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暑期培训材料
《新标准英语》（三年级起点）低段教学策略和教学建议
浮山县城关小学孙艳
一教材整体结构
（一）教材的总体介绍
现在我们所使用的《新标准英语》是外研社根据《课标》要求及各地使用情况，对教材进行了一次系统的修订之后的版本：
在保留了教材原有优势的基础上，降低难度，减小容量，对教学内容进行了优化组合，进一步明确了各个语言项目的教学目标，增强了课堂活动用书的可操作性和教师用书的实用性。
三年级年级起点教材在小学阶段的整体教学安排是：
第一册—第四册第一轮的语言呈现与教学;
第五册—第六册第一轮的语言复习（尤其针对难点进行复习）;
第七册—第八册第二轮的全面复习（为中学学习做准备）。
总的来看，教材所选用的题材贴近学生的生活，知识水平随着话题的深入呈螺旋式上升。
教材涉及词汇、时态较为丰富，语篇完整，生动活泼。
可以说，这套教材不单纯是一套语言教材，它在具体内容中体现了对学生英语技能、情感态度、学习策略和文化意识的教育和培养，是具有丰富的文化内涵的语言材料。
因此，我们在使用这一教材培养学生的英语语言能力的同时，应以提高学生的全面素质为根本的着眼点，注重开发学生潜能，培养他们的创新精神，引导他们形成开放的、合理的跨文化意识，为以后的英语学习奠定坚实的语言基础。
（二）教材的结构与内容
每册教材都包含10个教学模块和一个复习模块。
每个模块有2个Unit（单元）。
Unit1:
呈现本模块所要学习的语言内容及新语言训练。
一般包括三个活动：
活动一的要求一般都是：
Listen,pointandfind。
设计的意图就在于呈现整体语篇，引入语境和知识结构。
活动二则是对本模块的核心句子进行单独的呈现，进一步帮助学生明确学习目标。
活动三则是针对活动二所开展的扩展性练习。
Unit2：
一般设计为新语言扩展和新语言巩固。
其中提供了若干任务型（Task-based）练习，包括一首歌谣或小诗。
二、低段教材分析（第一、二册）
由于三年级的英语教学是起始阶段的教学，因此教材注意选取了一些日常生活中学生熟悉、相对简单和容易理解的话题，注意选取了使用频率较高的语句，主要包括以下主要内容：
第一册：
主要包括Greeting,Names,Classroom,Colours,Numbers1-12,School,Birthday,Friends,Family这10个话题，在这10个话题中包含有大约32个重点句型、109个单词、5首歌曲和6首歌谣，时态为一般现在时，句型包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和祈使句。
第二册：
和第一册教材相比，本册教材的所选话题有所拓展，包括Letters,Jobs，Belongings,Body,Animals,Inviting,Sports,Food,Toys其中包括26个英语字母的学习、110个单词和约43个重点句型。
时态主要为一般现在时，M10当中出现了现在完成时（havegot），句型包括陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。
在教学中，我们应该根据教材各个模块的难易程度，合理安排课时。
三、学生分析
低年龄段的小学生，处于学习外语的黄金年龄阶段。
他们学习过程中心理压力较少，有相对较多的学习时间。
对学习外语有强烈的好奇心和浓厚的间接兴趣。
他们模仿能力强，记忆力好，有用英语进行交流的欲望，勇于参与各种适合他们的有趣教学活动，这对学习外语十分有利。
但他们的学习的兴趣较脆弱，且容易丧失。
受到词汇量与语法知识的限制，容易产生“交际失败”的现象，挫伤其英语学习的积极性。
他们的认知水平较低，学习进度较慢。
学习的经验不足，需要更多的学习指导。
同时他们还有好动，注意力集中时间有限的特点。
针对这一特点，在教学中我们应该采用灵活多样的教学方法，防止过多的机械操练十分重要。
低年级英语教学活动的组织、操作应注意把握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，使学生积极地投入到学习活动中。
因此教学活动的设计应尽量注意：
（一）活动的形式和要求应让学生有安全感。
如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。
（二）活动所涉及的内容应使学生有安全感。
比如，活动既要贴近学生的经历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。
由于家长越来越重视英语教育，所以在三年级学生当中，必然会有一部分有较好的英语基础，对于教学内容有所掌握。
但也一定会一部分同学完全没有英语学习基础。
针对这种现象，我们在教学中必须注意设计多层次的教学内容，实行多层次的教学，确保不同层次的学生在原有的基础基础上都有进步。
对于三年级的孩子来说，开始学习英语是一个较大的跨度。
英语学习开始成为孩子学习生活的主题之一。
在这个过程中，孩子们有着诸多不适应，但是这种转变又不可避免。
就是要求我们从一开始就要加强良好的英语学习习惯和课堂纪律的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。
在这个问题上我们应该把握住一个原则：
提早开始，严格要求，持之以恒。
好的学习习惯会成为学生英语学习的催化剂，会对学生英语水平的提高起到“润物无声”的作用。
同时，我们还必须注意到低年级学生具有很强的向师性和可塑性的特点，这就要求我们一定要规范自己的教育教学行为，要求学生养成良好习惯的同时，我们自己也要养成良好的教学习惯，为学生做好示范。
英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。
在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。
我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣;又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。
三低段总体教学目标
对于小学英语课程目标的界定，张连仲教授曾经做过论述，他指出了三点：
第一，小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解，有所掌握，但要强调语境化。
这样的排列排序反映了以人为本的教育思想，同时也告诉我们在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。
如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。
起始阶段英语教学的主要任务在于：
把学生领进英语学习的殿堂，培养学生学习兴趣，掌握正确的语音，语调，形成良好的学习策略和习惯。
这应该是一年级教学的重点。
具体而言，我们主要从语言知识、语言能力，情感态度、学习策略和文化意识等五个方面考虑，来确定这个阶段的总体教学目标：
（一）语言知识目标：
学习26个英语字母;学习129单词。
其中86个四会（听,说,读,仿写）单词（模块单词表），34个三会单词（单词表中非黑体单词），9个名字（四会）。
另外，在学习某个字母时，根据学生的接受能力，我们可以适当增加一些以该字母为首字母的词汇，但不作为要求学生必须掌握的内容;学习约32个核心句子。
（二）语言技能目标：
我们可以从以下几个方面描述语言技能目标：
听、做
1.能根据教师的语言、动作、实物等提示听懂所学内容。
2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。
3.能根据指令做事情，如：
指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
说、唱
1.能根据录音内容模仿说唱。
2能就所学的内容进行简单的日常会话（打招呼、告别;谈论文具、动物、水果、颜色、及方位;交流个人信息、祝贺生日等。
）
3.能说唱教材中的歌曲和歌谣。
4.能根据图画说出单词或短句。
玩、演
1.能用英语做游戏。
2.能表演英文歌曲或歌谣。
3.能就所学内容参与角色表演。
认、读
1.能看图识词
2.能在图片的帮助下读懂图画故事。
视、听
1.能看懂语言简单的英语动画片或英语教学节目。
2.补充必要的视听资料，保证视听时间每学年不少于10小时
（三）情感态度目标：
通过一年的学习能够使学生喜欢上英语课，愿意参加英语活动，有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等;乐于模仿，敢于开口，积极参与，敢于请教。
（四）学习策略目标：
要培养和训练学生积极与他人合作，共同完成学习任务;主动向老师或同学请教;在学习中集中注意力;积极运用所学英语进行表达和交流。
（五）文化意识目标：
语言是文化的重要载体，学习语言同时也要学习文化，要努力使学生在学习英语过程中了解一些英语国家的文化知识。
以第一册为例：
有关打招呼的方式、称呼的不同、生日的庆祝方式、询问年龄的问题，对怪物、狐狸、变色龙等动物的态度、数字以及颜色所代表的意义等内容我们都应该注意适当地向学生介绍。
这些文化知识并不是要求我们单独拿出来给学生讲解，而是要结合自己的教学，找好切入点，水到渠成，比较自然地进行介绍。
第一，真实、实用原则。
真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。
如：
英语中的称谓语、问候语和告别语;道谢和答谢;英语国家中最常见的饮料和食品的名称;世界上主要国家的重要标志物;英语国家中重要的节假日;等等。
文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。
第二，比较、融合原则。
比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。
第三，注重引导的原则。
小学生的价值观与道德观都处在形成的过程之中，他们思想活跃，易于接受新鲜事物，但是又缺乏一定的鉴别能力，在学习异国文化的过程中，如果不善加引导，他们很容易盲目地接受西方文化中的价值观、道德观和行为规范，很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。
四具体语言项目的教学目标和建议
（一）字母教学
为了真正贯彻“听说领先、读写跟上”的原则，字母教学是在学生开始学习英语一学期之后开始的。
我们要培养学生良好的书写意识，也是在注重交际能力的同时，防止另一种倾向的发生，即学生说得不错，但不认识自己所说的单词或句子，更不会书写单词和句子，这会严重影响小学生的学习态度和兴趣。
字母教学分为字母读音教学、字母分类教学、字母书写教学和字母表顺序教学。
具体要求如下：
1.在读音方面要求学生能准确掌握26个字母的读音。
能熟练地用升降调朗读，能够随机朗读英文字母。
准确的字母读音是英语运用能力的组成部分，我们在真实运用英语的时候，可能在很多场合需要准确地读字母。
因此，准确的字母读音是字母教学的首要目标。
在字母读音教学中，要特别注意汉语中没有的音（C,J,V,等）。
在进行单个字母教学时要注意渗透字母分类的概念，包括元音字母和辅音字母之分，字母大写和小写之分等;要注意突出元音字母的教学，渗透字母分类音的概念。
教师可要求学生每学完一组字母（一个元音字母和含有该元音字母名称音的辅音字母为一组），就把这些字母涂上相同的颜色，从而加深对字母“音”的印象。
2在书写方面，要求学生知道印刷体和书写体的区别，能正确用手写体写大小写字母。
字母书写教学的重点是要教字母的书写形式和良好的书写习惯，这比字母书写的笔顺重要得多。
可以考虑把字母的形状和学生身边的食物和自然界中的某些事物有机地结合起来，从而使学生更牢固地记忆字母的形状。
关于笔顺和占格的问题：
英文字母的笔划顺序和占格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同，我个人认为没有对错之分，只是书写习惯的不同。
《课程标准》对字母的书写要求是书写正确，所以我们尽量不要用笔划顺序考察学生的字母书写。
我们用的是这套教材，我想我们最好还是按照这套教材的示范去做。
（二）对话教学
每个模块第一单元的教学内容是以对话或故事的形式来呈现本模块所要学习的语言内容，提供输入。
这也是每个模块的教学重点。
其编写思路是：
在语境中理解意思，然后在后面的活动中重点学习对话或故事中的部分重点项目。
在对话和故事的教学上，我们提出如下的要求：
1.学生能准确分角色朗读对话;
2.学生能正确理解对话内容（可以用提问、让学生判断、教师用肢体语言或者翻译的方式帮助并检查学生是否正确理解对话内容）;
3.学生能听、说、读、仿写对话中的四会单词并能听、说、认对话中的三会单词
4.是在本模块学习结束时，部分学生能够背诵对话。
关于对话的教学的步骤，一般可采用“热身活动—导入和呈现—对话学习—巩固和训练”的程序进行。
这和任务型课堂教学的“任务呈现-任务准备（语言学习）-任务完成”的程序是基本吻合的。
具体到每个环节我们还应该注意把握一些原则：
1热身活动。
以学生的兴趣为出发点，注意调动学生的学习积极性。
要有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。
要能激活学生已有的知识、技能、能力为新知识、新技能做必要的准备。
要为新知识、新能力、新技能的教学做必要的准备。
前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定的联系。
当然在这一点上我们也不能太过强求，有联系更好，上下联系不上，但能集中学生精力、减轻教学焦虑也可以。
这要比绕很多弯子，生搬硬套地衔接效果好。
2导入和呈现：
在这一环节中要让学生认真观察故事的场景，说一说他们的理解。
教师通过适当的问题引导学生的观察和讨论。
无论利用什么呈现方式不要有过多的背景语言，要精于表达，胜于调控，言辞要准确，条理具有启发性。
要强调对语言的整体呈现，反对割裂成支离破碎的部分。
整体呈现之后是听说读等各个分项技能的训练，然后再回到整体，综合运用与提高。
3对话学习：
要注意给学生充足的独立阅读的时间,以确保吸收。
听对话、故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。
因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。
播放录音，让学生听，模仿。
第一课时应该以理解对话为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。
任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。
学习语言是循序渐进的过程。
所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对对话进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。
4巩固和训练环节：
要注意以不同的形式适当重复对话或故事。
在学生对故事的情景以及内容充分立即的基础上让学生表演。
活动形式要丰富，所设计的任务要符合学生的认知水平和兴趣。
5其他注意事项：
以指读方式适度关注对话、故事中的文字，通过指读，把英语的读音与形式结合起来有利于培养学生的整体文字认读能力。
要注意培养学生朗读的习惯。
朗读是语言学习中不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生语言发展有十分重要的作用。
朗读可以让学生听到语言,对听力有帮助。
同时,学生在读的过程中嘴皮子也利落了,对口语的发展也是十分有利的。
我们可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗读,慢慢地学生就能读整篇的故事了。
同时,对孩子的表达也要尽量要求自然,就象平时说中文一样。
不能刻意大声嚷嚷，要注意纠正朗读中唱读、拉长声等不良习惯。
鼓励学生背诵对话、故事。
要注意给那些能够背诵的同学创造展示的机会，并给予适当的奖励和鼓励，以此来带动和影响其他同学。
（三）重点句的扩展运用教学
这里所说的重点句型就是指每个模块活动二中出现的句子。
对于这部分内容，我们应该达到总的要求是：
掌握扎实，运用灵活。
实而不死，活而不偏。
扩展合理，真实有效。
具体而言有如下几点：
1能准确地指认、朗读教师用书中所列的核心句子。
2能正确理解核心句子的含义和语用功能。
3能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句;
在具体的教学过程中我们应该注意：
1这一部分的教学的目的是：
学习和操练对话中出现的重点表达法;其教学重点仍然口头表达;起始阶段的英语学习只要求孩子能听能说。
由于孩子年龄较小，在起始阶段时会有一个沉默期，进一步的听和说都需要有一个过程。
所以，对孩子在学习过程中出现的问题不要过分急于纠正，不要强迫学生背单词、背句子。
对一时开不了口的孩子要从多听录音入手，在听录音的同时鼓励孩子模仿。
2要引导学生积极观察情景及语言形式，要从课本走向学生的生活实际;要鼓励真实、自然的表达;准确性与流利性兼顾。
3不拘限于教材，努力体现学科整合，开发学生的多元智能。
英语课堂活动充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，不断进步，在教学中要注重加强学科联系，使学生在唱歌、跳舞、游戏、动手做事请等多种活动中有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。
例如第三模块学习数字是时和简单的数学知识和生活常识结合，学习颜色时通过颜色混合实验和美术学科相结合、还有模仿动物叫声、制作年龄牌等活动都体现了这一点。
（四）歌曲和歌谣教学
歌曲、歌谣基本上是各模块的核心句子和词汇地一种练习形式。
对于起始阶段的学生，不能深入讲语法或基本上不能讲语法，但是把这种语法或句型编成歌曲，对于孩子来说减轻了学习地难度，容易引起他们的学习兴趣，把枯燥的语法现象以歌曲的形式进行练习，是本书地一个特点，这符合儿童地生理、心理特点。
歌曲和歌谣的学习还有更主要的三个目的：
一是培养学生的语感和节奏感;二是提高学生发音的准确性;三是通过歌曲、歌谣或小诗介绍一定的西方文化。
关于歌曲和歌谣的教学步骤如下几条供大家参考：
1整体呈现歌谣，播放录音。
2让学生观察插图，说一说歌谣的主要内容。
3让学生动起来，拍手，用脚打拍子，打响指，摇晃身体或双手。
4给歌谣编排一套动作，最好能结合歌谣的意义，或者给某些词汇设定一些动作。
5播放录音，让学生做动作。
6播放录音让学生哼唱。
此外在歌曲和歌谣的教学中我们还应该注意如下几点：
1对歌谣中的个别词汇不作教学要求。
在教学中也不用处理，这不会影响学生对歌曲的理解。
2总体要求是能够跟随录音说唱和表演。
但是这一要求是单元整体目标，不是哪一节课之后学生就能够唱能够说。
3说歌谣时一定要强调节奏感;
4可以引导学生注意歌谣中的字母、单词和句型，但这些不是学习重点;
5教师有必要根据学生的学习兴趣和自己教学实际补充一些课外或自己编写的歌曲和歌谣。
根据需要，这些歌谣可以用在课前的热身活动中，可以用在讲课之中，以吸引学生的注意力，有效调控课堂纪律，创设理想的课堂氛围。
6要注意：
英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。
不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。
我们已经注意到，我们有的时候过分的强调了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，课后的作业也是歌曲。
这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。
因此，一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是千篇一律地照搬照抄，走向某个极端。
英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。
五配套教学资源的使用建议
（一）关于教师用书的使用
《教师用书》是帮助使用该教材的教师理解国家课程标准的教学理念,教材编写的原则,教学目标与教学内容、教材结构等的一本教学用书,同时也为教师提供了部分的教学资源,教学参考材料。
怎样有效地利用教学用书，我想首先是认真阅读，对其中的教学设计进行系统认真研读，选择符合自己的内容，在此基础上进行自己的备课。
如果没有更好的想法，尽量按照教师用书上的设计去教学。
特别要注意英文部分的活动建议，里面所提到的活动大都具有很强的操作性和实用性，要结合自己的教学实际合理地选用。
（二）活动手册和同步测试的使用。
由于学生用书容量的限制，很多重要的练习都放在了活动手册中。
备课时，将学生用书和活动用书同时打开，注意将学生用书的活动跟活动用书中的练习自然联系起来。
活动用书中的活动通常是针对学生用书中引入的语言点进行练习的，因此，如果讲授了学生用书中的内容，就应当到活动用书中去找些练习，对语言点进行补充、操练和扩展。
所以活动手册的使用必须受到重视。
活动手册一般随课堂教学使用。
其中的听力和会话活动应该考虑在课堂上使用;对于那些需要花费很长时间才能完成的练习，（Drawandsay）可以考虑作为作业完成。
另外有些活动还可以选作。
对于听力题目，要注意听说结合，交换操练。
也就是说，在完成听力题目时，应该给有一个口语反馈的环节，让学生尝试把听到的内容再说一遍。
在期末复习阶段，我们还可以把录音材料重新组织,编成新的录音，这样原本已经做完的练习就变成新题了。
同步练习与测试中的大部分练习可以留作家庭作业，教师对其要认真批改并对学生的共性问题要进行讲解。
有些情况下，活动用书的练习可以不按顺序进行，因此可以按照适合自己和学生的顺序进行安排。
不过，有些练习是先后自然接续的，这种情况下就应当按照它们出现的次序来进行。
同步练习与测试中Assessment可以用来进行阶段性测试。
（三）单词卡的使用
单词卡片是我们最常见、常用的直观教学用具。
虽然多媒体教学课件越来越多地在教学中使用，但单词仍有不可替代的优势。
方便、快捷、高效、实用、直观。
此外，使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。
除了教材配套的卡片外，有的时候我们需要自制大量的卡片，制作卡片时候我们需注意：
1单词卡片永远都不会太多;制作比你自己以为所需数量更多的卡片。
2确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。
3如果可能的话，用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住;这样可以防止损坏，以便卡片可以使用更长时间。
4给不同语法功能使用不同颜色的卡片。
例如，动词用绿色卡片，而名词用蓝色卡片。
有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。
如可先遮住卡片上单词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么;还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。
再如“说数字/物体”“缺了什么?
”等。
六其他教学建议
（一）关于错误的处理方式。
学生在学习语言的时候，必然要经历一个不断犯错误的过程，这是非常正常的。
错误也是一种学习的过程。
老师们往往担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。
其实并不然，按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。
经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。
一般我们可以采用下面的方式进行纠错：
1教师改错，以对话的形式说出正确形式。
如学生说：
"Thisabook."我们可以说,"Yes.Thisisabook.”这样即将正确地说出来了，也没有伤害学生的积极性，而且学生在听到你的回应时，也会意识到自己的错误。
2鼓励孩子自己纠错。
这样可以培养学生自信心，并加深学习进程。
在学生的答案尚不正确时，一定要说"Almostright,tryagain…"或者提醒孩子错在哪里，而不是直接给孩子正确的答案。
老师要有耐心，要给孩子思考的时间。
3适当纠错的，但是不要过分纠错。
如果学生的作业布满了*号，每个*号都好像在说“错了!
重做!
”，是会让孩子们感到消极的。
另外，在孩子说英语时，让孩子尽情地流利地表达他的思想，不要随意不断打断他的发言，给予纠错。
因为表达思想比语法学习更重要。
可以在学生表达后，给予适当暗示，或者纠错。
总之，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取相应的纠错策略，及时纠正控制性错误，用委婉、间接的方式纠正学生的非控制性策略。
让课堂上少一些No，更不该有斥责。
只要学生敢于发言，
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