《怎样教英语》读书笔记第9章how to teach speaking.docx

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《怎样教英语》读书笔记第9章howtoteachspeaking

第9章：

如何教口语

（Howtoteachspeaking）

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-----------------------------------------------------------------------------【手写笔记】

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【读书笔记中英文对照】

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■9-1：

学生应该进行何种口语练习？

（whatkindofspeakingshouldstudentsdo？

）

◆9-1-1：

非控制性练习（notcontrolledpractice）；

◆9-1-2：

是一种“激活”练习（beinganactivateexercise）；

◆9-1-3：

学生使用所掌握的语言来完成某种口语任务（studentsareusinganyandalllanguageattheircommandtoperformsomekindoforaltask）；

【会心之处】：

出乎意料的是，传统的控制性练习，如最典型的句型重复操练，并非真正意义的口语练习活动。

口语练习是学生基于所掌握的语言来完成某种口语任务，具有一定的随机性和灵活性。

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■9-2：

为什么要鼓励学生进行口语练习？

（whyencouragesstudentstodospeakingtasks？

）

◆9-2-1：

预演（rehearsal）；

【1】→学生在教室的安全环境下预演真实的生活事件（torehearseareal-lifeeventinthesafetyofclassroom）；

【2】→学生感受用外语进行交际的感觉（forstudentsto‘getthefeel’ofwhatcommunicatingintheforeignlanguagereallyfeelslike）；

◆9-2-2：

反馈（feedback）；

【1】→师生均可获得反馈（feedbackforbothteacherandstudents）；

【2】→给学生自信和满足（givestudentsconfidenceandsatisfaction）；

【3】→鼓励学生进一步学习（encouragestudentsintofurtherstudy）；

◆9-2-3：

融入（engagement）；

【1】→具有较高的动机（highlymotivated）；

【2】→学生将获得极大的满足（gettingtremendoussatisfaction）；

【3】→学生内心的愉悦（intrinsicallyenjoyable）；

【会心之处】:

口语练习帮助学生预演真实的生活场景，而且是在非常安全的环境下。

同时，口语所提供的反馈，对于师生都有非常重要的意义：

学生获得满足感和自信，学习动机得到激发，同时，教师获得学生语言学习的最直接和最真实的证据资料。

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■9-3：

口语活动是什么样的？

（whatdospeakingactivitieslooklike？

）

◆9-3-1：

实例1：

信息沟—初级/中级（Example1：

informationgap—elementary/intermediate）；

◆9-3-1-1：

你描述，我绘画（describeanddraw）；

【1】→具备较高的动机（highlymotivated）；

【2】→以语言交际为其真实目的（arealpurposeforcommunication）；

【3】→学生可使用任何语言（anylanguagecanbeused）；

◆9-3-1-2：

故事讲述活动（story-tellingactivity）；

【1】→四组学生，四幅图片（fourgroupsofstudents，fourpictures）；

【2】→每组分配一张图片（eachgroupisgivenoneofpictures）；

【3】→组员记忆图片细节内容（groupsmemorizeeverythingaboutthepictures）；

【4】→教师回收图片，每组抽一名学生组成新的四人组（teachercollectsbackthepictureandasksforonestudentfromeachgrouptoformanewfour-persongroup）；

【5】→学生讲故事（askstudentstotellastory）；

【6】→学生描述图片并推测图片之间的联系（studentsdescribingpicturesandspeculatingonhowtheyareconnected）；

【7】→学生给全班讲故事，教师再次展示图片（studentstellstorytowholeclass；teacherre-showspictures）；

◆9-3-2：

实例2：

调查—初级（Example2：

surveys--elementary）；

◆9-3-2-1：

激发对话和观点交换（provokingconversationandopinionexchange）；

【1】→教师谈论主题（teachertalksabouttopics）；

【2】→学生就主题提出尽可能多的相关词汇（studentsgiveasmuchvocabularyabout‘topic’astheycan）；

【3】→学生结对设计问题（studentsworkinpairstoplanquestions）；

【4】→学生在教室走动，提问并做笔记（studentsgoroundtheclassquestioningandnotingdown）；

【5】→教师倾听并提示（teacherlistensandprompts）；

◆9-3-2-2：

此活动是写作活动的绝佳导入（agoodlead-intowritingtask）；

◆9-3-3：

实例3：

讨论—中级/中上级（Example3：

discussion--intermediate/upperintermediate）；

◆9-3-3-1：

此种活动不易成功（lesssuccessful）；

◆9-3-3-2：

需要做讨论前准备（needfordiscussionpreparation）；

◆9-3-3-3：

需要分阶段搭建讨论过程（buildingdiscussionupinstages）；

【1】→单个学生提出电影名（askingindividualstudentstonameafilm）；

【2】→学生分组（puttingstudentsintogroups）；

【3】→不同学生组思考不同问题（differentgroupsthinkaboutdifferentissues）；

【4】→一名学生提出观点，其他人发问（onestudentgivesopinions，othersaskquestions）；

【5】→持续激发学生，处理语言问题（keepingprompting，workingonlanguagearising）；

【6】→持不同观点的发言者做演讲（speakersondifferentsidesgivingspeeches）；

【7】→提出观点，并对观点进行评分0--5（givingstatementstoassessona0to5scalefor）；

【8】→学生选择观点并进行辩护（studentschoosestatementsanddefendit）；

◆9-3-4：

实例4：

角色表演—中上级/高级（Example4：

role-play—upperintermediate/advanced）；

◆9-3-4-1：

学生想象自己处于不同情境，并对应的表演出来（imaginebeingindifferentsituationandactingaccordingly）；

◆9-3-4-2：

提供预演的可能性（providingrehearsalpossibilities）；

【1】→学生分成六人组，并提供信息卡片（studentsareputintogroupsofsixandgivenainformationcard）；

【2】→学生自主决定角色（studentsdecidewhoiswho）；

【3】→教师分发卡片（teacherhandsoutcardstostudents）；

【4】→学生向教师询问细节（studentsaskteacherfordetails）；

【5】→小组开始表演，教师设定时间限制（groupsstart，teachersetsatimelimit）；

【6】→教师适时提示，并记下语言使用的好范例和不好范例（teacherpromptingnecessarily，andmakingnotesonexampleofgoodandbadEnglishusage）；

【7】→学生宣布结果，教师反馈（studentsannounceresult，teachergivesfeedback）；

◆9-3-4-3：

全体学生表演公开的会议，设置多名发言人，并可以使角色表演成为全班性活动（makingtherole-playawhole-classactivitybyhavingallthestudentsactoutapublicmeetingwithmanyspeakers）；

◆9-3-4-4：

角色表演不必太复杂（notallrole-playsneedtobeintricate）；

【1】→表演聚会场景（role-playapartysituation）；

【1】→设定聚会场景，学生自由发挥（settingpartyscene；tellingstudentstogowhatever）；

【会心之处】:

本节列举了诸多口语练习的经典活动形式，核心是学生以所掌握的语言知识完成口语活动，但口语活动中存在的风险未被提及：

班级内不同语言水平学生在相同口语活动中的表现该如何评估。

-------------------------------------------------------------------■9-4：

教师该如何纠正口语（howshouldteacherscorrectspeaking？

）

◆9-4-1：

教师纠正错误非常重要（importanttocorrectmistakes）；

◆9-4-2：

依情况而定（itdepends）；

◆9-4-3：

学生说时，教师观察倾听（teacherswatchandlistenwhilestudentsspeaking）；

◆9-4-4：

记下好的语言使用以及误解和错误的次数notingdownthingsgoodandtimesofmisunderstandingandmistakes）；

◆9-4-5：

全班讨论错误；将错误记在黑板上；和相关学生一对一处理错误（discussmistakeswithclass；writemistakesonboard；givemistakesindividuallytothestudentsconcerned）；

◆9-4-6：

勿对个别学生做特别批评（notsinglestudentsoutforparticularcriticism）；

◆9-4-7：

处理错误勿指名道姓（dealwithmistakeswithoutsayingwhomadethem）；

◆9-4-8：

稍后反馈（givefeedbacklater）；

【会心之处】：

在口语活动练习中，流利度是被优先考虑的，故教师不可频繁打断和纠正学生，对于比较典型的普遍性错误，可以全班讨论；个别性问题则一对一单独处理。

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■9-5：

口语活动中教师还应该做什么？

（whatelseshouldteachersdoduringaspeakingactivity？

）

◆9-5-1：

若教师参与，勿主导练习活动（don’tdominateifteachersgetinvolved）；

◆9-5-2：

教师勿过度参与（nottoomuchparticipation）；

◆9-5-3：

若活动受阻，教师应适时干预（interveneifactivitynotgoingsmoothly）；

◆9-5-4：

提示时务必敏感而富同情心（promptingsympatheticallyandsensitively）；

【会心之处】:

这是英语教师在口语活动中最容易犯的一个错误，限于学生的语言水平，以及口语活动话题的未被充分发掘，口语活动往往容易冷场，教师在干预时，切勿过多参与而主导整个练习活动。

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■9-6：

口语活动如何契合ESA（howdospeakingactivitiesfitintoESA？

）

◆9-6-1：

基本类型：

融入-激活-学习（basicpattern：

Engage-Activate-Study）；

【1】→使学生对主题产生兴趣（getstudentsinterestedintopic）；

【2】→学生完成任务（studentsdothetask）；

【3】→学习语言问题（studylanguageissues）；

【4】→此模式属于经典的回旋镖顺序（classicboomerangsequence）；

◆9-6-2：

伺机而教（机会主义教学）（opportunisticteaching）；

【1】→对随课堂而发生，且显而易见的语言知识的教学（thedesirabilityofteachingapieceoflanguagewhichonlybecomesapparentasaresultofsomethinggoingonintheclass）；

【2】→学生尚不能使用一些语言，但该语言在“激活”阶段可用到（studentshavenotbeenabletousesomelanguagethatwouldhavebeenhelpfulduringActivatestage）；

【3】→教师可将此视为学习新语言的绝佳（teachersusethisasanidealopportunitytostudysomenewlanguage）；

【4】→此模式属于拼接式顺序（apatchworksequence）；

◆9-6-3：

误区：

一旦语言被学习，好的口语练习可将其巩固于学生大脑中（amistake：

onceapieceoflanguagehasbeenstudied，agoodspeakingactivitywillcementitinstudents’mind）；

【会心之处】:

口语活动一般遵循如下顺序：

话题导入-词汇结构支撑-活动展开-语言知识学习，在词汇结构支撑这个环节，应充分考虑学生的语言水平，既要巩固旧知识，又要提升新技能，并利用口语活动展开环节，充分巩固这些新知识。

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■9-7：

更多的口语建议（morespeakingsuggestions）；

◆9-7-1：

学生结对练习。

一个学生拿着一些按照一定顺序排列的素材（如图片）。

另一个学生也拿着相同的但顺序凌乱的素材，他们必须通过和同伴谈论来把这些图片排成相同的顺序，但不得看第一位同学的图片。

这被称为“描述与排序。

（初级/中级）

【原文】→studentsworkinpairs.Onehasanumberofelements（e.g.pictures）arrangedinacertainway.Theotherstudentshasthesameelements，butloose，andhastoarrangetheminthesamewaybytalkingtohispartnerwithoutlookingatthepartner’spicture/plan.Thisiscalled‘describeandarrange’（elementary/intermediate）

◆9-7-2：

学生结对，两名学生都有相似而有差异的图片。

通过谈话，学生找出其中的差异，但不得看对方的图片。

（初级/中级）

【原文】→students，inpairs，eachhavesimilarpictures，butwithdifferences.Throughtalkingtoeachother，theyhaveto‘findthedifferences’withoutlookingateachother’spictures.（elementary/intermediate）

◆9-7-3：

学生列出人们喜欢或做的事的清单（如慢跑、每天刷五次牙）。

他们必须在教室内走动来找出做、做过或者喜欢这些事情的人。

（任何级别）

【原文】→studentsmakealistofthekindofthingsthatpeoplelikeordo（e.g.gojogging,brushteethfivetimesaday.etc）Theyhavetogoroundtheclasstofindsomeonewhodoes,did,likeetcthosethings.（anylevel）

◆9-7-4：

学生想出五个名人。

他们必须要决定给每个人送一份完美的礼物。

（任何级别）

【原文】→studentsthinkoffivefamouspeople.Theyhavetodecideontheperfectgiftforeachperson.（anylevel）

◆9-7-5：

学生分组看五副不同的照片。

他们必须决定谁应该赢得图片奖。

小组之间需要共同决定最终的结果。

（中级/高级

【原文】→studentsingroupslookatfivedifferentphotographs.Theyhavetodecidewhichoneshouldwinaphotographprize.Thegroupsthenhavetoagreewitheachothertocometoafinaldecision.（intermediate/advanced）

◆9-7-6：

学生角色表演正式的或商务的社交场景，他们见到一些人并介绍自己。

（初级/任何级别）

【原文】→studentsrole-playaformal/businesssocialoccasionwheretheymeetanumberofpeopleandintroducethemselves.（elementary/anylevel）

◆9-7-7：

学生就给定的主题或人物发表演讲。

（高级）

【原文】→studentsgiveatalkonagiventopicor/andperson.（advanced）.

◆9-7-8：

学生进行热气球辩论，只有一人可以待在气球里，他们必须证明为什么是他们。

（中上水平/高级）

【原文】→studentsconductaballoondebatewhereonlyonepersoncanstayintheballoonandtheyhavetomaketheircaseastowhytheyshouldbetheone.（upperintermediate/advanced）

◆9-7-9：

学生被呈现一个道德两难处境，例如：

一名学生在一场重要考试中被抓住作弊。

给学生提供场景，应该遵从五个可能的行动方案中的哪一个？

小组达成一致意见。

（中级/高级）

【原文】→studentsarepresentedwitha‘moraldilemma’-e.g.astudentiscaughtcheatinginanimportantexam.Giventhestudent’scircumstance，whichoffivepossiblecoursesofactionshouldbefollowed？

Groupsreachaconsensus.（intermediate/advanced）

【会心之处】:

上面所罗列的口语教学建议，有许多是非常容易操作的。

有些适合偶尔的课堂调剂，有些则适合作为常规的口语练习活动坚持。

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