以学定教同案协作 教学模式解读.docx

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以学定教同案协作教学模式解读

“以学定教，同案协作”

——教学模式解读

产生的背景：

◆【为什么？

】

素质教育，叩响了中国教育发展主旋律的最强音，它为国家的强盛，为中国教育发展的走向指明了前行的方向。

伴随着第八次基础教育课程改革的实施，翁牛特旗以课堂教学改革为主渠道，不断探索实施素质教育的有效途径。

并取得了一定的成绩。

而然，冷静分析我旗课堂教学现状，还存在着很多亟待解决的问题。

客观的说：

我们的课堂教学现状与素质教育的要求，与新的教学观、人才观的目标还有很大差距。

主要表现在：

一是课堂上老师过多关注的是自己怎样教，而很少关注学生怎样学，这种以教师“教”为中心的课堂教学把学生完全置于一种被动地位，学生的主动性和积极性得不到发挥，由此造成课堂教学的高耗低效。

二是我们以往的教学评价过多地关注了以学生的学业成绩来评价教师和学生，导致很多教师教学盲目，急功近利。

比如，在教学观念上，只重视知识的输出，忽视能力培养，忽略学法引导，教学中不是从“优化教法和优化学法”中来提高课堂教学效率，而是企图靠延长时间、加大作业量等机械重复的训练来提高成绩。

教师教得苦，学生学得累，素质教育更得不到根本的落实。

作为教育工作者，我们不能不去深刻的【思考】：

问题的症结何在？

如何实现教育目标的真正变革？

如何在课堂上让素质教育真正的落地生根？

如何把老师从繁重的、盲从的工作中，把学生从繁重的课业负担中解放出来，使教师们消除职业倦怠，享受职业幸福，使学生愉快的学习、快乐的成长？

刘志宏局长在基础教育课程专刊“抓住了课堂教学就等于牵住了学校教育的【牛鼻子】”的访谈录中已经鲜明的亮出了我们的观点——要解决这些问题，必须抓住课堂教学。

于是我们结合我旗教师队伍现状、从深化课堂教学改革入手，全旗上下几经讨论、反复酝酿，并多次请教上级主管部门，在充分听取部分专家建议的情况下，推出了独具翁旗特色的“以学定教、同案协作”教学模式。

至此，翁旗课堂教学改革工作又翻开了崭新的一页。

【是什么？

】“以学定教”：

就是依据学生的身心发展需要，依据科学的学习规律，依据学生的认知规律、认知水平等，确定相应的教学内容、教学方式、管理机制等。

“以学定教”：

即是以人为本，即以学生的发展为本。

就是说，教学要从学生的身心发展需要出发，从科学的学习规律出发，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标。

这样的教学才真正的有价值、有意义，才能真正促进学生的可持续发展。

“以学定教”既是一种教学理念，同时又是一种教学策略。

其根本出发点就是把学习的主动权还给学生，让学生在积极主动的学习过程中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心健康、和谐发展。

“以学定教”正是让素质教育在课堂教学中找到了生根点。

“同案协作”：

就是师生以“导学案”为载体，以科学的学习方法为指导，进行协作学习的一种教学模式。

这种教学模式，打破了教师只用教案教学的常规，把教学重心从研究教法转变到研究教法和学法并重上。

以“导学案”为载体进行协作学习，既沟通了师生之间“教”与“学”的关系，又增强了教学的民主性和双向交流性。

这样，更有助于促使教师角色的根本转变，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，优化课堂结构，充分挖掘师生的内在潜能，不断催生学生综合素质的提升。

“同案协作”是落实素质教育的又一个有效手段。

◆既然是“同案协作”那么，这个“案”究竟指的是什么？

什么是“导学案”？

为什么要开发和利用“导学案”？

“导学案”是教师依据课标和教材而编写的学生学习的方案。

一个完整的“导学案”是由“目标导读”、“预习导航”、“基础达标”、“探究学习”“拓展延伸”、“相关链接”这几个版块组成。

“目标导读”呈现了学习目标、学习重难点、和学法提示；“预习导航”主要是用感情充沛的话语来激发学生的阅读期待，或向学生提示阅读的主要内容、基本要求、提示学习方法和策略等，使学生对即将进行的阅读活动有明确的目标指向，知道自己要做什么、怎么做、达到一个怎样的结果等。

将学习方法、学习习惯、人生道理等方面的教育自然地渗透到学生的学习活动之中，让学生通过自身的实践，不断尝试、认真体会，其教育效果远远优于生硬的教化与灌输。

“基础达标”明确了预习应基本达成的目标，同时引发学生自主学习生成的问题；“探究学习”主要抓住学习的重难点有层次的提出了学生深入合作、探究学习的问题。

“拓展延伸”则呈现了一些能引发教师进行知识迁移和让学生进行拓展性学习的问题情境或变式训练题。

“相关链接”链接了一些与学习内容相关的资料。

以上是我旗“导学案”编写的基本体例，不同的学科、不同的学段、不同的教学内容又有不同的形式。

“导学案”是课标精神的具体体现，是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的“桥梁”，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要“媒介”。

它将教材上的知识问题化，问题层次化。

既为学生自主学习提供了路线，同时又为教师的教学设计提供了思路（我旗师资水平低，“导学案”提高了教师的备课质量）

【注：

“导学案”是为我们更好的落实课程目标，培养学生的自主学习能力而开发的一个工具。

随着学生自主学习能力的不断提升，我们将不断地简化“导学案”，不断地开发多样化的“导学案”，并尝试让学生自己编写“导学案”，最后将这个“支架”慢慢拆除。

另外，课堂教学是个动态生成的过程，再好的“导学案”也不能把课堂中所有的情境都预设到。

由此，我们要求教师在使用“导学案”时要依据学情创造性的使用“导学案”，以真正实现以学定教，顺学而导。

】

“导学案”的形成过程？

两个阶段：

第一阶段：

由教研员组织编写。

基本流程是：

培训学习——组织编写——研讨交流——课堂验证——梳理问题——修改成案（导学案蓝本）

第二阶段：

由学校组织议案（三段备课）。

基本流程是：

独备——集体备——个人修案。

首先，教师个体依据“导学案”认真研读课标、教材，形成自己初步的教学方案，然后通过“集体备课”，深入交流，提炼精华，形成高质量的教学方案。

在这基础上教师个体再结合本班学生的学习实际及教师个人的教学风格，对手头的“导学案”进行第二次再加工，形成适合本班、本学科、本课学习内容并具有自己教学风格的较为成熟规范的个性化教案。

◆“以学定教，同案协作”教学模式基本操作流程：

【怎么做？

】

整体行动纲领是：

以良好的学习共同体为依托，以“导学案”为载体，以“结构化预习”为基点，以课中的“自主、合作学习”为核心点，以“展示性学习”为延伸点。

（课内延伸，课外延伸）拓展多元化学习渠道，为学生的终身发展奠基。

“以学定教，同案协作”教学模式分课前、课中、课后三个环节。

【课前】两预先：

1、学生依案预习。

教师课前把导学案发给学生，学生借助导学案，预先了解学习目标，预先查找相关资料，预先解读学习内容，并通过交流与合作学习，解决一些基本问题，从而使学生建立起所学知识与已有知识之间的联系，同时生成问题。

（注：

在开始实施阶段，由于学生的预习习惯、预习方法还没有形成，我们要求各学科的结构化预习都是在课上在教师指导下进行的）。

2、教师的三段备课。

即“独立备——集体备——个人充实备课”。

教师个体通过研读课标、教材、导学案等先独立进行备课。

然后通过“教师学习共同体”的组织进行集体备课，深入交流，提炼精华，互助互惠，形成高质量的教学设计。

在这基础上教师个体再结合本班学生的学习实际及教师个人的教学风格，对手头的“导学案”及集体备课后的教学设计进行第二次再加工，形成适合本班、本课内容并具有自己教学风格的较为成熟规范的“导学案”或个性化教案。

【课中】五步走：

即“学情评价与呈现目标——自主学习与小组讨论——研讨交流与点拔引导——知识应用与能力形成——学习体会与反馈小结”。

第一、教师对学情进行评价，并依据学情和学生在预习时生成的问题呈现教学目标。

第二、学生在预习的基础上带着问题有针对性地再次进行自主学习，然后把自己的收获与小组同学进行充分的交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，使学习中发现的疑难问题最大限度的在小组内得到解决，如果是无法解决的便作为该小组的共性问题。

教师关注课堂随机参与小组的交流与研讨。

第三、各小组把本组的学习成果和生成的共性问题在全班进行研讨交流；教师依据课堂生成的情况随机进行点拨引导提升。

通过生生、师生的协作与互动再次实现思想的碰撞，意见的交流，智慧的共享。

第四、教师组织学生对学法和知识形成的过程进行梳理，根据内容特点，通过设置新问题情境或变式训练，使学生对已掌握的知识进行有效迁移，并在新的学习活动中不断的内化、巩固、拓展和提升。

第五、教师组织学生通过自我反思与评价，总结收获，发现不足，交流体验，深化完善学习目标。

【课后】两拓展：

1、作业与拓展性学习；优化作业设计，最大限度地拓展学生的学习空间。

两个关注点：

形式多样，体现趣味性。

联系实际，体现实践性。

如可选用以下形式：

A、读一读（读相关文章、读相关资料等）B、写一写（写学习体会、小练笔、摘抄等）。

C、做一做。

（做练习、办手抄报、进行实践操作等）D、编一编（编学习提纲、编单元测试题、编课本剧等）。

E、看一看（到生活和自然中进行观察）。

F、查一查（查资料，调查访问等）。

G、鼓励学生自己设计作业。

2、教师的课后反思。

一个核心：

以“教师学习共同体”为组织形式。

两个关键点：

一是明确反思点有针对性的进行反思；二是做好反思记录，研究改进措施，行为跟进。

通过自我反思、对比反思不断促进教师自我成长和专业发展。

【“以学定教，同案协作”教学操作流程，构筑了从学生到教师，从学习者个体到学习者共同体，从课内到课外，从学校到社区，从书本学习到生活实践，多层次、多链条的学习图景。

把学习引向生活，把学习引向实践，把课程从书本延伸到体验课程。

开阔师生的学习时空，拓展多元化学习渠道。

促进学生主动、协调、全面发展。

】

其主要操作要点是：

一、先学后导。

首先，它强调学为先教为后。

学生的自主学习在前，变“学跟着教走”为“教为学服务”以学定教，顺学而导，真正实现学的主动性和发展性，让学生成为学习活动的真正主人和主体。

把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

在先学的问题上，我们以抓“结构化预习”为切入点

其次、实现教的针对性。

在先学基础上的教，重在解决先学过程中的问题，这个过程也不是教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。

凡是学生能独立解决的问题要让他们自己解决，凡是自己不能独立解决的问题，则通过团队协作解决。

这是更深层次的针对性。

正是这种针对性使学生的学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到教师少教，学生多学的效果，最后实现教是为了不教的理想境界。

【注：

在“先学后教”的问题上，我们要求教师要依据不同学段的特点，遵循循序渐进的原则，先由教师教的多一些，逐步使学生形成一定自学能力的基础上，再过渡到“先学后教”。

】

二、团队协作学习。

“以学定教，同案协作”教学模式开辟了“团队协作学习”模式的新途径。

它将每个学生个体置于学习共同体中，置于和谐、开放的生态化的学习环境中，把个体的学习与群体的学习、人的学习与工具的使用加以整合，打破了学生孤立无援的状态，它强调人际心理相容与沟通，强化自己和同学是相互协作的关系的意识，让学生帮助别人并获得帮助，让学生学会与同伴、教师、专家进行互动，从互动中学习，在频繁的互动中实现观点、数据、意见的相互交流。

这种团队协作学习的方式，充分唤起了学生的主体意识，让每一个学生都有一种归属感、责任感，这样不但培养学生的团队精神，激发学生的竞争意识。

同时更有利于培养学生的学习兴趣，激发其内驱力。

学生在这种和谐的学习环境中自由发展，智慧共享，他们不单获取了知识、形成了能力，更重要的是收获了快乐和自信。

三、学法优先。

教学不仅仅是知识的获取，也不仅仅是一般意义上的发展智力。

如果没有在知识积累的同时获得一定的学习方法，教学就不会成为发展性的智力活动。

“以学定教，同案协作”教学模式提倡学习方法多元化，要求教师要挖掘教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程中的学习方法含量，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。

通过不断加强指导，锤炼出科学有效的学习方法。

旨在让学生在体验成长的过程中掌握多种学习方法，学会学习，为学生终身学习打下坚实的基础。

因此无论课前、课中还是课后，它都倡导学生用不同的方法，多渠道，多层次，多角度地去探究，去合作，去生成，并通过学法指导和学法汇报，进行优化，使学习方法由个性到规律，由盲目到有章。

学习方法的优化，使学生拥有了更优更多的学法，掌握了学习的主动权，真正成为了学习的主人。

再通过课内延伸和课外拓展去模仿，去运用，从而实现了学习方法由优化习得到内化掌握的嬗变，进而激发了学生的学习兴趣，使学生更自信，更富有创新精神，学习更游刃有余，思维碰撞更剧烈，解决问题的能力更强。

◆构建“以学定教，同案协作”教学模式下的多种课型

【着重说明】“以学定教，同案协作”教学模式是为根本转变教与学的方式而提供的基本操作思路。

也就是给教师们一个“拐杖”，扶教师们上路。

为了避免我们课堂教学改革走向模式化，走入“千校一模、千人一课”的僵死局面。

我们在积极创建模式的基础上，考虑到不同学科特点，考虑到不同的学段特点，考虑到不同的教学内容，又不断拓展研究思路，鼓励各校和每位教师结合实际，不断创新，打造品牌特色发展。

并研究创建了“以学定教，同案协作”教学模式下的“四类课型”：

◆即【问题生成课】（【结构化预习】）【综合解决课】【拓展提升课】【综合复习课】

▲【问题生成课】即自主学习，生成问题。

   落实目标：

培养自主学习的能力，充分挖掘学生的内在潜能，培养学生发现问题、自主解决问题的能力。

   基本流程：

“三步一达标”。

即“明确目标——走进文本——生成问题——基础达标”。

  ▲【综合解决课】深入探究，交流协作，解决问题。

   拟定目标：

以自主学习为基点，以合作学习为核心点，以师生协作为关键点，使学生在读书、猜想、交流、论证等实践过程中习得方法，形成良好的思维品质。

   基本流程：

自主学习——小组讨论——交流共享

   操作要点：

1、学生带着问题再次走进文本，自主学习，深入探究。

2、小组讨论，碰撞问题，聚焦疑点，交流意见。

3、全班研讨，生生、师生互动，提升学习品质。

   ▲【拓展提升课】学法迁移，拓展升华。

   拟定目标：

实现课堂学习再创新，使学生在多样化学习过程中得到展示与张扬，在广阔的学习空间里学习能力得到提高和发展。

在体验中学会创新性学习。

   基本流程：

拓展学习——交流展示——资源共享。

   操作要点：

这一环节是教师在学生深刻理解学习内容和形式的基础上，有目的、有计划地择取相关内容（语文如课内外文章，数学如变式训练题或新的数学问题情境）使已学内容与新内容进行对接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示某种联系的拓展性学习活动。

在这一环节中，教师首先要就已学内容作简要的归纳、概括，以给学生一个清楚的认识；其次，要精心选择新的内容（如语文导学案“阅读拓展”部分，数学拓展训练部分）供学生进行拓展性学习，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外；第三，要大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并找寻恰当的时机进行反馈交流。

扩展批注的形式一般也可以分为个体批注和合作批注。

   ▲【综合复习课】

   拟定目标：

以生为本，让学生主动整理知识，并进行互动交流，在形成知识网络的基础上，再进行知识的综合应用拓展。

让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，发展学生思维能力和创新精神。

   基本流程：

“自主整理----互动交流----综合应用—反思小结”

   操作要点：

1、课前自主整理：

课前自主整理环节主要是在学科长和各小组组长带领下进行。

整理知识不仅要找出基本知识点、典型例题或典型错误案例，同时鼓励学生到生活中去寻找相关的知识内容，并编成题目，尝试解决。

学生整理知识以教材为主，也可以查阅资料补充拓展。

有困难的小组老师给予帮助指导。

整理的结果形成简单的整理报告。

报告可以采用班上统一的表格或者画知识树、网络图，也可以自己制作成展板或幻灯片。

（利用多媒体辅助展示）2、课堂交流互动：

小组汇报，互动交流——构建网络，总结规律——互相提问，自由答辩——自我检测，互帮互助。

3、综合应用：

主要是联系生活、拓展应用。

课堂上，教师针对学生讨论情况对这些题目进行适当指导、点评。

4、反思小结、自主评价：

学生在本环节先回归课本，结合课本进行个体反思：

本节课我最大的收获是什么？

我还有什么问题需要帮助？

然后再以小组为单位进行自我评价：

我们小组最成功的地方在哪里？

别的小组哪些地方最值得我们学习？

   【注：

这四类课型只是一些基本类型，教师可根据不同的学科，不同的教学内容，不同的学情灵活运用，有机整合，比如有的学科有的教学内容可以按照这四类课进行设计，有些学科，有些教学内容，如语文略读课或较短的课文，可以把前三类课的基本流程整合在两课时或一课时里，抓住重点，落实目标。

】