初中化学奇妙的二氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中化学奇妙的二氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
奇妙的二氧化碳
教学设计
学习目标：
1.从日常生活出发，了解二氧化碳的重要性
2.通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质
3.通过二氧化碳性质的实验探究，培养自己解决生活实际问题的能力
学习重点：
二氧化碳的化学性质
学习难点：
二氧化碳与水的反应实质的探究，与石灰水的反应的原理
过程与方法：
1.仔细观察集气瓶内的二氧化碳
色；味；体；固体二氧化碳叫做，广泛用于。
2.“碳”究活动一
（1）提出问题：
二氧化碳为什么可以灭火？
（2）实验设计：
点燃烧杯中的蜡烛，向其中缓慢地倾倒二氧化碳气体.（用玻璃片配合倾倒）观察到什么现象？
得出什么结论？
现象：
结论：
3.“碳”究活动二
（1）提出问题：
如何检验汽水瓶内产生的气体是二氧化碳？
（2）实验设计：
用带有塑料管的医用针头，一端插入到盛有澄清石灰水的试管内,另一端小心地将针头扎入可乐瓶的瓶塞，观察到什么现象?
发生了什么反应？
现象：
结论：
4.“碳”究活动三
（1）提出问题：
如何证明二氧化碳可溶于水？
（2）实验设计：
向一只集满二氧化碳的塑料瓶中加入约三分之一体积的蒸馏水,立即旋紧瓶塞，振荡，观察实验现象并分析？
现象：
结论：
5.“碳”究活动四
（1）提出问题：
二氧化碳溶于水的过程，有没有发生化学变化呢？
（2）实验设计：
（Ⅰ）将稀醋酸滴到干燥的石蕊纸花上，放在白瓷板上
（Ⅱ）将水喷到干燥的石蕊纸花上，放在白瓷板上
（Ⅲ）将干燥的石蕊纸花直接放入二氧化碳集气瓶内
（Ⅳ）用水喷湿石蕊小花后将其放入二氧化碳集气瓶内
（3）对比现象并通过分析得出结论
操作
（Ⅰ）
（Ⅱ）
（Ⅲ）
（Ⅳ）
现象
分析
结论：
（4）如果将第四朵已经变红的石蕊纸花放在酒精灯上烘烤一下，会出现什么现象呢？
为什么？
课堂回顾：
学以致用：
某晚报曾以《半个西瓜三条命》为题报道了某农村发生的悲剧：
一个男孩将半个没吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窑，半个多小时没见该男孩回家，父母又先后进入菜窑查看，结果无一生还。
1.菜窖中含有大量的气体，是由于菜窖中的蔬菜等生物进行作用是产生的。
2.进入久未开启的菜窖，枯井，地窖等地方前，我们应该怎么做才能安全进入？
当堂达标
一、选择题（每小题有一个答案是正确的）
1.下列关于二氧化碳的叙述正确的是（）
A.二氧化碳是一种极难于水的气体B.二氧化碳能供给呼吸
C.二氧化碳有毒D.二氧化碳气体不能燃烧
2.二氧化碳能使紫色石蕊试液变红的原因是（）
A.它能溶于水B.密度比空气大
C.跟水反应生成碳酸，碳酸使石蕊变红D.排放过量，易造成温室效应
3.在一支试管中加入3ml的蒸馏水，向其中滴入数滴石蕊试液后，溶液呈X色，向液体中再通入CO2气体，液体呈Y色，把液体加热煮沸后，液体又呈Z色，问X、Y、Z的颜色依次为（）
A.紫一红一无B.蓝一紫—红C.紫一红一紫D.紫一红—蓝
二、实验探究
实验室开放日，某化学兴趣小组的同学在老师的指导下，设计了如下实验装置进行气体制取和性质的探究，请回答有关问题：
A B C D E F
（1）实验室制取二氧化碳气体时，应选择的发生装置和收集装置是_________，选此收集装置的理由是：
；请写出用澄清石灰水检验二氧化碳时发生反应的化学方程式：
____________。
（2）如图F所示，向烧杯中倾倒二氧化碳，下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，说明二氧化碳具有的性质是________________、________________且密度比空气的，因此，二氧化碳可用于。
拓展性学习
用CO2杀猪
中国动物不能出口，原因是中国没有重视“动物福利”。
例如，屠宰猪，直接用刀捅，猪痛苦时间长，全身发生应急反应，由于猪的应急反应，使得猪身上的一些成分发生变化，产生一些毒素。
目前中国有些大型屠宰场也建立了二氧化碳室，把猪赶进去后，0.5---1分钟致昏。
【思考与实践】
性质决定用途，用途又反映性质。
希望大家课下多搜集二氧化碳的相关资料，为下节课的学习二氧化碳的用途做好准备。
奇妙的二氧化碳
学情分析
（一）已有知识基础
学生对二氧化碳是十分熟悉的，碳酸饮料中有二氧化碳、二氧化碳可以灭火、二氧化碳可以使澄清石灰水变浑、二氧化碳参与光合作用、人呼出的气体中含有高浓度二氧化碳、二氧化碳过度排放对环境的影响等。
但是学生对自己已有的这些知识掌握的并不深入确切，比如如何证明碳酸饮料中确实有二氧化碳，碳酸饮料中有多少二氧化碳，二氧化碳使澄清石灰水便混得过程中发生了什么，二氧化碳为什么可以灭火……由于学生对二氧化碳的熟悉，以及基于这种熟悉可以自然而然产生问题，所以二氧化碳的教学可以考虑开放一些，以激发和满足学生的好奇心为主线索，进行问题解决是的探究教学，最后再通过对问题解决结果的梳理形成对二氧化碳从物理性质到化学性质的全面认识。
同时，由于在前面内容的学习中学生已有了较为丰富的实验探究经验，在二氧化碳的教学中可以进一步增加学生实验操作的数量，并尝试留给学生一定的实验设计空间。
（二）学习障碍点分析
由于学生对二氧化碳十分熟悉，所以对于二氧化碳性质的具体内容学生较容易理解，不构成学习障碍。
对学生而言，这部分学习较为困难的是如何从实验现象获得结论，如，为什么向烧杯中倾倒二氧化碳，烧杯中的蜡烛灭了，就说明二氧化碳不支持燃烧且密度比空气大？
基于实验现象做出严谨逻辑的推理，从而形成实验结论，而不是想当然的给出结论，是这部分学习对学生的挑战。
同时，在二氧化碳性质的学习中，对学生探究能力的要求也提高了，对“二氧化碳溶于水有没有发生化学变化”的探究需要学生理解探究活动方案与探究问题及预期假设间的关系，并能依据实验结果形成探究活动结论。
二氧化碳的性质学习是初中化学的重点考察之一，能有效地触发学生的求知欲，增强学习化学的兴趣，对学情的把控是必要的。
奇妙的二氧化碳
效果分析
通过多个实验实现对二氧化碳性质的认识，突出了实验在认识身边化学物质中的功能；通过认识物质的一般思路框架完成对二氧化碳性质的梳理，巩固和发展了学生对化学物质认识的科学性、有序性、全面性；通过二氧化碳与水是否发生化学反应的实验探究，发展了学生的科学探究能力，特别是探究思维能力。
通过学生亲自设计实验探究方案，发展学生的实验探究能力；通过让学生表达交流实验方案培养学生的表述能力，倾听他人观点的意识，和对不同观点质疑评价的能力，以及借鉴他人观点发展自己的认识的意识和能力。
学生对二氧化碳早已熟悉，对二氧化碳的性质也能说出几条，本节课教师给学生自主实验空间，引导学生通过实验现象寻求证据证实自己对二氧化碳的认识，而后又引导学生依据认识物质的一般框架进行梳理，是学生对二氧化碳的认识从零散的、模糊的到清晰的、系统的、经过科学论证的，这是学生对二氧化碳认识的发展，也是学生将来学习认识新物质的一种途径方法。
教学结束阶段再次将化学引入生活，应用学习的新知识解决生活中的问题，既有利于知识的及时巩固，也有利于学生通过解决真是问题获得成就感。
本环节如果展示的与二氧化碳性质相关的问题的领域再广阔一些，如生命过程、生产领域、高新技术领域的二氧化碳性质的应用，则会让学生打开视野，看到化学应用的广阔天地，带领学生从化学走向社会。
这节课的教学效果也会有所提升。
奇妙的二氧化碳的
教材分析
一、相关内容在教科书体系中的意义、地位和作用
二氧化碳是初中化学课程中另一个需要重点学习的物质，其重要性和学习价值并不逊于氧气。
二氧化碳是酸性氧化物的代表物，与氧气相比化学性质更为复杂，可以与水反应生成碳酸，可以与氢氧化钠、氢氧化钙发生反应，二氧化碳的学习丰富了学生了解的物质类别和物质间的反应关系。
酸和碱是初中阶段要求的基于物质类别认识的物质，因此，在义务教育化学课程后期，学生对二氧化碳性质的认识不会局限在二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钙的一两个反应中，可能发展到二氧化碳能与碱这一类物质发生反应，不过不要求判断反应产物。
二氧化碳对于动植物的生存、生长具有重要意义，二氧化碳也是温室效应、碳排放等环境问题中的焦点物质。
另外，作为含有碳元素的物质，二氧化碳又是自然界中碳循环的重要结点，因此合理使用二氧化碳，有效控制二氧化碳的生成和转化，是化学科学界重要的研究课题，也是学生们应该有意识的主动关注的问题。
二、教科书对相关内容的处理
1．内容选取
人教版教材的二氧化碳性质这部分教学都包括：
二氧化碳的色、味、态，密度比空气大、能溶于水、不支持燃烧、溶液能使指示剂变色、能使澄清石灰水变浑浊等内容。
以人教版教科书为例，二氧化碳的性质在第六单元碳和碳的氧化物课题3中，其标题和教学内容见下图。
图2-2-2教科书中二氧化碳性质的教学内容
2．组织特点
人教版教材中，二氧化碳性质的学习都放在分子、原子、元素、质量守恒定律等概念原理的学习之后，这些概念原理对二氧化碳的学习都可以起到指导作用。
同时，在前面的学习过程中学生发展了一定的实验能力和探究能力，在二氧化碳的学习中，鼓励学生应用实验探究能力，特别是尝试设计实验探究方案，映证自己对二氧化碳的认识，是二氧化碳教学的一个重要内容。
3．栏目分析
以人教版教材为例，本部分教学内容涉及的栏目主要是“实验”，栏目内容和具体的功能价值见表2-2-4。
表2-2-4二氧化碳的性质教科书栏目分析
栏目名称
栏目内容
栏目功能
实验6-2
实验：
制取收集二氧化碳，验满
通过对实验现象的观察和分析，获得二氧化碳不支持燃烧、比空气重、能溶于水等性质
巩固训练学生实验现象描述、观察能力，以及通过实验现象获得实验结论的能力
实验6-3
实验：
向有不同高度的燃烧蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳
实验6-4
实验：
向装满二氧化碳的塑料瓶中加入水
实验6-5
实验：
二氧化碳溶于水有没有发生化学变化
这是一个探究活动，将二氧化碳的水溶液可以使指示剂变色作为一个情景，引导学生通过控制变量和对比实验的设计明确是什么使指示剂变色。
这个活动的目的不仅仅是为了获得二氧化碳与水反应生成碳酸的知识，更重要的是让学生学习体会如何运用控制变量、对比等科学方法，合理进行实验设计，获得完备准确的证据资料，最终形成科学结论。
奇妙的二氧化碳
评测练习
一、选择题（每小题有一个答案是正确的）
1.下列关于二氧化碳的叙述正确的是（）
A.二氧化碳是一种极难于水的气体B.二氧化碳能供给呼吸
C.二氧化碳有毒D.二氧化碳气体不能燃烧
2.二氧化碳能使紫色石蕊试液变红的原因是（）
A.它能溶于水B.密度比空气大
C.跟水反应生成碳酸，碳酸使石蕊变红D.排放过量，易造成温室效应
3.在一支试管中加入3ml的蒸馏水，向其中滴入数滴石蕊试液后，溶液呈X色，向液体中再通入CO2气体，液体呈Y色，把液体加热煮沸后，液体又呈Z色，问X、Y、Z的颜色依次为（）
A.紫一红一无B.蓝一紫—红C.紫一红一紫D.紫一红—蓝
二、实验探究
实验室开放日，某化学兴趣小组的同学在老师的指导下，设计了如下实验装置进行气体制取和性质的探究，请回答有关问题：
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