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生产分析报告

摘要

项目教学是以项目主题为中心，学生在老师的指导下完成一系列学习。

项目教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的。

学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解解决实际问题的能力，同时能够有效的激发主动学习的热情。

“项目教学法”的实施对于教育教学有着较强的实际意义,而要有效实施“项目教学法”,必须解决目前教育教学中观念落后、教材不配套、师资缺乏、实训设备不足与教学评价机制不完善等现实问题。

本文从我校及相关院校项目化教学的开发与实施现状出发，归纳了当前课程项目化教学改革存在的诸多问题进行了系统的分析。

初步提出了解决问题的思路和比较现实的对策,并对该课程项目改革提出了具体的实施方法。

关键字：

项目教学；教学改革：

创新

目录

摘要I

1什么是项目教学法1

1.1项目教学法的内涵1

1.2项目教学与传统教学的区别1

2项目教学调查结果分析3

3目前项目化教学中存在的问题7

3.1简单把课程项目化理解为案例教学7

3.2教学计划缺乏弹性,考试形式单一7

3.3课程开发问题7

3.4课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑8

3.5教学组织管理问题8

3.6师资问题8

3.7学生问题8

3.8缺乏激励机制建立和推行8

4项目教学改革对策探讨10

4.1教学观念的转变10

4.2编排富有弹性的教学计划10

4.3课程开发10

4.4加强校内实训基地建设，依托校外实训基地群,强化实践教学环节。

11

4.5优化项目教学管理11

4.6引入创新机制,实施“双师工程”11

4.7学习观念的转变11

结论13

参考文献14

致谢15

1什么是项目教学法

1.1项目教学法的内涵

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机的结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。

具体包括：

（1）师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。

（2）学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。

（3）工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

项目教学法可追溯到十六世纪末在意大利兴起的建筑和工程运动，十八世纪欧洲的在读教育和十九世纪美国的合作教育中得到推广。

从20世纪后期至今，教学改革一直是我国职业教育界研究和探索的重要课题。

人们认识到劳动者除了专业能力之外，还必须具备较强的方法能力和社会能力，即具备职业行动能力，所以，职业教育是发现、评价和促进职业行动能力发展的一个持续过程。

1.2项目教学与传统教学的区别

传统教学的目的在于传授知识和技能，以老师教为主，学生被动学习，学生听从老师指挥，外在动力十分重要，老师挖掘学生的不足点以补充授课内容。

项目教学的目的在于运用已有的知识和技能，学生在老师的指导下主动学习，学生可以根据自己的兴趣做出选择，学生的内在动力充分得以调动，老师利用学生的优点开展活动，是设计和制定一个项目的工作任务。

项目教学有自身特点

（1）与现实生活紧密联系

（2）培养学生的多种能力

（3）发挥教师创造性

（4）推动教学改革

项目教学与传统教学不是对立的，他们的关系应是有机结合、相互补充，传统教学是传授知识和技能，而项目教学是学生运用从传统教学中学来的知识和技能，以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。

项目教学为因材施教提供真实的实施环境。

2项目教学调查结果分析

项目化教学的核心是采用“完整的行动模式”，指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，即从资料的收集、方案的设计并实施直到任务的完成及之后的评价都由学生来做，教师在项目的实施过程中起引导、指导和辅导的作用，目的是通过项目的实施，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能。

教学目标也就从理论知识的存储转向个人素养和能力的培养。

而我国大多数院校所推行的项目化教学，实际上仅是局部或个别课程的项目化教学。

现就我院和相关院校的项目教学课程，通过访谈和问卷调查的方式

对其进行调查研究，旨在为院校的教育改革提供有效的依据。

使项目教学在教学过程中发挥最大的作用。

介于调查范围有限，我们组把主要调查目标放在大一大二工商管理专业。

采用调查问卷为主的形式进行调查，共发放100份，回收81份，回收率为81%。

从问卷调查情况来看：

其中大一占21%，大二占79%。

从男女比例看，男生占44.4%，女生占55.6%。

在所有的被调查人员中都赞同项目教学。

下面对问卷调查资料进行统计如下：

（1）喜欢的教学方式：

（2）项目教学与传统教学的区别：

（3）能否提高学生学习积极性：

能为92.6%，否为7.4%。

（4）项目教学利弊比例：

利大于弊50.6%,各有利弊46.9%，不关心和弊大于利分别为1.25%。

（5）项目教学中存在的问题：

基础知识掌握不牢66.7%，小组讨论不认真35.8%，整体汇报不重视9.9%，实践活动参与不积极30.9%。

（6）项目教学对理论知识掌握情况：

（7）案例分析中对理论知识的运用：

（8）项目教学的意义：

（9）项目教学对自身的提高情况：

3目前项目化教学中存在的问题

3.1简单把课程项目化理解为案例教学

虽然突破了传统以理论为中心的教学模式,弱化了知识点的讲解,采用案例教学法。

但是案例过于分散,各案例没有内在联系,没有按项目规划案例群,同时,课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段,与学生的互动性不足,没有充分调动学生的兴趣,这样既占用了大量的教学时间,又达不到良好的教学效果。

3.2教学计划缺乏弹性,考试形式单一

目前高职教育在教学计划的编制、教学目标的制定方面,缺乏深入的研究,教学计划过于教条,缺乏弹性,是制约课程项目化改革的瓶颈,同时传统的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配,不能全面反映学生的知识水平和职业能力,更无法真实展示学生的创新意识。

3.3课程开发问题

专业教师是课程开发主力军，由于其自身在企业（行业）工作阅历和经验不足，无法从工作岗位、学生本体、教学要求三方进行综合研究，缺乏课程开发能力，即使开发出来的课程在实际操作中也无法真正实施到位。

此外，课程开发过程本身难度大，由于每个专业的每个课程都有各自特定的场所，每个课程只能针对一类具体过程，很难以点带面，加上教师自身的工作经验的局限性，很多开发出来的课程只能是某个具体项目的代表，无法开发成为能代表一门完整课程的项目，因此课程开发者的开发能力和项目自身存在的局限性也使得院校在实施项目化教学中遇到困难和质疑。

3.4课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑

课程项目化教学改革最重要的环节就是实践性教学组织的支撑。

如果学生缺少体验与操作过程的机会,很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法,导致学生不能将理论知识用于实际业务中。

而目前高职课程项目化教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学基地不足等条件的限制,使得改革课程开发的项目要么脱离实际,要么难以组织而无法实现。

3.5教学组织管理问题

工作过程导向课程群（项目教学化）打乱了传统的学校教学秩序，教学要求发生了根本性的变化，超越了现有院校的教学管理和整体教学水平。

3.6师资问题

由于不同的教师具有不同的职业教学能力，所以，不同的教师即使实施同样的教学计划，也会出现不同的教学结果，虽然各校均在努力提高教师职业教学能力，但总体上现有职业院校多数专业教师自身职教能力不足。

此外，一方面教师在实施项目化教学中需要花费大量精力，需要进行小班化教学，另一方面多数学校在校学生数量偏大，师资不足，教师平时长期处于超负荷工作状态，很少能再腾出时间和精力实施项目化教学，又因职业院校的教师岗位尚未成为全社会令人羡慕的职业岗位，无法吸引企业界优秀人才到职业院校从事职业教育工作，所以工作过程导向课程只是表面轰轰烈烈地开展，实际却无法真正予以全面实施。

3.7学生问题

由于职业院校的学生长期在中小学的保姆式教学环境中成长起来，多数学生已失去独立自学和行动的能力，习惯于老师的灌输式教学方式，学校一旦要开展项目化教学，会出现学生短时间无法适应等现象。

3.8缺乏激励机制建立和推行

很多职业院校只是口号式地支持教师进行相关课改，但没有实质性减轻课改教师繁重的教学任务，更缺少适当的激励机制，使得课改工作虎头蛇尾，难以继为，仅凭少量具有为职业教育奉献精神的教师一以贯之地坚持开发和实施成果，作为学校课改水平代表，很难大规模培养出企业需要的高素质高技能专门人才。

4项目教学改革对策探讨

4.1教学观念的转变

在项目教学实施过程中，教师不再是理论的讲解员。

项目教学重视实践，但并不是否定理论，而是结合工作任务来讲解理论，有效地将理论和实践结合起来。

主要解决的问题是：

学生在实际工作中迫切需要的技能和能帮助他们解决问题的方法。

因此教师在教学中应切入“必要、够用、实用”的理念。

讨论案例要多采用学生身边实际的企业，更富有实用性。

项目教学过程中，不仅要突破传统教学理念，还要加强知识点的讲解。

丰富课堂内容，增加教学形式和教学手段的多样化，加强学生互动，充分调动学生的兴趣。

4.2编排富有弹性的教学计划

课程项目化改革首先要打破传统的观念束缚,以市场需要为导向、完善机制,编排弹性教学计划。

在教学目标不变的情况下,教学计划可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行适当变更。

教学计划要充分体现职业意识,符合行业特点。

在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。

尤其是当改革的课程在学生参与的项目与现行的教学计划相冲突时,应该通过一定程序调整教学计划来实现这类重要教学实训项目课程。

这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划,但却在更高的层次上实现了教学目标。

4.3课程开发

改革现有课程体系和教材体系，打破“三段式”、“学科式”的课程体系，根据对工作任务的分解，构建起“模块化”的课程体系。

加大校本课程开发力度，建立校本课程开发领导小组、工作组，逐步建设与课程改革体系相配套的校本教材体系。

不断完善校本教材内容。

4.4加强校内实训基地建设，依托校外实训基地群,强化实践教学环节。

实践教学环节是高职体系中的重要组成部分,是提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养的重要途径,是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触,巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。

加大实训设施、设备的投入。

校内实训设施、设备应有足够的工位，满足所有实训项目的正常开展。

建立校外实习基地，每两年必须安排专业教师到企业锻炼不得少于两个月，了解企业对学校教学的要求。

学生到企业顶岗实习，及时了解企业对人才的需求，以及对劳动者素质的要求。

校外实训基地集群的开发与建设促进课程项目化教学改革与提升,实现学校、企业、教师、学生多方共赢。

4.5优化项目教学管理

在现有院校教育水平教学设施条件下，开展项目教学课程，实事求是，加强项目教学的标准化制度化。

4.6引入创新机制,实施“双师工程”

学校为企业培养高技能专业人才，教师本身也需要具备较高的素质，因此教师要向“双师型”教师方向发展。

高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。

学校要不断引进既有实践能力、又有较高理念水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构。

4.7学习观念的转变

学生在项目教学法的实施中是真正的主体，学生根据项目任务的要求积极参与，促成了“我要学习”的学习的动机。

因此学生不应该再被动的等待老师的布置、安排该干什么，而应该充分发挥主观能动性，发挥自主性、创造性。

之前要主动阅读和了解要进行项目的相关内容，明确自己在项目中的定位、目标任务，增强责任感。

项目完成后，教师对小组成员共同努力，辛勤劳作的结晶，给予鼓励和表扬。

对学生参与程度、所起到的作用以及学生的团队协作精神、创新精神，实践能力的提高要给与充分的肯定。

从而提高学生的积极参与性和创造性。

同时院校加强

对项目教学的支持，建立与之相适应的激励机制。

结论

项目教学法是以职业生涯发展为目标、以工作项目为参照点设置整个课程体系，要以项目课程为主体，以任务为参照点设置每门课程的学习项目，以工作任务为中心组织课程内容，以典型案例为载体设计及教学活动。

要选取典型案例组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验和感性认识，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。

项目教学法涉及多学科知识、合作学习、互动教学、技术支持等诸多因素。

它的实施有时会受到时间、精力和资源等方面的制约。

此外，项目教学法很多内容与常规教学法有相悖之处，与语言教学的规律性方面也有冲突的地方。

它并不能取代其他教学法，但却可以与其他方法和手段相结合，对提高教学效果起到积极的推动作用。

参考文献

[1]邱晓文.工商管理类专业“三明治式”实践教学模式的组织与运作[J].商情教育经济研究,2009.

[2]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路［J］.中国职业技术教育,2006,

（1）.

[3]路海萍.课程项目化:

高职院校课程改革走向的选择.职业技术教育,2009.

[4]姜大源.职业教育的教学方法论［J］.中国职业技术教育,2007,（25）.

致谢

本次调查中，是在我们的指导教师张海玉老师的悉心指导下完成，他严谨的治学精神，精益求精的工作作风深深感染激励着我们，从课题的选择到任务的最终完成，张老师都给予我们不懈的支持，在此，向张老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

同时，感谢我们组成员的默契配合，发挥了团队的作用。