题放在第一位，应注意追求软件的内在作用，而不是所谓的外在“美”。
当前中学课程改革正在紧锣密鼓地推进，中学生物教师必须抓住机遇，合理恰当地运用信息技术辅助于生物教学中。
开阔学生视野，激发其想象，真正让学生参与其中，并领会生物世界的奥妙。
这样的创新教学必能使生物教学大放异彩，使师生双重受益。
多媒体课件在课堂教学中的作用
（2011-09-2309:
45:
19）
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教育
多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。
在教学方法上，多媒体辅助教学具有不拘一格的特点。
运用多媒体计算机进行数学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。
在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。
一、创设情境，提高学生的学习兴趣
鲁迅先生说过：
没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。
在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。
而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。
在情境中，调动耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的情境中。
因而在课堂教学中利用CAI图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。
二、明确主体，建立融洽的师生关系
传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。
引入CAI之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。
这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。
对于教师，由于微机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能，教师从课堂的识教中部分的解放出来，这样可以有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主体地位也得到加强。
三、模拟演示，提高学生动手操作能力
利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
四、运用多媒体技术辅助审题，有利于明理导行启迪思维
数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。
解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件和问题，创设按题意配置的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
五、深化课堂训练，发展思维
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用计算机可以进行不同形式的联系，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。
在练习中，利用多媒体计算机，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。
计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。
利用计算机因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。
学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。
利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃的饱”、“吃的好”。
总之，多媒体技术可以灵活地渗透于数学教学中，运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性，使它们身临其境地感觉到在运用多媒体技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。
这也是当前我们教师要改变传统的教学手段、提高课堂教学效率、实施素质教育的一个方面。
三、多媒体与教学内容的统一性
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