小学语文.docx
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小学语文
小学语文
大家不要说话了，坐好吧，根据中心校教研活动要求，今天在这里举行公开课活动，活动的最后一个环节领导要求我说两句，那就耽误大家一点时间，我简单地说说吧。
咱们这学期的听课又有一点小小的变化，就是对全乡任课教师全部进行听课，只要你是教语文、数学、英语、思品、科学的老师我们都进行听课打分。
原来想着让教副课的老师吃平均分，有的老师有意见，因为这几次的奖励比较大，有的老师觉得吃亏。
这样，咱全听，都有分。
统一排名。
今天虽然天气比较冷，但是我看到咱们老师来的还是比较齐的。
这说明我们老师对业务学习还是比较重视的。
非常珍惜每次学习的机会，来不断提高自己的业务水平，特别是近两年来，我们郑营乡党委、政府和中心校在逐步加大对教师的奖励制度，（电动车、电冰箱、现金奖励等），更有效地激发我们广大教师的工作积极性。
使我乡的教育教学质量在不断提高。
特别是对全乡教师听课这项工作，就能看出教师对教学态度大有改变。
原来中心校人员到下边完小听课，叫谁讲，没谁讲。
校长也很做难，很难看。
安排不动老师。
现在，一说听课，校长也是很做难，做难的是啥，是老师都想讲，争着讲，校长只能先在校内评选、打分，然后再推荐。
通过学这一级的评选推荐，确实能够看出大部分老师课堂教学能力还是比较强的。
课前都做了充分的准备，具体较强的驾驭课堂的能力。
但是，从县教研室命题的期末测试成绩来看，咱们全乡的教师还存在着很大的差别。
无论是语文还是数学，从分数上看都有很大悬殊，有的班级成绩一个班，一个不及格的都没有，平均分都在80分、90分以上。
但是有一部分班级，不是一个，他们的成绩怎样，一个班及格学生的人数是一位数，3个，5个，甚至有个别班级一个考及格的学生都没有，我不是说谎，这是事实。
这说明有些老师在教学工作中还需要努力，还需要下大功夫。
说句实话，教学这项工作，是良心买卖。
老师和其他行业不同。
例如：
工厂、企业、他们做生意，干不好，只不过赔几个钱罢了。
这回不行，下次再赚回来。
我们老师教学，不能尝试，没有下次，现在从一年级建学籍，一直跟到初中、高中、一到上大学，上级要求，义务教学阶段不让复课，你留级，但是你的档案跟着向上走了。
等到你高大学时，就不能按应届生对待。
你就不能参加一些特招生的考试。
现在，我们农村也有钱了，多数年轻人都出去打工，也不再乎钱了。
都想着让孩子上好学，上好学校。
现在农村的孩子都往城里送，城里的孩子都向外地送。
像试验小学、一完小、三完小、南城完小，一个班都八、九十个学生，有的都百十个。
为啥都向城里送，他们的家长就是为了让孩子学习好。
都想把孩子送到一个好老师那里去。
其实我们老师具有双重身份，在座的各位，大多数既是老师，又是家长，我们更不想把孩子气送到一个不认真教的老师那里去。
所以，我们作为一个老师更应该为学生负责，为学生家长负责、为自己负责。
既然家长相信我们，把孩子送给我们，我们就应该学生教好，不能让家长失望才行。
我们既然选择了教学，就应该全身心的投入到教学工作去。
说明一点，目前为止，我没有发现咱们的老师不敬业、工作不认真的现象。
只是希望极个别的老师在工作再下把劲、再努的力。
针对我们老师的教案、作业，我再简单地说一下吧。
因为有个别老师有变动。
以前要求的有的还不知道。
还有的呢，知道也没按照要求去做。
小学语文识字教学的几种方法
识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是提高学生阅读能力的阶梯。
下面，我谈谈几种识字的方法：
一、字谜识字
低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。
因为低年级学生的想象力是非常丰富的。
比如，学习“思”时，“十张口，一颗心。
”：
看：
眼高手低；星：
生日聚会；六：
一点一横两眼一瞪；；赢：
亡口月贝凡，胜利属于咱；
二、游戏识字
小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。
比如，我在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。
这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
三、归类识字
归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
比如：
在教学“跳、跑”时，我引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：
这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。
我进一步发问：
“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字？
”学生说出来后，全班交流。
在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。
四、实物识字
对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。
比如，在教学“禾”时，我拿了一株稻穗，并讲解了“禾”这个字的演变，这样一讲，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。
五表演识字
对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。
六、自主识字
《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
可见，在识字教学中应该提倡自主识字。
当学生有一定的识字量的时候，新字呈现以后，以小组合作学习的方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字小组交流解决，解决不了的，全班交流。
这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。
七、生活中识字
识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。
教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。
八、竞赛识字
小学生争强好胜，乐于竞赛。
在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。
竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。
教育心理学告诉我们：
小学生好奇心强，生性好动，有意注意持续的时间相对短。
因此，小学语文识字教学应该根据教材和儿童的特点，把兴趣放在首位，灵活运用多种识字方法，切忌生搬硬套。
一、正确认识新课程下小学语文课堂教学中师生对话
教学对话，它是指教师、学生、又本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。
新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。
二、目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题
形式上的对话
目前这种形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，无实质性的内容。
形式化的对话有两种表现：
最常见的一种是“一呼百应”式的对话。
这种对话不应过多。
另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。
这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
垄断式的对话
垄断化的对话有两方面的表现：
一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权；另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有，多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会。
单一式的对话
单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式。
《语文课程标准》指出：
“语文课程必须面向全体学生，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式，违背了“因材施教，的原则，不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展，不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。
上述几种不真实的互动在语文课堂教学中的盛行，对新课程的实施会造成许多不良的后果。
其主要表现在：
（1）学生语文学习的主动性被压抑，学生的主体性，即学生是学习的主人得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与语文课堂教学活动，缺乏学习的热情，进而厌恶语文学习；
（2）由于没有了学生积极主动的参与，语文课堂教学活动缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，就无法实现；（3）教师的教学失去了与学生真实对话，因而传统的职业性增强，相应的新课程赋予教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者的专业性角色大大降低了，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。
三、建构小学语文课堂教学中有效的师生对话
（二）学生与文本的对话
《语文课程标准》明确指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”学生对课文的鉴赏，都会有不同的情感体验。
在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程。
（三）学生与教师的对话
如果教师未能充分认识对话的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是师生对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。
那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。
对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战，有的老师就怕学生说多了，问多了，不好收场。
这说明我们老师的知识还存在一定的巨限性。
教师要善于利用课堂中的现场资源，来激发学生的思维。
（四）学生与学生的对话
生生对话，学生自主学习理念的最充分的体现方式之一。
生生对话指的是教学过程中学生与学生之间的交流，包括一对一（单个学生之间，比如同桌）的交流，一对多（单个学生面向小组内其他成员，单个学生面向全体同学）的交流和多对多（学习小组之间，班组与班组之间）的交流等几种对话模式。
让学生积极、大胆地展现自己的的语言表达能力。
江泽民总书记在1992年指出：
"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
"初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人。
面对21世纪科技飞速发展的挑战，面对知识经济社会日趋激烈的竞争，教育、培养创新型人才就显得格外重要。
江总书记在1999年第三次全国教育工作会议上说：
"教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
"因而，教育的核心，是培养国民的创新素质，创新能力成了21世纪国民最重要的能力。
创新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事业。
创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。
它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以"鱼"，而且要授之以"渔"，更加要导之以"创"。
它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。
从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。
创新教育是一种超越式教育，在价值观取向坚持以未来理想与成功为价值的"明天"教育价值观，它不以"重复过去"为已任，旨在人文本质上创造超越前人的一代"新人"。
创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。
创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。
21世纪的小学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。
语文作为一门最重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。
它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。
面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才能，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。
语文要加强创新素质教育，首先要立足于课堂教学。
语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。
当今，从信息社会的角度看课堂教学，就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。
为了使学生适应信息时代的要求，针对传统语文教学"少满差费"的弊端，我认为语文教学中应进行了下述的课堂教学改革探索，有效地提高了教学质量，培养学生的创新能力。
一、激发创造兴趣，鼓励创新精神
苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么我们的全部计划、探索都会落空。
没有求知欲，就没有学校。
因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。
要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。
增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。
在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。
例如在讲教学《司马光》、《乌鸦喝水》这样的课文时，教师可以精心设计这样的启发性问题：
如果你遇到司马光这样的情况，该怎样办？
你能帮乌鸦想出别的办法吗？
结果小同学七嘴八舌，争辨激烈。
学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。
对于所有不同意见教师都要给予鼓励，合理的则给予表扬。
在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。
特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其"闪光点"，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。
这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。
在上课时让学生发表见解，多显示思维活动的过程，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。
要多问学生：
"你是怎样想的？
""你是怎样想到的？
"或者问"你的思路卡在哪里了？
"以充分展示思维过程，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路，调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。
积极鼓励学生的自辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。
二、运用求异法，旨在创新
"求异"法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异的提出自己新见解的一种方法。
教学中，运用"求异"法，能激发学生的想象力、创造力。
因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位的审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。
同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要思维形式，鼓励学生针对同一问题提出不同别人的见解，各抒己见。
例如在教《司马光》时，有位教师设了这样一个问题：
"除了这种方法，你能想出更好的办法来吗？
"这个问题激起了同学们好奇心，大家七嘴八舌，积极讲自己独特的见解，把整节课的气氛推向高潮。
另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的"思维定势"，常常"人云亦云"，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，教师要注重引导学生敢于"反其道而思之"，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入的进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。
例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，"狐假虎威"不好，但狐"假"虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。
由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。
三、让学生展开想象的翅膀
鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。
美国教育家杜威说过，"科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的"。
对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，"只怕想不到，不怕做不到"。
在小学语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。
例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：
"舟行碧波上，人在画中游。
"这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。
这时教师可抓住词句，引导学生想象：
桂林山水景色如何?
人们荡舟漓江去是怎样的感觉?
在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。
有时，教师要善于利用"空白点"，引发学生"补想"，培养学生的合理想象能力。
例如《长城》第三段写"联想到古代修筑长城的劳动人民"，但古代劳动人民如何修筑的呢?
课文没有叙述。
教师可抓住这一"空白"，让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的。
学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。
展开想象的方法方式很多，还可以抓住结尾，引导续想。
有些课文的结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。
教师可抓住结尾循着文路展开合理想象。
或是抓住课文"假想"成分，引导推想。
有些课文的体裁是科学小品文，蕴含着创造思维培养的许多因素和良机，教者可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推理。
小学语文课本中加强语言文字训练的好课文，蕴含着培养创新能力的因索和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新能力。
四、积极开展语文活动课教学
国家教委颁布的新课程计划明确规定：
"课程包括学科、活动两部分"，"活动是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科相辅相成"。
因此，为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件，我们应该充分重视语文活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进学生个性的发展。
通过语文活动课到大自然中去观察，在小实验、小制作中自己动手，在现时社会中去思索，发挥主动性、勇于思考、大胆创新，有利于学生创造力的培养，促进了素质教育的开展。
例如展开"五个一"系活动，即：
每天一条好新闻；每周一个好故事；每月一个小制作；每学期一个小创意；每年一个小发明，并通过各种手段，激发学生的活动兴趣，使他们都积极参与其中，使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。
在活动课上，还将和课本上所学的内容紧密联系，使其成为辅助教学的有效工具。
例如在学了《狼和小羊》、《美丽的公鸡》等这种类型的课文时，可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来的。
他们根据课文的内容自己的想像，任意发挥，自由表演，对参加的学生，给予肯定和鼓励，对表演独特、新颖的学生，进行表扬奖励。
通过此项活动，把学生的思维充分调动起来，使他们积极参与其中，受到了各种锻炼，提高了各种能力，为以后的学习生活奠定了坚实的基础。
创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。
所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接二十一世纪的挑战。
当然创新教育的实现需要改革的因素还很多，比如教师教育教学观念的转变等诸因素都将影响到创新教育的实现，上述仅是对语文课堂教学的一些肤浅认识与见解。
论文关键词：
小学语文课堂教学有效性
论文摘要：
随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。
本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出了一些策略。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。
但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。
本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。
本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出了一些策略。
一.创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。
努力做到：
凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
二．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。
实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。
教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。
这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。
如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三．制定有效的教学目标
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。
目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。
其次，目标的制定要有一定的层次。
可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。
如：
在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：
①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。
②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。
③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。
目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。
这样的教学目标设计得就比较人性化。
四．优化教学情境
优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。
兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。
有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。
在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。
所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。
在教学实际中，
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