小松鼠找花生教学反思.docx

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小松鼠找花生教学反思

评课表一

教学反思：

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。

因此我在设计本课的时候也就特别注意：

怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上得更有趣。

一、猜谜导入，质疑课题　　

上课伊始，我以小松鼠的一个谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学习“找”“生”二字。

再以教师范读故事，激起学生的学求知欲。

二、结合课文插图，理解重点词语　　

本文配有两幅插图，图文并茂。

我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。

教学中，我让学生观察“花生开花”图，知道花生的花是金子一样的黄色，理解“鲜艳”和“格外”，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。

观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。

同时激发学生的想象：

花生到底到哪儿去了？

   三、多种形式朗读，深入感知课文　　

《语文课程标准》强调：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。

四、拓展延伸　　

在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，引导学生联系生活思考：

除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

学语文，最终是要用语文，去说去写。

课文学完了，我鼓励学生思考两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？

知道后它会怎么做呢”从而引导学生续编故事。

评课表二

上周**老师执教了二年级上册第16课《小松鼠找花生》，在40分钟的课堂中，她围绕着：

认识“生、旁、种”等12个生字，会写“生、果、里”3个生字；和正确、流利地朗读课文两大目标展开以下教学：

　　第一，激趣导入，出示花生和小松鼠在地里找花生的图片，引导学生观察图片说话，从而导入课题；

　　第二，初读课文，采用集中识字方法学习生字；

　　第三，在掌握生字的基础上，再读课文，指导朗读；

　　第四，学习书写生字。

　　根据评课诊断的理论，我尝试对这节课教学内容的选择及具体实施作出以下分析：

　　第一，在激趣导入环节，肖老师出示花生和小松鼠的图片，引导学生观察图片中小松鼠的表情，询问它在干什么？

随后出示课文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：

‘是谁把花生摘走了呢？

’”随文认识“自言自语”中的“言”和“语”字，解释该词语意思，最后引导学生朗读句子，并要求读出“？

”的疑问语气。

在这个环节中最值得肯定的是随文识字做到了由字到词，由词到句的逐步教学，但是引发我的思考：

这样的导入合适吗？

它的教学落脚点是什么？

因为肖老师在这个导入环节花费将近5分钟，略显冗长冗杂，而且随文识字过程中主要是老师带着学生去学，缺乏学生自主性和检查学生的掌握情况。

我的建议是将随文识字部分的教学放到后面识字教学环节，导入应该简洁而又有着力点。

可以在出示花生和小松鼠图片的时候，教师引导学生观察图片练习说话——这是什么？

小松鼠在干什么？

新课标要求一年级的学生要学会说一句完整的话，以此作为说话训练的目标，既训练了学生的说话，又达到导入课文的目的，一举而两得。

　　第二，初读课文环节先让学生自由读，然后指名读，做到了教学目标与教学内容的一致性，在学生自由朗读课文后以指名读文段检查学生朗读情况，落实了“正确、流利朗读课文”一教学目标。

后来的集中识字环节安排是：

（1）读带拼音的生字（自由读）

（2）强调翘舌音和后鼻音（小老师带读和男女合作读）

　　（3）用加一加方法记“艳”、“呀”等字

　　（4）呈现“言”的象形文字介绍“言字旁”以及认识“许”和“语”

　　（5）展现三张含有本课生字的生活图片，激发学生运用生活经验识记生字

　　（6）读去拼音的生字（齐读和开火车读）

　　（7）出示生字词组（同桌互读、开火车读和全班齐读苹果树上的词组）

　　（8）课件呈现课后“我会读”词组（指名读和齐读），引出“一字开花”题目，让学生给“格”和“语”组多个词语。

　　以上生字教学环节有几点非常值得我们学习的，第一，肖老师注意到从字的音、形、义三个方面逐一落实；第二，教师注重通过指名读和开火车读及时检查学生掌握情况；第三，用“一字开花”引导学生多组词，学生组词说明已经对字义掌握了。

　　美中不足的是，还存在着以下两个小问题：

　　1.在带拼音读生字环节后面讲解生字识记方法欠妥，应该讲识记生字方法环节放到去拼音读生字环节后面比较好。

因为带拼音读是学生借助拼音识记生字，而去拼音读生字则是考察学生对生字的字音的掌握情况。

在对生字字音掌握的基础上，教师引导学生从字形上去识记生字，而部分生字从构字的部件中可以得知生字的字义，从而引出下一环节生字词组的教学，更显得水到渠成。

　　2.采用多种方法识记生字，显得蜻蜓点水，而无侧重点。

肖老师用加一加方法、象形文字介绍“言字旁”和展现三张含有本课生字的生活图片，激发学生运用生活经验识记生字，虽然方法很多，但是学生听过之后没有真正的掌握。

如采用象形文字“言”介绍“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文从口辛声，下面的部件表示口或舌头，那一横就是指说出来的话，因此它的本义直言曰言，论难曰语。

可是，教师也没说清楚“言”到“讠”的演变，学生只知道它跟语言有关，列举课文中含有改偏旁的生字，但是最后发散学生的思维说说他们认识含有改偏旁的字和总结“言字旁”生字的特点，没有做到“介绍—列举—总结”。

因此，我建议肖老师综合本单元或是本册课文的生字有侧重点地选择识字方法，在课堂上重点讲解一种识字方法，力求让学生做到“认识—领会—掌握”，这样学生才能真正学习到这种方法。

　　综上，我对本课重点生字教学内容进行重构：

（1）读带拼音的生字（自由读）

（2）强调翘舌音和后鼻音（小老师带读和指名读）

　　（3）读去拼音的生字（齐读和开火车读）

　　（4）用加一加方法记“艳”、“呀”等字

　　（5）出示生字词组（同桌互读、开火车读）

　　（6）全班齐读课后“我会读”的词组，引导学生发现原来一个字可以组多个词语。

　　（7）引出“一字开花”题目，让学生给“格”和“语”组多个词语，组词时教师注意不要关注到宽度，更重要是引导学生往词组的深度走，如“人民——工人——人山人海”，生字在词组中的位置或是组四字词比起“人民、人生、人们……”强得多。

　　第三，再读课文，指导朗读环节做的非常细致、到位。

肖老师从句子上知道学生朗读的停顿和重读，以及问号的疑问语气，读好句子了，再全班齐读课文，由此可以看出她是一个非常细致的老师。

但是，这里就存在一定的拔高了，新课标指出“学习用普通话正确地朗读课文”，言下之意只要做到音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不倒读就可以。

一年级的学生不要求他们读得有感情，不需要掌握这些朗读技巧。

教师可以采用带读文段方式引导学生在潜移默化过程中去内化这些朗读技巧，然后让他们模仿老师朗读方式去读即可。

如：

先让学生读一遍，教师要求学生认真听自己的范读，说说老师为什么能够把句子读好呢？

引导学生说出老师注意到了句子应该在哪里停顿，或是哪个字要重读，再让学生根据老师的朗读方法尝试朗读，最后指名读检查掌握情况，全班齐读巩固。

因此，教师一定要注意朗读方法的引导。

　　第四，书写生字环节由于时间不够显得比较仓促，在写字之前教师引导学生在观察生字时缺乏引导，只是问“我们要怎样才能把他们写好呢？

”问题空泛，学生无从答起。

我建议肖老师应该先引导学生观察生字的结构，然后引导学生注意落在横中线或竖中线笔画，或是关键笔画的起笔与落笔等。

此外，师生共同点评学生书写作品时，也没有一一对应写之前师生观察书写时提出的要求，教师应该引导学生从结构是否得当、落在横中线或竖中线笔画写到位没以及部分笔画的起落笔有没有写正确等。

这样学生有序的观察和对应观察时提出的要求点评书写，再让学生根据是生的点评修改生字，才是将教学内容真正落实到教学目标。

以上是我对肖老师执教课的评课，请各位老师批评指正，谢谢！

评课记录三

听郑老师《小松鼠找花生果》的心得体会    上课时，郑老师首先引导学生质疑课题，通过质疑激发了学生的阅读兴趣，也理清了文路。

然后，她凭借文本并结合学生的生活实际，引导学生层层深入去探究，理解文本，为了更好地帮助学生感悟文本，运用直观、形象的图片和激励性的语言，创设愉悦、轻松的课堂情境，引导学生在朗读中感受体验和探究发现。

    本篇课文可总结出两条线索，其一：

以小松鼠找花生果的过程（即：

花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没有看见一个花生果——小松鼠怀玉花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里），这时明线。

      在教学中，郑老师主要抓住文中另一条一条情感线索（暗线）展开教学，让学生明白小松鼠的心理变化在故事中是这样的：

奇怪——高兴——奇怪——最后又很高兴。

学生在郑老师的引领下，感受着可爱的小松鼠的情感变化。

而且，我还进一步引导学生自读课文，思考问题，通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠情感变化的原因，懂得运用文字去读书，让孩子们在熟读课文的基础上想象这一过程中小松鼠的动作、表情、语言，引发孩子们丰富的想象，品味文本的趣味性。

低年级阅读应把“让学生能够朗读并感受阅读的乐趣”作为第一要求，采用多种手段，架设生活与教学的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物正确的情感态度，让每一个学生都喜欢读书，主动读书，让学生通过读书实践感受阅读的乐趣。

评课记录四

今天在校级教研课上，我听了邹老师执教的语文课《小松鼠找花生》，我运用经典型评价方式说说我对这节课的认识和理解。

知识性：

一是看关键知识点的确定是否准确，能否落实;二是看有效的强化次数是否达到基本量和理想量。

本节课的教学目标：

认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字;正确、流利、有感情地朗读课文;知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

邹老师本节课知识目标明确，重点和难点很好地在课堂上得以落实。

个性：

主要表现在师生双方面，一是教师对教学素材是否能进行个性化的处理，二是学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。

识字是本节课的教学重点，对遇难记的字，邹老师能放主动权，引导学生运用多种方法进行识记。

而且鼓励学生自己创造方法识记，这样既有效的完成教学任务，有更好地尊重学生个性。

如：

“找”“生”“语”字的教学格外明显。

创造性：

主要看学生的创造欲望是否被激发。

它包括思维向度和功能向度。

本节课，程老师有意识的培养了学生的创造性思维。

体现在“鲜艳”一词的理解，对于一年级学生来说，学生不能更好的理解这一抽象一词的含义，邹老师巧问：

“生活中你见过生么东西是鲜艳的?

”以具体想象思维为主的学生以生活为依托，有创意的完成问题。

如果当学生回答完问题时，教师能出现一些鲜艳的图片，我想学生理解是否会更深刻，别具一格呢?

互动：

一是看师生互动、生生互动的情况，本节课师生互动、生生互动非常恰到好处，注意动静转化，小动2次。

主动：

面对新入学的一年级学生，本节课邹老师敢于放主动权，如：

开始的读课文，读完课文和同桌读三遍生字。

带着老师的要求，一年级的学生做得井然有序，可见平时邹老师注重对学生学习习惯地培养。

能动：

整节课邹老师注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。

“怎样教”只是一个方法问题，方法没有好坏，只有适合不适合，解决什么样的问题就要选择什么样的方法。

今后在备课时我们要认真思考：

如何确定教学目标?

如何从教材中筛选教学内容?

如何根据教学内容和学生实际，选择适合自己学生的教学方法与策略?

以此拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野。

按照教-学-练的不同功能，实现举一反三的教学效果。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

今天小编推荐的这篇一年级上册小松鼠找花生评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议