数字化校园与校园文化建设与应用研究课题结题报告.docx
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数字化校园与校园文化建设与应用研究课题结题报告
数字化校园与校园文化建设与应用研究课题结题报告
“数字化学校建设研究”课题结题报告
深圳市华富小学课题组
①
摘要：
以建构主义、多元智能等理论为指导，运用调查研究、行动研究、个案研究等研究
方法，从教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化等方面进行研究，构建了一个集教学、科研、管理、德育为一体的“十字星”数字化学校模型，初步建成了数字化学校。
全面提高了学生的综合素质，促进了教师的专业发展，提高了办学的质量和效益。
关键词：
数字化建设十字星模型
一、研究背景
数字化学校是一个全新的概念。
在美国等发达国家，几乎所有的中小学校，都有近80%的教室已与因特网连通，约10%的学校建成了无线网，少量学校已达到了学生人手一机的水平，已经基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变。
然而在我国，数字化学校的建设只是刚刚起步。
我们认为，素质教育如何体现信息时代的现代教育特征，是能否实现教育现代化跨越式发展，具有理论和实践意义的问题。
建设数字化学校，培养具有良好信息素养、能适应数字化社会需要的人才，是符合教育现代化的发展方向的。
建立一大批能够提供基于数字平台的教育的学校，将为中国的教育现代化打下坚实的基础。
正是在这样的一个背景下，由我校李小松校长牵头，申报了“数字化学校建设研究”课题，并于xx年4月正式立项成为中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究》的子课题。
二、研究理论依据
1、建构主义学习理论与教学理论。
多媒体和网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供了理论基础。
多媒体网络教学是实现“建构主义学习理论”的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。
“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。
所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。
“建构主义的教学理论”则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、促进者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。
①
结题报告由李小松、傅卫执笔。
2、多元智能与合作学习理论。
多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。
这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。
多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。
多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。
三、研究目标1、总目标
通过校园网的建设和教育应用功能开发，构建一个集教学、科研、管理、德育为一体的数字化学校模型。
建立创新型、开放式的现代化学校，提高办学的质量和效益。
2、学生发展目标
学生学会查阅资料、搜集信息、加工处理信息；学生各学科的学习成绩明显提高；
培养学生掌握信息时代的学习方式，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
3、教师发展目标
使教师变经验教学为科研型教学，探索新型的语文、数学、英语等学科的教学模式，形成自己的教学风格，成为一个研究型的教师；
提高教师在网上搜索、筛选和应用研究信息的能力；提高教师信息技术与课程整合的教学设计、实施和评价能力。
四、研究内容
1、教学数字化模式的研究；2、科研数字化模式的研究；3、管理数字化模式的研究；4、德育数字化模式的研究。
五、研究方法1、行动研究
我们在有关专家的指导下，从学校的实际和学生的具体情况出发，一边学理论，一边进行研究实践。
2、个案研究
我们选取我校两个网络教学实验班作为个案进行深入研究。
3、调查研究
我们对师生信息技术情况进行访谈及问卷调查。
六、研究过程
研究的时间自xx年2月至xx年12月，研究周期为2年。
主要采用行动研究法，在全校范围内进行研究。
具体分为三个阶段：
1、前期准备阶段：
xx·2——xx·5
收集有关信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，确定研究主题；制
定课题计划，确定课题成员；组织课题组成员学习理论；加强对师生信息技术的培训。
2、实验阶段：
xx·5——xx·12
第一阶段：
初期①更新教育观念，加强理论学习，增强改革意识。
②进行前测工作，制定具体研究计划。
③收集整理全校教师实施多媒体教学的课件，建立资源库。
④初步形成教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化模式。
⑤初步探索出数字化学校建设方案。
⑥进行经验总结，并写出阶段性的研究报告。
第二阶段：
中期①修改完善研究方案，全员参与研究。
②总结出各种学习模式，完善学科教育资源。
③收集研究成果，编辑教师论文集、学生的学习活动集，汇集网络课件。
④全面推出示范课和成功个案。
⑤进一步完善数字化学校建设方案和案例。
⑥进一步总结经验，并写出阶段性的研究报告。
第三阶段：
后期
①全面推广具有我校特色的教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化模式。
②录制多媒体网络教学课件。
③推出数字化学校建设方案和案例。
④完成研究资料的整理、数据的统计，撰写论文和研究报告，汇集网络课件。
3、关于数字化学校的问题研究
xx年2月7日，我校举行了研讨会。
本次会议的宗旨：
加强校本科研，一切为了教师的专业发展，一切为了学生的健康发展。
围绕着4个议题进行研究：
①怎样才能更有效地体现体验成功策略；②如何开发好我校的校本课程；③信息技术与学科课程整合的有效性；④学校如何利用校园网实行无纸化办公。
特邀了深圳大学师范学院教科所长李臣博士作《校本课程开发》的专题报告，同时，有3位老师交流了经验，收到了57篇论文。
xx年7月14日—15日，我校举行了研讨会。
本次会议的宗旨：
以课改为契机，以信息化为抓手，聚焦课堂，重在反思。
围绕着3个议题进行研讨：
①怎样才能实现教学数字化；②怎样才能实现管理数字化；③校本课程开发的有效性。
会上邀请了深圳市高级中学蒋平副教授作《教师身心健康与情绪调节》报告，同时，李小松校长作了《数字化学校建设》专题报告。
收到论文38篇。
xx年3月4日—5日，我校举行了研讨会。
本次会议宗旨：
聚焦课堂，一切为了师生发展。
围绕着3个议题研讨：
①新课改理念下的课堂教学策略；②信息技术与学科课程整合的实效性；③学生健康发展与教师专业发展。
会上，李小松校长作了《教师专业发展与学生发展性评价》的报告，有4位教师交流了经验，收到论文52篇。
xx年8月29日—30日，我校举行了研讨会。
本次会议宗旨：
创建和谐学校，促进学校、教师和学生发展。
围绕着4个议题研讨：
①科学发展与学校的和谐、可持续发展；②教师和学生和谐、健康发展的关系；③新课改理念下的课堂教学方法和策略；④信息技术与学科课程整合的有效性。
会上，邀请了深圳高级中学蒋平副教授作《教师和学生和谐发展》报告，同时，李小松校长作了《创建和谐学校》专题报告。
有4位教师交流了经验，收到论文58篇。
七、课题研究的主要成果
构建了“十字星”数字化学校模型
数字化学校建设是以“数字化校园”概念为基础的教育信息化工程，通过
校园网的设施建设和教育应用功能开发，构建一个集教学、科研、管理、德育为一体的“十字星”数字化学校模型，最终实现教育过程的全面信息化。
其模型如图1：
图1.“十字星”数字化学校模型
数字化学校的框架如下：
在数字化学校的建设中，信息化教育教学环境的建设应该置于核心地位，一个功能比较完善的信息化教育环境如图2所示。
图2.教学数字化框架教育资源体系是重点：
1、校内资源：
教材、计算机室、多媒体教室、学校新课程研究机构、学生实验室、学校图书馆、
广播站、书报杂志、录音录像、光盘、网络等；
2、社会资源：
网络、教育研究机构、区教研中心、科学馆、博物馆、社区、家长等。
3、国际资源：
适合我校教育教学实际情况的国外资料，如布鲁姆认知的6个阶段。
资源开发：
数字化学校的资源建设包括数字化图书馆、学科资源库、科研信息库等，应该作为重点建设项目。
图3.科研数字化框架
科研信息：
提供各学科科研信息，专家报告。
专题学习网站：
建立语文、数学、英语、艺术、德育等专题学习网站。
网络合作研究：
学科交流、网上评课、手机短信评课。
图4.管理数字化框架
教务管理：
年级设置、班级设置、学科设置、课程开设、新生分班、学生所在班级变更、年级工作计划录入、教学进度表录入、教学活动计划录入、教务工作计划录入、教研组计划输入、教案维护与查询、教务基本信息报出以及相关信息的查询等内容。
教师管理：
教师的基本信息、照片、社会关系、个人简历、爱好特长、奖惩、培训进修、所教
Z066
《建设”数字化”校园的探索与研究》
结题报告
【内容摘要】
教育部在《xx——xx年教育振兴行动计划》中提出实施“教育信息化建设工程”，为全面提高教学和科研水平提供技术支持。
中共中央办公厅和国务院办公厅制定的《xx——2020年国家信息化发展战略》，提出在全国中小学普及信息技术教育，实现信息技术与教学过程的有机结合。
因此，在实施教育信息化建设的今天，通过现代信息技术手段的大量使用，即开展“数字化”校园建设，转变教师思想观念，提高认识水平和技术水平，不断促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，为完善教师的教育教学行为方式、改善学生的生存状态、创新学校的发展模式创造新的途径、空间和资源，更好地服务学校、服务教学、服务社会。
应当说，这是”十一〃五”期间基础教育信息
化建设的重要研究课题之一。
在前期推进信息技术建设、创办信息技术特色的基础上，我们总结经验，确定新的研究目标和发展方向，通过《建设“数字化”校园的探索与研究》活动，整合学校的信息化资源，以数字形式呈现在学校网络上，为教师大量采集教育教学资源、广泛深入地使用信息化手段备课提供条件，从而优化教学设计，创新教学方法，提高教学效率，达到信息技术和学科教学有机整合的目的；在日常教育教学中，创设符合学生心理特征、内在需要、学习要求的信息化环境，提高学生自主学习的内驱力，为其终身学习奠定基础。
通过“数字化”校园建设，为校区之间的教学研讨、远程教学探索一条新途径，最大程度的实现优质教育资源共享，带动一个新建学校的兴起，为推进区域性基础教育均衡化发展提供实践基础。
同时，我们尝试在网络环境下建立起一条“学校－家庭－社区三位一体”的教育新途径，让家校沟通更及时、更快捷、更有效，形成合力共同推进素质教育，实现基础教育目标。
在两年的实践中，我们运用文献法、调查法、行动研究法和案例分析法等方法，就建设“数字化”软环境、硬环境，教育资源建设及使用，建立远程备课研讨、远程教研活动、远程教学研讨课等实验平台，实现校区间教育教学互动等方面进行了广泛实验；应用数字技术，建设了学校咨询平台、教师专业发展档案及校园通讯系统，加强了学校科学管理，推进了学校民主管理高效运行；依托数字技术，打造“数字化”课堂，让课堂更生动、更活跃、更精彩，发挥了网络课堂技术平台前移后续的作用；通过师生在线交互平台实验，改变家庭、学校
间联系的传统模式，拓展网络应用范围，实现信息技术条件下的学校与社区的互动。
在网络德育平台上，我们鼓励学生把自己关心和感兴趣的话题、存在的情绪与困扰，通过网络直接反映、直率表达，让教育者充分了解学生的真实思想，把握问题的关键，制定有针对性的教育对策。
利用学校网站，向社区宣传学校的基本情况，建成比较适用的网络德育平台、社区和家长互动信息平台。
实践证明，借助数字技术，学校办学空间更加广阔，教育的方法和形式也更加丰富。
在探索和实践中，我们也发现一些信息技术平台并非像理论上讲的那样，如何方便教师教学、方便学生主体学习，相反，在实际使用中却是问题不少，消耗了教师大量的时间和精力，得不偿失。
如使用Moodle技术开展备课研究活动，想法是好的，但在进行Moodle课堂教学实验时，教师却要把很多时间用在设计、制作上，造成教师疲劳、厌倦心理，不愿意再进行相关实验。
另外，由于每个学生情况不一样，学生不可能有大量的时间上网学习，“前移后续”的理念大打折扣。
又如开发”校园办公系统”的目的是希望学校原有的管理模式全部网络化。
但事实证明，并不是所有的事情用了网络或信息技术就会带来方便，就象并非所有课堂教学必须使用多媒体一样。
该平台可用的许多重要功能学校本来就有，如：
学校主页、工资管理、人事管理等，而其他如网上报修、电子考勤等又不如传统模式方便，象网络硬盘、调查问卷等又没有专业软件做得好，所以使用起来非常不便。
另外，我们在使用时发现，“教师专业发展平台”的构想是非常不错的，对于个人资料的管理功能比较完善，但是学校因为没有平台修改的权
限，对自己需要的项目不能任意设置，而有些不符合学校实际的栏目又不能删改，操作起来繁琐，效果有限。
因此学校不能很好地利用这一平台。
总结的教训是：
流行的不一定是自己需要的，只有需要的才是实用的。
运用数字技术，在时间、空间上不断扩展学校的办学功能，丰富了教育资源，使资源利用、教学过程和方法更加艺术化、科学化，解决了以往办学中的一些问题，不仅优化了教师的教学手段和教学效果，促进了教师的个性化发展，而且增强了学生学习的自主性、探究性，使基础教育更加活跃、更加便捷。
关键词：
数字化校园创设环境教师发展学生现代素养
正文
一、课题提出的背景
“十五”期间，教育部在全国各中小学开展了“校校通”工程建设。
经过几年努力，校园计算机网络系统已基本建成，硬件设施得到长足发展，同时，信息技术与学校教育教学的整合研究也在热烈地进行。
xx年2月，教育部在《xx——xx年教育振兴行动计划》中提出实施“教育信息化建设工程”，加快教育信息化基础设施、信息资源建设和人才培养；全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平；加强信息技术教育，普及信息技术在各级各类学校教学过程中的应用，为全面提高教学和科研水平提供技术支持。
因此，建设“数字化”校园、利用信息技术更好地服务于学校、服务于社会，提到了学校发展的议事日程。
上海市教委制定的《上海市基础教育信息化工作行动研究》中提出，要经过4年的努力，通过“管理通”、“教学通”、“培训通”、“社区通”工程，全面推进“校校通”工程的应用。
按照这一要求，闵行区“校校通”工程在“十一·五”期间全部建成，同时社区网络改造工程也已完成，家庭电脑普及率上升，信息技术在社区、家庭及学校均得到广泛应用。
所以，应用现代信息技术进行多方位、多角度的沟通与交流，将课堂教学延伸到家庭、社区，为全民终身教育和建立学习型社区提供教育资源的社会大背景初步成熟。
xx年3月，中共中央办公厅和国务院办公厅制定了《xx——2020年国家信息化发展战略》，提出在“全国中小学普及信息技术教
A课题名称课题研究结题报告B课题第一负责人
C课题第二负责人
D课题组成员
E课题承担单位F预计完成日期
一、问题的提出
1、符合社会的要求。
随着科学技术的迅猛发展与“知识经济”时代的来临，人类文明进入一个全新的发展阶段。
精神文明呈现出许多与现代物质文明相适应的时代特征。
我国传统文化受到前所未有的质疑与挑战，人们的思想道德、价值观念、信仰、生活方式、行为规范乃至世界观、人生观都发生了变化，逐渐趋向现代化。
校园文化必然带有时代和社会的烙印，并极大影响学校教育功能的发挥与人才的培养。
因此加强校园文化建设有十分重要的现实意义。
2、切合学生的需求。
校园文化是与社会主导文化相对而言的局部文化，而校园生活代表着人类发展的未来。
学生的思想观念、价值取向、生活方式、穿着打扮等随着社会的发展也发生了改变。
这一切都带有社会的时代的特征。
与传统文化有精华和糟粕一样，现代文化也有精华和糟粕，继承与创新两个方面如果协调失当，必然影响学生高尚人格的塑造与优良品德的培养。
所以，在学校这块学生生活的主阵地，我们有必要、有责任、加强文化建设，营造良好的文化氛围，充分发挥其调适、导向的育人功能。
3、切合我校实际情况
我校几乎所有的学生生活在农村，受社会文化影响大，但自身分辨是非、美丑的能力不高，喜欢标新，但往往弄巧成拙，学生的思想品德也参差不齐，所以，我校要进一步提高教育质量，培养学生健康人格、人品，校园文化建设势在必行。
二、课题研究的目的和意义
课题研究的目的：
1、深入调研师生校园文化生活的现状和需求，并做好调查分析：
剖析校园行为文化存在问题的原因，把握校园行为文化的特征，为师生构建高质量的校园文化活动、班级文化生活、课堂文化生活。
在研究过程中探索校园文化生活的内容、途径、方式，揭示校园文化生活与师生精神成长的具体联系，为“如何丰富小学校园文化生活”提供成功案例，进一步掌握校园文化各类型之间的关系，促进校园行为文化作用的进一步发挥。
2、通过该课题研究，真正落实新课程理念，从关注学科知识走向关注文化生活，完善学校的精神生活体系，提升学校的文化内涵，在这过程中更新教师的教育教学观，转变教师的工作方式，培养一支科研型的教师队伍。
3、通过校园文化生活的构建，让每一个孩子的心灵都被这些丰富的、进步的文化生活滋养着，润泽着，让每一个孩子都能“活
出生命的意义”，成为“人格完整、基础扎实、个性鲜明”的现代人。
4、通过实验，充分开发和利用学校拥有的丰富的教育资源，有效的转变全体教师的教育观、人才观、知识观；有效提高学生的成才观、发展观，促进学生的健康成长，学校的和谐发展。
、课题研究的意义
1、我们开展此项研究，将有利于拓展和丰富关于校园文化、校园生活的理论研究，并为此方面的理论研究提供实证性资料。
2、这一课题研究将有利于进一步更新我们的办学观念与宗旨，进一步转变我们的教育观、学生观、质量观，通过高质量的校园文化生活的构建和文化生活特色的形成，推动学校的可持续发展、内涵发展。
3、这一课题研究，通过构建高质量的校园文化活动、班级文化生活、课堂文化生活，将进一步提高师生的校园生活质量，改变师生的生活状态，使学校真正促进人的全面发展和个性发展，构建和谐校园。
4、这一课题研究，旨在探索校园文化生活的具体构建模式，探索校园文化生活对师生精神成长的影响作用，这将为“如何提高学生素质”这一普遍关注的问题提供有益的借鉴。
三、课题概念的界定
文化，《辞海》1989年版，从广义的角度指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义指社会的意识形态,以及与此相适应的制度和组织机构。
校园文化是指在社会文化大环境影响下，以学生为主体，以教师为主导，由学校师生在长期的教育活动的过程中共同创设而形成的物质财富和精神财富的总和，其集中表现是一所学校所形成的独特风格和学校精神，包括校园精神文化、校园物质文化、校园课程文化、校园制度文化四个方面，如学校环境、人际关系、文化仪式、学校传统、学校精神、办学方向、价值观念、文化网络等要素。
校园环境，这里特指我们的研究对象局限在这一范围。
她分物态环境和精神环境两个方面。
物态环境是校舍建筑、场地设备、室内外布置、花草树木等各个方面综合体。
物质环境营造与开发包括学校的自然地理环境、规划与布局、学校建筑、绿化净化美化、人文景观、文化传播设施等，精神环境是学校制度、传统、风气、人际关系、道德风貌、社团活动、校本课程等诸方面的综合体。
四、课题研究的理论依据
本科题研究的主要依据有：
马克思主义哲学基础、肖汉仕的学校心理学、柯尔伯的道德认知发展阶段论和班杜拉社会学习论。
马
克思主义哲学基础
马克思主义哲学作为世界观的学说和自然知识、社会知识的概括和总结，为本课题研究提供了最为一般的普遍的、共性的科学理论基础。
首先，马克思主义主体论认为：
现实社会环境由无数个体通过劳动创造出来，同时也认为社会环境也会按照人类发展的普遍需要对个性进行改造，因而提出“人创造环境，同时环境也创造人”，从人的本性上说：
“人只要在创造文化的活动中才能成为真正意义上的人，也只有在文化活动中才能获得真正的‘自由’”。
其次，马克思主义认识论是关于人类认识的哲学学说，是关于人类认识来源及发展过程的理论。
马克思主义认识论认为：
作为认识者的主体只能是人，认识的对象是客体，也就是说：
“主体是人，客体是自然。
”而人的认识活动具有主观能动性，或者叫自觉能动性，而能动性并非生来具有，它受到主体实践与学习积累的主观因素制约。
主观因素包括观念、能力、身心健康、思维方式等。
从心理学角度通过对学生心理矛盾与教育要求、心理特点的分析指出：
校园校园育人环境具有强化作用，表现在第一，它对个性心理发展施加长期有目的、有系统、有计划的影响；第二，可以使个性遗传素质得到充分发展，也可以弥补个体遗传上的不足。
要使环境对个体发生作用，育人环境的营造与开发应当适应个体心理发展的实际情况和状态。
教育学理论
柯尔伯格吸取了杜威个人与社会相互作用和皮亚杰认知结构说提出道德认知发展阶段论及道德教育模式。
强调指出：
一要根据受教育者道德认知发展阶段性来循序渐进进行道德教育；二是环境对儿童的道德发展具有极大刺激作用。
本世纪60年代兴起社会学习论，其主要代表班杜拉认为环境、社会文化、客观条件和模仿强化等是影响受教育者道德行为形成发展的重要因素，这两种理论共同点在于要充分开发和利用环境条件促进学生良好道德行为的形成和发展。
五、课题研究的目标
⑴运用现代教育思想和校园文化建设理论，探索与实施在特有的社会文化背景下的中学校园文化建设；
⑵探索在特有的社会背景下的校园文化建设的规律；⑶探索校园文化建设的基本要求、基本任务；
⑷探索校园文化建设的要素、策略与实践操作；
⑸构建学校良好的校园文化，形成学校办学特色。
六、课题研究的过程与方法
校园文化建设渗透于学校的教学、科研、管理、生活及各种校园活动等方面，校园文化建设是学校实施素质教育和精神文明建设的重要组成部分，是学生成长成才的内在需要，更是推进学校和谐发展的重要载体。
加强物质文化建设，美化校园环境。
物质文化是一种直观性的文化，它直接表现出师生所处的文化氛围，有较强的直观性，如校园布局、建筑装饰、教学设施、环境卫生等。
物质文化的建设及管理直接地反映出学校的办学水平。
因此，我校校园文化建设从以创建优美校园为主要内容的物质文化入手。
做造林这样几个方面：
1、学校物质文化建设以“三个面向”为指导思想，符合本校的实际，代表师生的共同意志，体现出“四性”：
一是科学性。
要整体规划，合理布局；二是教育性。
物质文化建设必须渗透思想教育的成份，寓德育于物质文化建设中；三是艺术性。
要精心设计，严密组织，使内容与形式完美结合，富有艺术意味，给人一种美的享受；四是经济性。
物质文化建设要有艺术性并具时代感，但却不可一味地追求时髦、高档、漂亮，应因地制宜，因时制宜，要考虑经济、实用。
2、校园环境的建设要做到“五化”。
即绿化、美化、净化、静化、变化。
利用师生书画、宣传橱窗、黑板报、校园墙报、花草树木等形成物质文化景观；校园文化景观在设计上体
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