科研课题段性工作总结.docx

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科研课题段性工作总结

新课程实验阶段性工作总结

汕头市私立广厦学校

我校自2004年实施新课程改革以来，根据区教育局的部署，认真贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和《课程标准》，用基础教育课程改革的新理念来指导教学工作，积极实践，在校本管理、校本培训、校本教研、校本课程等方面做了有益的探索。

2006年5月我校又成功申报了国家教育部“十一五”规划课题《创新智能教育理论与实践研究》子课题《新课程“教”的方式的创新》的立项研究，并成为该课题实验学校之一。

以课题研究带动课改实验，科研课改行成合力，使我校的课程改革稳步、健康地推进，并取得了一定的效果。

本年度，我校一、二、三年级共有14个班进入新课程改革，参与教师24人，学生769人。

现就三年来的新课程实验工作做阶段性总结。

一.管理方面

（一）组织落实课改培训工作

为了全面贯彻和落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部颁发的《基础纲要》，扎实有效地开展课程改革实验。

在三年的实验过程中，我们始终坚持“先培训，后实验、边培训、边实验、边探索”的原则，把加强课改理论学习与新课标的运用作为师资培训义务，把课改理论培训和学科实验培训贯穿在实验课程改革实验的全过程。

主要的做法有：

1.全员参加，完成通识培训

在组织学校实验教师参加区教育局举办的课改通识培训的基础上，我校在2004年暑假组织全体教师集中学习课改通识，使教师们对即将实施的课改实验有了较全面的认识。

2.研读课标和教材，落实学科专业培训

自实验实施以来，每一学期我校都派送一线实验教师参加由区教研员分别举行课程标准的学习培训和学科教学讨论，回校后以备课组为单位认真分析钻研教材，制定教学方案，确保课改教学工作的舒畅进行。

3.采用“请进来”和“走出去”的方法，提高教师的专业和理论水平

为了转变教师的教学观念、提高教师对课改精神理念的认识，几年来我校组织多期学科教学学术培训会，聘请原市教研室谢声俊主任为全体教师上了题为《更新教学观念，转变教师教色》的讲座，聘请课题研究专家叶瑞祥教授莅校做题为《关于创新智能教学理论与教学方式创新的几个问题》的讲座等等。

实验教师多次参加市、区教育局开展各项讲座活动，如聆听鲁澄南局长关于《成长记录——质性评价的主要工具》、《新课标解读》等讲座；观摩了多场国家、省级专家优质课；学校还推送骨干教师到外地参观学习。

教师们增长了见识，明确了新课改的方向。

4.组织教师撰写心得体会，使新课程理念内化为教师的自身行为

学校购买了一批新课程理论书籍供教师们研读，每一位教师《走进新课程》人手一份，要求每一位教师逐章研读，并结合学习，反思自己的教学行为，每人写一篇“走进新课程”的心得体会。

（二）务实求真，抓好教学常规管理。

三年来，我校各教研组始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，主要做以下几方面的工作：

1、坚持每周一次的年级组集体备课，要求各备课组教师在自备的基础上，再在组里进行切磋交流，取长补短，共同提高。

同时，要求教师在教学过程中如果遇到问题，也要提出来一起讨论解决，并做好记录。

2、着重抓好各年级各单元的作业、试卷检查工作，对存在问题及时提出改进的意见。

还根据各年级的实际情况，精心设计暑假作业。

3、认真、扎实地做好学困生的转化工作。

针对学校的实际情况，插班生多，程度参差不齐，全体老师始终把提高学科教学质量放在首位，除了抓好课堂教学外，还很重视对学困生的辅导，每位教师根据自己班级的实际情况，耐心、细心辅导，尽量让他们多掌握一点知识，缩小与其他学生的差距，提高整体水平。

4、继续做好学生的发展评价工作。

如英语教学中，扎扎实实抓好每一次的口语交际活动，让学生在情景对话中提高口头表达能力，锻炼胆量，培养自信心。

二.教学方面

（一）开展多种形式的教研活动，不断提高教师的理论、业务水平。

（1）组织学习，确定教研重点

三年来，我校各教研组充分利用每两周一次的教研活动，组织全体教师学习与新课程有关的信息，观看新课例，把本校教改中实际问题作为校本教研的研究内容：

语文组低年级以识字为重点，中、高年级以怎样提高学生的作文水平、阅读能力为教研重点；数学组以构建有效的计算教学课堂为教研重点；英语组探究“如何教学读写课”，“单词教学的游戏有哪些”、“说话课的步骤”；体育组重点解决课间操的质量问题和学生的组织纪律性；信息组根据本校实际情况，学生流动频繁，来自五湖四海，基础参差不齐，构建课堂“分层教学”模式。

每一位教师都能把课堂教学作为教育教学问题的原发地，做从具体教学场景中捕捉问题的有心人，用新理念指导实践，改变教法，让“自主、合作、探究”的学习方法在课堂上得以体现，努力实现“三维目标”。

（2）积极尝试，解决教改实际问题

几年来，我校各教研组积极组织教师开展开课、听课、评课的活动，要求每位教师至少开课一节，评课采取自评与他评相结合的形式，即尊重主讲者教学成果，又体现集体的共同智慧。

另外，常年采用邀请专家莅校点评公开课的方式，弥补本校青年教师多，教学经验匮乏之不足，如谢欣梓老师的《将相和》、李彦芬老师的《简单统计》等十多位老师的公开课得到区教研室教研员的专业指导。

通过教师与专家的对话交流，让教师在与专家的碰撞中聚焦观点，提升思想。

同时开课内容锁定各学期教研重点，例如语文着重开了低年级的识字教学课，中高年级的习作课。

教师们认真钻研、备课、上课、各有特色。

小学低年级的识字量大，如果按传统的生字教学方法来教，学生的学习能力得不到培养，识记效果也不高。

因此，为了更好地培养孩子识字的兴趣，提高识字效果，尝试了识字教学课。

课上，老师们教给了学生各种行之有效的识字方法。

有的教师采用了“编口诀”的方法，如：

“坐”：

左右各一人，土字在中间。

“朋”：

两个月亮交朋友。

有的教师采用了猜灯谜的方法教学生识字。

如“五口”猜字一（田）……有的老师让学生把自己认为难学难记的字制成生字卡……老师们不仅自己编口诀、编灯谜教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀、灯谜，学生们学得兴趣盎然，编出了各种有趣的口诀、灯谜，“两日夹老头”猜字一（暑）。

这样，识字就不再是死记硬背、枯燥无味，而是充满情趣的游戏。

通过这样的教学，激发了学生的识字兴趣，提高了识字的效率和质量。

习作，对于很多学生来说是一个难题，因为好些学生阅读面窄，生活经验不足，因此常常感到“无话可说”“无话可写”，鉴于此，语文组教师着重开展了中高年级的习作指导课。

每位备课组长承担起这一任务，教师根据学生的实际，要求任课的教师围绕如何教会学生吸收、选择素材，把自己看到、听到、想到的内容进行丰富这一内容开展教学。

如林双老师在教学生如何写自己的爸爸的作文训练中，她采用了多步选择的方法。

第一步：

在生活日记中寻找关于爸爸的事例。

第二步：

采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸的特点的词语，虽然有些词语不太准确，但经过老师的点拨、指导后，很多学生能选择一个最准确的词语来形容他（她）的爸爸。

第三步：

让学生分小组讨论，根据所选词语选择最能反映爸爸特点的事例。

第四步：

学生练笔，然后选出三篇有代表性的习作进行点评，学生根据教师的点评再修改习作。

第五步：

学生修改自己的习作，然后同桌互提修改的意见。

通过这样的教学，学生的作文能力得到了提高。

另外，重视随堂听课，帮助新教师尽快提高教学水平。

（3）全面培训，更新教学观念

我们很重视教师能力的培养，认真、积极组织教师参加各级的教研活动和培训。

我们经常组织教师到东厦、金龙、百合等兄弟学校听课，感受新课程实验的鲜活现场情景，不断更新教育观念。

另外，号召每一位教师多读书，认真作好读书笔记，定期撰写教学随笔。

（二）以课题研究为依托，探究新课程教学方式的创新

2006年5月，我校进行《新课程“教”的方式的创新》子课题的研究，成立了学校课题研究领导小组，制定了子课题研究方案，各教研组潜心钻研教材、分析学科特点，确定了面向实际、具体明确、有可行性的二级子课题。

如语文科，识字教学是语文教学的基础，学生识字量的多少直接影响学生的阅读和写作能力，于是确定一、二年级教师进行《小学低年级识字教学自主教学方式研究与实践》的研究。

三至六年级阅读教学是重点，在教学中培养学生自主、探究的意识和习惯是相当重要的。

即确定三至六年级研究的二级的子课题为《小学中高年级阅读教学方式创新的实验研究》；数学科涵盖知识范畴有：

数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

教研组选中“空间与图形”板块聚焦研究，探究教学方式的创新与变革。

英语科，教师的教学任务主要在于如何帮助学生在小学阶段轻松掌握英语单词，为终身学习奠定良好基础，教研组确定的二级子课题为《小学英语词汇创新教学实验》；思品组提出“体验式教学”，让学生在体验中感悟，在感悟中提高认识；《灯谜》作为学校校本课程，课堂教学尝试采用“演绎法－归纳法－演绎法”的教学模式，即通过大量的灯谜猜射，让学生积累点点滴滴猜射的方法，在一段时间之后进行归纳总结，分门别类，让学生对具体某一种猜谜的方法有系统的认识。

之后再通过新的灯谜来演绎、实践这些猜谜的方法。

各教研组确定了子课题后制定出具有可行性、操作比较方便的研究计划，然后在教研组活动中讨论，再修改确定。

各实验教师围绕着计划展开实验。

我们通过课题引路，专家引领、骨干带头，立足课堂教学，学习——实践——反思——研究，改进了课堂教学方式，优化学生学习方式，促进教师专业化成长，努力将新课程理念转化为课堂教学行为。

三.推动评价机制的改革，让评价方式为实施新课改提供保障。

“新课程”提出，对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握；既要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。

学校对学生学习的评价除定期在书面上、口头上对学生进行成长评估外，还实施学生成长记录袋评价法。

即我们学校采取静态评价和动态评价相结合，在静态评价中继承传统上以阶段性测试来评价学生某段时间之后的学习成果。

在动态评价中，教师关心学生学习的轨迹和改变的情形，从评价中勾画出学生的改变状况，进而设计出适当的教学模式。

近几年，学校启动“我为校园添书香”读书系列活动。

学生成长记录袋里增设了读书笔记和数学日记本，学生把读到的好词好句好篇章摘录下来，并适时附加心得体会；以生活中的数学为切入点，记录简易数学小问题日记。

成长记录袋记载着孩子们成长的轨迹，装满了孩子们对未来的憧憬和向往，凝聚着孩子们的成功和创造。

学校定期展览学生成长记录袋，开展自评、互评，评选“我心中优秀作业”，“得意的作品”，“自豪的成绩”……。

鼓励学生进行收集、整理。

在这个过程中，让每一个学生看到自己的进步，乐于参与，重视过程。

四.构建学校课程体系，促进学生全面发展。

课程是教育的心脏，是实现培养目标的基础和载体。

为此，我校十分重视对学校课程的设置和整合，在保证学生基础教育质量和学生的基础学力的同时，又可以使学生在各自不同领域里充分学习、充分发展。

我校在严格执行新课程计划，“开齐、上足、教好”各学科课程和活动课程的基础上，积极构建学科课程体系，拓展学科课程的内容，如把《灯谜》作为校本教学特色课程引入第一课堂，教师们编写的一至六年级的灯谜教材及金力楷老师编写的《灯谜猜射之三国演义篇》一书深受师生们的喜爱；把陶行知教育思想渗透到小学思品教学中，编制校本教材《陶蕾初绽》作为《品德与生活》、《品德与社会》的补充教材，与新课程同行；语文课增加了写字课、阅读课，并且由杨传铭主任组织，蔡南苹等老师编写《习作导引》一套书籍，为学生写作、阅读提供一定帮助。

总之，学校着力开发校本课程，编写校本教材，目的在根据学校的实际，编制学生感兴趣教材，拓展学生的知识面，培养学生各方面的智能，保证了各学科教学目标的全面达成。

五.落实教研，寻找教师专业成长途径

在近几年的教研活动中，各教研组依然是每次的教研活动都有一个主题，并由各备课组长轮流主持。

组长们根据每次的交流主题，搜集相关资料，先在备课组集体备课时进行学习，然后一齐筛选出比较有价值，值得借鉴的信息推荐给教师学习。

例如语文科教师《对识字规律的感悟》、《