心理学复习.docx
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心理学复习
观察力：
是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
记忆：
是过去经历的事物在脑中的反映。
思维：
是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它所反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，它是认知的核心。
人格：
是指个体在其生活历程中对人、对事、对已、以及对整个环境适应时所显示的独特个性。
智力：
是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
流体智力：
是指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，他以神经生理为基础，主要受人的生物学因素影响，随着神经系统的成熟而成熟，相对不受教育文化的影响而决定于个人的禀赋。
晶体智力：
是指获得知识和发达的智力、技能两者的结合，有一定的社会文化决定，是长期学习的结果，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
认知方式：
又称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
心理健康：
是指在正常发展的智能基础上所形成的一种表现出良好个性、良好处世能力和良好人际关系的心理功能状态。
心理年龄特征：
人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段的心理发展都表现出相应的特征。
心理健康教育：
是教育者根据个体心理特点与规律，运用心理学方法，设计各种方案来实施，以促使学生良好的心理素质的形成或调节其不良的心理状态。
心理辅导：
是指一种新型的建设性人际关系中，学习辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面调整自己的行为，增强社会意识，做出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。
心理咨询：
是指咨询者运用心理学专业知识与技能，通过语言、文字和其他信息传递方式，给求助者帮助、启发和教育，以维护和增进其身心健康，促进其人格完善和潜能发挥的过程。
心理治疗：
是指在良好的治疗关系的基础上，由经过专门训练的治疗者，运用心理学的有关理论和技术，对患者进行帮助，以消除或缓解患者的心理问题或障碍，促使其人格向健康、协调的方向发展。
学习：
（1）我国古代学者对学习定义的理解大致包含以下几个方面的含义①学习要涉足广泛的知识和活动领域②学习室课内外学相互贯通的活动③学习的实质是“知行统一”④学习是在智力因素和非智力因素共同作用下进行的。
（2）心理学通常把学习定义为，有机体经由练习或经验，在知识、态度、行为或行为潜能上发生相对持久的变化。
掌握学习定义，要掌握四个要点①学习即是一种结果又是一种内部过程②学习结果即可以外显，也可以是内隐的。
③此种变化时相对持久的，必须能够持续一段时间④主体的变化是后天习得的。
观察学习：
亦可称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化结果的观察而习得新行为的过程。
意义学习：
指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
接受学习：
是指在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
消退：
是指假设条件刺激重复出现多次，而无条件刺激不出现，则所建立条件反应得越来越弱，并最终消失。
强化：
强化物是指随着时间的推移，能够增加行为出现可能性的任何刺激；强化是一种操作，即反应之后呈现的强化物。
操作条件发射：
是指有机体在某种情境下，自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境下发生的概率，即形成了该反应与情景的联系。
先行组织者：
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认识结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
陈述性知识：
又称“描述性知识”、“事实性知识”，主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因。
程序性知识：
又称为“功能性知识”、“实践性知识”，是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。
技能：
指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习而习得的。
智力技能：
指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素占据着最主要的地位。
学习策略：
是人们有效从事学习活动的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。
复述策略：
是对信息的一种重复，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方式。
精加工策略：
是对学习材料进行深入细致的分析，加工，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略。
组织策略：
是将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简，有无序到有序，以减轻记忆的负担。
元认知策略：
即监控策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制
品德：
品德是个体社会行为的内在调节机制，是个体依据社会的道德原则或规范行动时所表现出来的稳定的个性心理倾向和特征。
品德在个体的个性体系中居于核心地位。
道德认识：
是一种社会现象，是指人们共同生活过程中形成期来的，协调彼此关系的行为规范体系。
道德评价：
是运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为进行道德分析判断的过程。
道德观念：
是对道德规范和道德原则的认识。
个体形成了道德观念，就可以它为依据去评价别人的是非、善恶，指导自己的行动，并能在类似的道德情境中发生迁移。
学习动机：
是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
认知内驱力：
以获得知识和解决问题作为目标本身，是指向学习任务本身的一种动机。
自我提高内驱力：
是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。
附属内驱力：
是指一个人为了保持长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
归因：
是指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。
迁移：
是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的知识、技能或态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成的影响。
正迁移：
是指一种学习对另一种学习产生的积极影响，即促进了另一种学习的进行。
普遍迁移：
又称非特殊迁移，是指一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用的具体的事例中去。
学习定势：
又称学习心向，就是习得的学习方法的态度倾向。
变式：
是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。
人际关系：
人际关系是人们在交往活动中建立起来的相互联系，是一种心理关系。
人际关系包含着三个密切相关的因素：
行为、感情和认识。
人际吸引：
所谓人际吸引是指个人间在感情上的相互喜欢、亲和的现象，它是人际关系的一种积极心理状态。
人际吸引又称人际魅力，它是个体主观上体验到的在时空上直接的或间接的相互依存关系。
人际交往：
所谓人际交往是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和沟通情感的联系过程。
从众：
是指由于真实的或臆想的群体压力，在认知或行为上不由自主地趋向于跟大多数人相一致的现象。
服从：
是指由于受到外界压力而使个体发生符合外界要求的行为。
去个性化：
是指个体在一个群体中与大家一道从事某种活动时，对群体的认同淹没了个人的身份，使个性失去通常的个性感。
竞争：
是指个体或团体间力图胜过或压倒对方的心理状态和行为的活动。
竞争具有对抗性和排他性的特点。
合作：
是群体中的个体为了达到共同的目标而齐心协力、相互配合的一种协作性行为。
教师职业生涯发展：
指教师的职业素质，能力，成就，职位，事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。
教学反思：
是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。
自我效能感：
指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。
职业倦怠：
指助人行业中的个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。
角色期待：
社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期待，称之为角色期待
教师的职业理想：
是指教师对未来职业目标的向往和追求，是其献身教育工作的根本动力。
教师的职业价值观：
是教师对所从事的职业和自身发展的认识和评价，主要体现在对教师职业的评价取向、职业选择要求、职业报酬的期望等问题的认识与评价上。
教学监控能力：
是指教师为了保证教学的成功而对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教学反思能力：
是指教师以自己的教学过程为对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的能力。
教育机智：
是教师在教育过程中对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地做出判断，并随机应变、恰到好处地采取措施的能力。
教师的工作压力：
指的是教师在工作活动中，由于不能满足某种需要而受到的紧张或焦虑的状态，从而造成与其工作要求不符合的一系列不良反应，是教师对来自教育、教学情景的刺激而产生的消极情绪反应。
教学效能感：
是教师对自己教学能力的认识和评价，也是教学自信的重要条件。
高中生心理发展的基本特点有哪些？
1、心理发展的不平衡性2、心理发展的动荡性3、心理发展的自主4、心理发展的闭锁性
高中生的认识发展总体上来说有哪些基本特点？
1、高中生认知结构的完整体系基本形成。
2、高中生认知活动的自觉性明显增强。
3、认知与情意、个性因素协调发展。
高中生观察力的基本特点有哪些？
如何训练和培养高中生的观察能力？
A、目的更明确、b、持久性明显发展、c、精确性提高d、概括性更强
训练培养：
a、培养浓厚的观察兴趣b、培养良好的观察习惯
C、训练科学的观察方法d、加强多种分析器的协同参与
高中生的记忆发展的特点有哪些？
如何训练和培养高中生的记忆力？
A、有意识记占主导地位b、理解识记成为主要的识记方法
C、抽象记忆占优势
训练与培养：
a、增强有目的的识记，提高记忆自觉性
B、在理解基础上识记，提高记忆效果
C、重视及时复习，提高记忆效率
D、调动多种器官参与记忆活动
高中生思维发展的特点有哪些？
如何培养高中生的思维能力？
A高中生抽象逻辑思维占优势并向理论性思维发展
B、高中生辩证逻辑思维的发展
C、思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。
培养：
a、加强思维品质培养：
敏捷性，灵活性，深刻性，判断性，独创性培养
b、进行语言表达能力的训练
高中生情绪内容发展的特点有哪些？
A、以积极的情绪体验为主，热情饱满，富有朝气
B随着学习生活范围的扩大以及自我意识的高度发展，高中生发展出多样的情感。
C情绪情感内容的社会性日益深刻，道德感，理智感，美感的内容与水平愈益丰富与提高。
D友谊感迅速增强，出现两性爱情的萌芽。
高中生情绪体验和表达方式发展的特点有哪些？
a、两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主要体验。
B、外显性和内隐性并存。
C、稳定性和波动性并存。
如何培养高中生的良好情绪？
A、培养正确的人生观。
B、正确评价自我保持心理平衡。
C、培养挫折耐受力。
D掌握不良情绪的调试方法。
人格健全者有哪些特征，如何培养高中生形成健全的人格？
健全人格的特点：
a正确的自我认识b和谐的人际关系c宁静的心境d有效地运用个人能力。
培养：
a正确调控情绪b勇于面对挫折c克服自卑，接纳自我d提高学生认知水平和道德判断和推理能力.
教师应如何根据学生的人格差异进行因材施教？
A帮助学生认识自己的人格类型，
B对不同人格特质的学生采取不同的教育策略。
C在集体中形成良好的人格。
加德纳得多元智力理论认为智力有哪八种成分？
言语智力，逻辑-数学智力，空间智力，音乐智力，身体-动觉智力，人际交往智力，内省智力，自然观察智力
教师应如何根据学生的智力差异进行因材施教？
A改革教学组织形式，按能力分组。
B采用不同教学方法。
C采用多样化的教学设计。
教师应如何根据学生的认知方式差异进行因材施教？
A、有针对性的实施强化，b采用匹配性的教学策略。
C、采用失匹性的教学策略。
D、采用不同的策略训练。
学生心理健康的标准有哪些？
智力正常，情绪适中，意志健全，人格统一完整，自我意识正确，人际关系和谐，生活平衡积极，社会适应性良好，心理特点符合年龄特征。
心理健康教育、心理辅导、心理咨询和心理治疗有哪些区别？
答：
四者之间具有某种程度的一致性和渗透性。
但它们各自有不同的工作重心。
从服务对象上看，心理健康教育和心理辅导是以正常学生为主，心理咨询的对象主要是在适应和发展方面有某些心理困惑或轻中度心理问题的正常学生；心理治疗则主要面向心理异常的学生。
从功能上看，心理健康教育和心理辅导重在发展和预防，而心理咨询重在治疗和补救。
从工作方式上看，心理健康教育常采用团体方式，多采用结构化的方法，如讲授、训练陶冶等方法。
心理辅导兼用团体辅导和个别辅导两种方式，心理咨询以个别和小组咨询为主，心理治疗多是个别进行，心理咨询和心理治疗的方法更加专业化，是非结构式的。
从内容上看，心理健康教育和心理辅导重在认知和行为改变上，心理咨询和心理治疗则侧重于当事人的情感和人格的重建与发展。
总之，心理健康教育和心理辅导、心理咨询、心理治疗之间既有区别又有联系。
如果从外延间的关系看，学校领域的心理辅导、心理咨询、心理治疗均属于心理健康的工作。
学生心理健康教育的途径有哪些？
心理健康教育课程；
学校心理咨询与辅导；
心理健康教育的学科教学渗透
学生常见的几种具体心理行为问题有哪些？
网络成瘾；
考试焦虑；
异性交往心理问题；
人际交往恐惧
；学校适应不良综合症；
试分析网络成瘾的主要特征以及对其进行干预的策略和方法？
主要特征：
痴迷状态、欣慰快感与虚空状态、耐受性、戒断反应与现实冲突；
干预策略和方法：
进行心理咨询和治疗；
培养现实归属感和成就感；
控制上网时间；
打破行为链条；
试分析考试焦虑症的症状以及对其进行调适的策略和方法？
症状为：
由于植物神经系统活动增强所产生的胜利反应；
行为表现出现烦恼、焦躁、心神不定、好发脾气、多余动作增加；
临场情绪紧张、面红耳赤、心跳加速、血压升高、心神不定、紧锁眉头；
出现感知障碍、思维障碍和回忆障碍；
调试策略和方法：
正确看待三个问题；
掌握三种方法；
试分析学生异性交往中存在的常见问题以及对其进行教育的策略。
常见的问题：
个体间异性交往的困扰、单相思、拒绝异性交往、害怕与异性交往、交友观不正确、超越友谊界限、交往的方式不恰当、随意交往、择友标准不正确；
教育策略：
要排除对学生异性交往的误解和偏见；
对学生异性交往要理解但不放任；
对过密的异性交往慎下早恋结论；
制止学生早恋要采取适当措施；
试分析人际交往恐惧的表现以及人际交往恐惧的矫正策略和方法？
社交恐惧症的症状为：
患者对陌生人，甚至熟悉的人感到害怕；
对所有人回避；
在害怕中伴有明显的紧张、出汗和颤抖以及诸多植物性功能障碍；
在病情发展中，常出现过度自我防备机制；
导致类似强迫症的明知不该但无法自控的状态；
矫正策略和方法：
消除自卑，树立自信；
改善自己的性格；
转移刺激；
满罐疗法；
掌握知识；
系统脱敏疗法；
影响中小学生心理健康的因素有哪些？
生物因素；
社会因素；
心理因素；
学生心理问题辅导方法和技术有哪些？
系统脱敏疗法；
肯定性训练；
理性情绪疗法；
如何正确理解学习的含义？
有机体经由学习或经验，在知识，态度（含情绪），行为（含品行）或行为潜能上发生相对持久的变化。
①学习既是一种结果又是一种内部过程②学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的③此种变化是能相对持久的，必须能够持续一段时间④主体的变化是后天习得的
学习分为哪些类型？
根据学习的主体分类：
①动物的学习，②人类的学习，③机器学习
根据学习的内容分类：
冯忠良根据教育系统中所传递经验不同：
①知识学习②技能学习③社会规范学习
加涅分类：
①言语信息的学习②知识技能的学习③认知策略的学习④动作技能的学习⑤态度的学习。
根据学习的层次分类：
①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④言语联想学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习⑧解决问题学习
根据学习的目标分类：
①认知领域的学习②情意领域的学习③技能领域的学习
在教学中如何运用经典条件作用的基本原理？
①习得与消退②泛化与分化
操作条件作用的基本原理对教学实践有什么意义？
A强化的概念和类型b强化的程序c惩罚的作用d行为的塑造
什么是观察学习？
观察学习包括哪些心理过程？
亦称替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。
心理过程：
注意阶段，指学习者对被观察的对象的特征进行有选择的观察。
②：
保持阶段，指将观察到的信心转化为符号的形式并储存在长时记忆中。
③再生阶段，指将符号化得内容转化为相应的行为的过程。
④动机阶段，一个人表现出所习得的行为，必须有适当的诱因动机。
布鲁纳的发现学习理论的基本观点有哪些？
①认知学习观ⅰ，学习的实质是主动地形成认知结构。
ⅱ新知识学习过程的环节。
②结构学习观：
a、教学目的在于理解学科的基本结构；b、掌握学科基本结构的教学原则：
ⅰ动机原则，ⅱ结构原则，ⅲ程序原则；ⅳ强化原则
如何根据布鲁纳的结构教学观进行教学？
①教学目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则：
ⅰ动机原则，ⅱ结构原则，ⅲ程序原则；ⅳ强化原则
ⅰ教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，从而引导学生加深对教材结构的了解。
ⅱ因根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。
ⅲ应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。
奥苏贝尔的接受学习和布鲁纳的发现学习有什么异同？
相同：
两者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性，
差异：
布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理，而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。
建构主义学习论的基本教学观和教学模式有哪些？
教学观：
①注重以学生为中心进行教学②注重在实际情境中进行教学③注重协作学习
教学模式:
①支架式教学模式：
ⅰ搭脚手架，ⅱ进入情境，ⅲ独立探索，ⅳ协作学习，ⅴ效果评价；②抛镖式教学模式：
ⅰ创设情境，ⅱ确实问题，ⅲ自主学习，ⅳ协作学习③随即进入教学模式：
ⅰ呈现基本情境，ⅱ随机进入学习，ⅲ思维发展训练，ⅳ小组协作学习，ⅴ学习效果评价
陈述性知识的学习包括哪些阶段？
①陈述性知识的领会②陈述性知识的巩固③陈述性知识的迁移
促进陈述性知识迁移需要注意哪些问题？
①教师要有意思的注意归纳所学习的陈述性知识之间共同点
②注意帮助学生加深对所学习的陈述性知识的理解，使陈述性知识富有意义
③注意对所学习得陈述性知识的概括提高
④注意培养学生陈述性知识学习的心向，形成指向陈述性知识学习活动的准备状态
⑤注意寻找学生原有的陈述性知识经验，形成清晰和稳定的认知结构，促使陈述性知识的编码具有特异性，组织合理性。
认知心理学家提出自动化基本技能获得的三阶段理论是什么？
①认知阶段②联系阶段③自动化阶段
教师可以在哪些方面帮助学生实现基本技能的自动化？
①掌握子技能②促进组合③促进程序化
动作技能达到熟练操作的主要特征有哪些？
①意识调控减弱，动作自动化②能利用细微的线索③动觉反馈作用加强
动作技能的培养可以分几个阶段进行？
①理解任务的性质和学习情境；②示范与讲解；③练习与反馈
教师在教学中应该从哪些方面对学生的智力技能进行培养？
①促进条件化知识的形成；②促进产生式知识的自动化；③加强学生的言语表达能力；④科学地进行练习；
策略学习的教学中教师要注意哪些方面？
①识别重要的学习策略并能对其进行结构分析；②加强策略的巩固提高；③增强主体的策略运用意识和体验；④突出条件化知识。
简述品德与道德的联系？
品德是离不开道德而存在的。
道德是一种社会现象，是指人们在共同的生活过程中形成起来的，协调彼此关系的行为规范体系。
是人们分辨是非善恶的标准、进行道德判断的依据和道德行为调节的准则。
因此品德和道德也是存在区别的。
具体表现为：
①二者的来源不同。
道德来源是社会需要，品德来源是个体需要；②二者所反映的内容不同。
道德是对社会关系的理性反映；品德是对个体道德需要与道德要求的关系反映；③二者所表现的方式不同。
道德一经确立就会以文字、传统、舆论等形式表现；品德则是以个人信念、理想、个性心理特征和心理倾向等方式进行表现；④二者所发挥的作用不同。
道德将对整个社会中群体关系进行调节和控制；品德只对个体的行为起调节作用；⑤二者所属范畴不同。
道德是社会学、伦理学研究的范畴；品德是心理学、教育学研究的范畴。
根据品德的形成过程，如何更好地进行高中生的品德教育？
①认识道德规范，它包括形成道德观念和确立道德信念和发展道德评价能力三方面；②获得道德情感体验，教育者在培养学生的道德情感方面应注意：
第一，丰富有关的道德观念，并使这种道德观念与各种情绪体验结合起来，第二，通过美育和美感教育引起情感的共鸣，第三，重视情感的感染作用；③确立道德行为，进行道德实践。
综合来说，在品德形成过程中，道德认识是前提，道德情感是重要的内在力量；道德行为经常被视为品德形成的终末环节，被作为衡量人们在道德品质的一个最重要的标志。
高中生品德形成有何特点？
第一，认同社会主流道德规范，务实倾向明显。
第二，道德品质日趋成熟。
第三，道德意志有待加强。
第四，道德言行时有脱节。
高中生良好品德培养有哪些心理学技术？
第一，有效说服，说服教育是一门艺术，它需要有感化性、科学性、真实性、趣味性、忍耐性，还要注重个别差异。
第二，榜样示范，主要过程是：
注意—记忆—复现—强化和自我调节。
第三，价值澄清，方法主要有澄清应答法、价值表填写法和价值拍卖法。
第四，群体协定。
第五，赏罚控制。
学习动机的主要心理成分有哪些？
认知内驱力，自我提高内驱力，和附属内驱力。
学习动机与学习效果的关系如何？
1、学习动机能够影响学习活动的水平和效果。
一般来说，学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的，但动机与学习效果的关系并不总是一致的。
一般地，最佳学习效果的动机水平为中等，但因任务复杂的程度而略有差异。
耶克斯—多德逊通过实验发现，简单的任务，最佳的动机水平偏高；复杂困难的任务，最佳的动机水平偏低，中等复杂程度的任务，动机水平介于这两者之间，这就是著名的耶基斯—多德森定律。
影响学生学习动机的内在因素有哪些？
第一，学生的唤起水平，教学中，教师要采用难易适中的学习教材，灵活多样的教学方法，是学生维持适度的唤醒水平。
第二，学生的需要，学习动机以学习需要为基础，中心环节是让学生形成对学习的需要。
第三，学生的目标定向，现实的、具体的、短期的、难度适宜的学习目标可以增强中学生完成任务的信心和为完成任务付出努力的意愿。
第四，学生的归因，
影响学生学习动机的外在因素有哪些？
第一，教师的特征：
示范、热情、关心和期待。
第二，课堂气氛：
安全有序、成功、理解和挑战性。
第三，教学活动：
课程导入、内容生活化、及时反馈。
如何激发学生的学习动机？
学习动机的激发是指学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。
心理学研究认为，教师可以从学生的个人因素和外在的环境因素两方面下功夫，以增强学生的学习动机。
一、提高学习动机—学生内在因素的作用，包括学生的唤起水平，学生的需要学生的目标定向，学生的归因四个方面。
二、提高学习动机—外在因素的作用，包括教师的特征：
示范、热情、关系和期待；课堂气氛：
安全有序、成功、理解和挑战性；教学活动：
课程导入、内容生活化、及时反馈。
迁移有哪些种类
升级会员 