注重把握语文形式深入理解文章内容.docx
《注重把握语文形式深入理解文章内容.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《注重把握语文形式深入理解文章内容.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
注重把握语文形式深入理解文章内容
注重把握语文形式，深入理解文章内容
文章内容，指文章中源于生活的材料内容和思想内容，包括作者所采用的写作材料（题材）和作者所表现的思想感情（主题）。
语文形式，指文章的表现形式，包括具体表现文章内容的体裁、结构、表达方式、表现手法、语言文字、标点符号等形式性因素，是可被读者直接感知的外在感性形态。
文章内容和语文形式在语文阅读能力评价中占有重要地位，全国各地的中考语文试卷里均有其踪影。
如2006年上海市初中毕业生统一学业考试语文试卷，现代文阅读
（二）第3题：
文章示例：
孩子和书
……
⑨见她不接，他就把那书放在柜面上，凝视着她，“您还记得十五年前的一个偷书的孩子吗？
”他顿了一下，似乎为了唤起她的记忆，“他偷了您的书……您没有骂他……还给了他两块点心，是白皮的，一杯水，放了糖……”
……
题目示例：
如果将第⑨段画线内容改为“他偷了您的书，还给了他点心和水，两者相比，表达效果有什么不同？
请说说理由。
（5分）
答案示例：
与改句相比，原文更能表现“我”对此事印象深刻，更真切地表现“她”的善良。
（有“比较”1分；写出理由：
“印象深刻”2分，“善良”2分）
这道题考查学生对不同句式表达效果的把握。
要做对这道题，必须感知文章内容，分析语文形式：
认真比较两个句子，发现两处明显的差异，品味语言文字，从两方面写出答案。
第一个差异，原句在中心词“点心”前有“两块”后有“白皮的”，在中心词“水”前有“一杯”后有“放了糖”等修饰和限制成分，这些修饰和限制成分，分别从数量、颜色和性质等方面突出强调了“我”对此事印象深刻，既表现年轻人的感恩情怀，又表现“她”的善良。
第二个差异，原句连续用了三个省略号，表明年轻人说话时断断续续，既是为了唤起“她”对十五六年前一件小事的回忆，又表现了年轻人对当年“窃书”举动的羞愧，对“她”的善举的感激。
笔者由此想到了关于语文教育的一个古老而年轻的话题：
“文”与“道”。
广义的“道”，是事物内在的本质和规律，包括自然天道、社会人道。
广义的“文”，是事物外在的表现形式。
“文”作为“道”的体现，是“道”的一种外化。
“道”决定“文”，“文”为“道”服务，不能轻视“文”。
刘勰在《文心雕龙》中认为，道是文章的内容，文是文章的形式（即语文形式）。
文章的作者──人，作为万物之灵，乃“五行之秀”、“天地之心”，自然有内在的“道”与外在的“文”。
人的“道”，即“人心”，特指人认识世界、体验生活所流露出的具有个性化精神气质的思想感情。
人的“文”，特指人用文字写作的文章。
作者用文章表现人心。
笔者由此还想到了语文阅读教学，我们教和学的是一篇篇的文章，虽然文章不是语文阅读教学内容的全部，但文章是载体，语文阅读教学的所有意义所有功能所有目标，一定要建立在学生与文章的接触这个前提上。
语文阅读课要求师生感悟、体验文章内容和语文形式，从中获得美感，引发开展课外阅读的强烈兴趣和自觉行动，达到课堂阅读教学的最佳效果。
文章内容是语文的人文内涵之所在，语文形式同样是语文的人文内涵之所在。
好文章“衔华而佩实”，达到了内容和形式的高度统一，在内容和形式两方面都为后人提供了以资学习的典范。
语文形式，本身就是人的符号创造物，是人的精神力量的体现，是一种文化。
把握语文的形式性因素，就是把握住人的精神力量，就是把握住一种文化，有利于提高读者的语文素养。
叶圣陶先生曾告诫我们：
“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。
”学生阅读文章时获得的审美感受首先来自形式的感性魅力，其努力的方向“自然是从符号到旨趣”。
教师“在讲解的时候，一定要靠讲明语言的运用和作者的思路──思维的发展来讲内容。
要知道为什么要这么说而不那么说，为什么用这一个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关。
不能把两者分开来讲；只有把两者结合起来，这堂课才算成功。
”
一堂成功的语文阅读课，是既有文章内容又有语文形式的阅读课，既解决作者“写了些什么”和“为什么写这些”的问题，又解决作者“怎样写”和“为什么这样写”的问题。
其特点就是张志公先生说的，带领学生在文章里走一个来回儿，通过弄清语文形式来理解文章内容，在理解文章内容的基础上进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容，即：
语文形式──文章内容──语文形式。
为了深入理解文章内容和切实提高语文素养，要特别注重把握语文形式。
在语文阅读课上，教师和学生可以从以下几方面入手：
一、辨析文章体裁和结构层次，理解作者所采用的写作材料
（一）关注文章的表达方式和体裁，识别叙述、描写、议论、说明、抒情这五种表达方式及其在文中运用的主次，明确文章体裁（记叙文、说明文、议论文等文章样式或诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式）和基础材料（事、人、境、物、理、情等），鉴赏它们是怎样为突出文章的重点材料和凸现作者的思想感情服务的。
案例：
《晶莹的泪珠》教学片断实录（笔者执教）
师：
请用一句话缩写第23—27段。
生（在黑板上写）：
叙述父亲在临终的时候向因休学一年而丧失上大学机会的“我”表示忏悔。
师：
有没有遗漏要点（文中的重要信息）？
生：
有。
应补充──“我”猛然想起了“晶莹的泪珠”，对父亲讲了“那一串泪珠的经历”。
师：
补得好。
（补写）但黑板上的这句话中有一个词语用得很不恰当，请问是哪一个。
生（沉默）
师：
这个词如果是陈忠实写在文中的，人们看到后肯定会说他不孝，请问是哪一个词。
生：
临死。
师：
对。
为什么说这个词用得很不恰当？
生：
“死”这个字一般不用在亲人和自己尊敬的人身上。
师：
对。
可用哪个字替换？
生：
终。
师：
对。
临终。
请问陈忠实在文中是如何表达这个意思的？
生（在文中找）：
在癌症弥留之际；已经半步跨上黄泉路。
师：
第23—27段中，只有第27段涉及“晶莹的泪珠”，这部分内容能否删去？
为什么？
生（讨论，交流）
师：
我小结一下。
这部分内容不能删去，因为它从侧面衬托女老师的所作所为难能可贵，强调“那一串泪珠的经历”和女老师的关爱在“我”心中播下了民族精神的种子、净化了灵魂、提升了生命的高度，使文章的主题得到升华。
笔者在教学中设计了缩写训练，引导学生从表达方式入手感知基础材料，并思考这些基础材料与文章的重点材料和作者的思想感情的关系，同时教一点文化知识，告诉学生炼字组词、遣词造句一定要注意作者和文中人物的思想感情。
（二）关注文章的结构，划分段落层次和理清行文思路，思考整体、局部之间的逻辑关系：
总分、并列、递进、对照、因果等，明确文章的重点材料。
就记叙文而言，要明确记叙顺序（叙述方法）、线索；就说明文而言，要明确说明顺序；就议论文而言，要明确议论文的基本结构和论证结构。
案例：
《向中国人脱帽致敬》教学片断实录（笔者执教）
师：
全班齐读第1—3段。
生（齐读）
师：
怎样用一句话概括第1—3段？
生（两人在黑板上写，其他人在书上写）
师生（共同修改）
师：
这三段文字的关系不甚紧密，概括时须有三个要点。
这三段写“我”回忆那年十二月进入巴黎十二大学；对话课的四个特点；入学前听说大胡子教授教学严谨，提问刁钻古怪。
往下看，请默读第4—31段。
生（默读）。
师：
怎样用一句话概括第4—31段的内容？
生（两人在黑板上写，其他人在书上写）
师生（共同修改）
师：
这二十七段文字的关系十分紧密，概括时须抓住时、地、人、事。
这二十七段写在巴黎十二大学的对话课上，“我”从容而巧妙地应对法国大胡子教授的故意刁难，使他脱帽向中国人致敬。
往下看，请全班齐读第32段。
生（齐读）。
师：
怎样用一句话概括第32段的内容？
生（两人在黑板上写，其他人在书上写）
师生（共同修改）
师：
这一段是尾段，须抓住两个要点。
这一段写下课后，“我”和台湾同胞并排走并同时互邀喝咖啡。
回头再看本文的写作重点，第4—31段，在对话课上，“我”和大胡子教授之间的较量主要有哪几次？
师生（合作解答：
自主思考，六人小组讨论，全班交流）
师（归纳，明确）：
⑴第4—9段：
关于中国人如何工作的问答。
⑵第10—16段：
关于国籍的问答。
⑶第17—28段：
关于如何解决台湾问题的问答。
⑷第29—31段：
关于中国富强的标准的问答。
师：
大胡子教授“刁难”“我”的目的是什么？
生：
想知道“一个普普通通的中国人如何看待他们自己国家的问题”。
笔者在导读过程中采取“捉头掐尾，中央突破”的策略，引导学生理清行文思路，明确重点材料在第4—31段。
二、探究表达方式和表现手法，理解作者所表现的思想感情
关注文章的表现手法，即关注作者为表现文章内容而运用的写作原则、规律和方法，包括：
基于五种表达方式的表现手法，如叙述方法、描写方法、说明方法、论证方法、抒情方法等；为了突出文章的主要写作材料和作者的思想感情而采用的表现手法，即文章章法，如对比、叠加、衬托、象征、抑扬、照应等；为了增强词句的表达效果而采用的表现手法，即修辞方法，如比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问、对比、引用等。
读者要鉴赏这些表现手法对表现和突出作者的思想感情的作用。
案例：
《大堰河——我的保姆》教学片断实录（“新语文教育”代表人韩军执教）
师：
“我做了生我的父母家里的新客了”，在这句中找出两个名词性的字，二字要对立、矛盾。
生：
“家”和“客”。
谁在自己父母的家里作客？
师：
往下看，还有没有这样矛盾、对立的写法？
生1：
“妹妹”和“不熟识的”，对立、矛盾。
生2：
“‘天伦叙乐’的匾”对立矛盾。
诗人从小被送养，有天伦，却没有叙乐。
大堰河给过艾青爱和温暖，而父母家里没有温暖，就没有叙乐。
师：
矛盾，对立，就是一种讽刺。
大家看过电影、电视里，同样的矛盾对立所形成的讽刺吗？
生3：
匾上“公正廉明”，匾下却是贪官横行。
生4：
匾上“明镜高悬”，匾下却是徇私舞弊。
生5：
黄世仁的名字是“世代为仁”，但是他却为富不仁。
师：
好，我第一次听到这种说法。
我想起《药》中的“红眼睛阿义”，其实最不义。
师：
地主家里往往挂着“广积善德”，杨白劳被驱赶时，现出黄世仁家的广善堂。
记得白居易有两句诗，也是矛盾、对立的写法吗？
生（不约而同地）：
《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。
师：
同学们，在阅读写作时要注意这种矛盾、对立的写法。
韩军老师抓住两个字引导学生发现诗歌中常用的“矛盾、对立的写法”，提示其作用，并由课内向课外拓展，加深了学生对诗歌主题的理解。
三、品味语言文字和标点符号，提升思维品质
关注语言文字和标点符号，看语言的生动性、形象性、准确性、严密性，推敲重要的字、词、句、段、声调、标点、句式、语气、词序、句序、段序等，明确词与词、句与句、段与段之间的逻辑关系，识别作者运用修辞方法的技巧和遣词造句的技巧，揣摩它们在文章中的作用和表情达意的效果；看语言风格，体会作者的语言特色与所表现的思想感情的密切关系；强化诵读，培养（触摸、感受和提升）语感，发展思维，落实语用。
案例：
《小巷深处》教学片断实录（笔者执教）
生：
第6段中，母亲卖冰棍的事令我动情。
（朗读：
夏天……这比别人多赚的每一分钱都凝聚着母亲加倍的血汗啊！
）这件事表现了母亲的吃苦耐劳。
师：
好！
这段文字中最能打动人心的细节有哪些？
生1：
母亲的外貌。
皮肤、手、指甲、衣服。
生2：
恶劣的自然环境。
毒辣的阳光。
生3：
母亲总会如一尊凝固的雕像般执著地守候在一个大大的冰棍箱旁。
生4：
母亲的语言。
坐在太阳最毒的地方守着卖，是绝对不会错的。
师：
在母亲的这句话里，最令人动情的字是哪一个？
生1：
坐。
生2：
不对。
应当是“守”。
生3：
我也认为是“守”。
因为照应了前面的“执著”。
师：
认为是“守”的举手。
（大多数学生举手）请大家就“守”写一句评点。
生（动笔写）
师（提示）：
依次思考四个问题：
①“写了些什么”、②“为什么写这些”、③“怎样写”、④“为什么这样写”。
依次批注：
③①④②。
师（也动笔写：
运用动词“守”，准确，生动，极具表现力，写母亲执著地守侯在在太阳最毒的地方卖冰棍，表明母亲有了“我”后生活更加艰辛，赚钱十分不易，突出表现母亲对“我”那如山般坚韧厚重的爱。
）
师生（交流，对照修改）
生：
第13段第2句打动了我的心。
（朗读：
当我看见穿衣镜中颇具城市少女风采的“我”时，我终于下了决心，转向母亲，吞吞吐吐却又异常清晰地说：
“妈……您……以后别……如果没急事的话……不用去找我……”）
师：
这个动情点找得好，但朗读得不够好。
请大家思考一下，“我”说话为什么“吞吞吐吐却又异常清晰”？
生：
我知道“异常清晰”的原因。
“我”终于下了决心。
师：
对。
但根本原因没有说清楚，谁知道？
生1：
我知道。
从后文第29段知道“我”当时十分虚荣，“我”当时太要面子。
生2：
我知道“吞吞吐吐”的原因。
因为“我”心中还有一点亲情，还有对养母的爱。
师：
对。
“我”说话吞吞吐吐却又异常清晰，原因是“我”心中还有亲情，但当时虚荣心占了上风。
且为下文“我”的幡然悔悟埋下伏笔。
我们把这句话再朗读一遍，＊＊读冒号后的，其他同学读冒号前的。
生（齐读，个别读）
笔者在导读过程中引领学生发现细节、朗读细节、概括细节、鉴赏细节，抓住打动人心的字词句，仔细推敲，反复品味，理解文中人物的形象特点和思想感情。
特别重视语言习得，师生对文章内容的理解和情感的熏陶尽在对词句表达特点的探究中。
四、体验文中表现力强的形式性因素，增强实践能力
关注文中表现力强的形式性因素，感知和体验作者所采用的语文形式及其表达效果，开展访说、仿写、表演等学习活动，增强语文实践能力。
案例：
《向中国人脱帽致敬》教学片断实录（笔者执教）
生：
第30段有打动人心的细节。
（朗读，点评）
师：
万千感慨中最主要的是什么？
生：
恨。
师：
恨的程度如何？
生：
牙根儿发痒。
想吃了他。
师：
神态描写中最富表现力的词语有哪些？
生：
狠狠、戳。
师：
对。
“狠狠”我们不说了，单说一个“戳”字。
“戳”是什么意思？
生（有三人以笔为刀做出刺的动作）。
师：
有三个同学的动作做得很好，请你表演一下。
生（表演）。
师：
很好。
从他的表演可看出“戳”的意思是“刺”。
我们还可以通过分析字的写法推想“戳”的意思。
“戳”的左边是“翟”dí；右边是戈。
“翟”是野鸡的羽毛，“戈”是古代类似长矛的武器，装有横刃，可钩可刺。
由此可猜出“戳”的意思是“刺”。
这个“戳”字用得准确吗？
生：
准确。
因为有“目光似剑”的说法。
师：
说得好。
同样是写恨，这里的遣词造句比某些同学的“恨死了”是不是强多了？
生：
是。
师：
以后大家恨李老师，可这样写──恨得牙根儿发痒，狠狠用眼戳着这个戴眼镜的家伙。
生（大笑）。
笔者在导读过程中采取“拆字推想，以读引写，表演体验”的策略，培养“语感”，凸显“语用”，有效地提高了学生学习语言的效率。
五、批判文中值得商榷的形式性因素，培养创新精神
关注文中值得商榷的形式性因素，在阅读过程中运用“求异”思维，质疑作者所采用的语文形式，引发思维碰撞，深入“对话”情境，提出修改意见和建议，培养创新精神，提高语文能力和人文素养。
案例：
《向中国人脱帽致敬》教学片断实录（笔者执教）
师：
这篇文章堪称优秀，但白璧微瑕，文中有哪些值得商榷的地方？
生1：
第31段尾句与西方人的礼仪不相符，应添加动作“脱帽”，教授的语言里应删掉“脱帽”。
生2：
标题，“致敬”应删掉。
因为“脱帽”暗含致敬之意，“致敬”使标题缺少含蓄美。
笔者引导学生对文章吹毛求疵，批判地读书，发展了他们的思维，培养了他们的创新意识和创新能力。
上述五个方面的做法，注重通过把握语文形式来深入理解文章内容，抓住了阅读教学的根本——语言文字（文章最重要的形式性因素），抓住了人文精神的逻辑起点——字、词、句，抓住了思维品质形成的关键──语感、语用，综合体现了人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。
在语文阅读课上，教师要引领学生积累和运用灵动的汉语语感，培养和铸造良好的思维品质，丰富和完善健康的人文内涵，纠正和夯实“精神的底子”。
这样才符合语文课程总目标和语文课堂教学目标——既使学生掌握与世界交流的语言文字工具又担负起传承民族精神和世界先进文化的重任，努力提高学生终身需要及和谐发展所应具备的语文素养。
在二期课改新理念指导下，探索语文阅读教学，追求一种有深度的阅读，注重把握语文形式，深入理解文章内容，切实提高语文素养，应有所为，大有可为！
2008年9月
（本文在2006年松江区初中语文教学论坛上作了大会交流，获2007年度松江区教科研成果一等奖）
文章附件：
文章作者：
松江七中李张勇
文章出处：
教师进修学院研训部
升级会员 