新教材小学科学教科版三年级上册24 空气有质量吗教案教学设计.docx
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新教材小学科学教科版三年级上册24空气有质量吗教案教学设计
教科版小学科学三年级上册：
2.4空气有质量吗教案教学设计
4.空气有质量吗
【教材简析】
本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。
要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。
本课先提问学生“空气有质量吗？
”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验说说自己的想法。
在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生一定能想到用一年级下册《谁轻谁重》一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，经历探究论证的过程。
也可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够帮助科学家更好地观察和测量。
【学情分析】
学生在一年级的时候通过《认识一袋空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。
在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。
【教学目标】
科学概念目标
1.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。
2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。
科学探究目标
1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。
2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。
科学态度目标
1.学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
2.学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。
科学、技术、社会与环境目标
1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。
【教学重难点】
重点：
学生思考提出判断空气是否有质量的方法。
难点：
学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。
【教学准备】
教师：
学生实验材料一套、一年级时用过的简易天平、班级记录表、多媒体课件。
小组：
简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单。
【教学过程】
一、聚焦：
聚焦质量问题，观摩操作方法（预设5分钟）
[材料准备：
一年级时用过的简易天平、本课用的简易天平、皮球、绿豆]
1.出示一年级实验中用过的简易天平，让学生回顾天平的用途。
可以比较物体的轻重（天平倾斜的时候），也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的时候）。
出示本节课要用的放大版的天平，今天这节课我们就要借助这个天平来进行学习和探究质量问题。
（说明一下指针和刻度如果看，偏转意味着什么。
）
2.出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过今天我们不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课结束你就知道啦。
3.教师演示称皮球的质量。
在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿豆，当天平开始动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。
让学生说一说：
皮球的质量相当于什么？
（预设：
皮球的质量相当于右盘里那么多的绿豆的质量。
）
二、探索：
思考探究方法，严谨实验论证（预设20分钟）
[材料准备：
简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单]
1.皮球是有质量的，相当于这么多绿豆，木块也是有质量的，相当于（）颗绿豆，这一杯水也是有质量的，相当于（）绿豆（教师事先称过把图加上去），那么我们这个单元主要在研究的看不见摸不着的空气有没有质量呢？
学生思考1分钟，请几位学生回答，并说明理由。
2.不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，都只是你的猜想，科学家他们一开始也在这样猜想，然后他们就去寻找方法证实自己的猜想。
我们也来想一想用我们讲台上放着的这个实验装置怎样去证实我们的猜想？
学生思考，并说说自己的想法。
（学生如果想不到，适时出示打气筒。
）
3.教师小结方法：
我们可以往皮球里打入10筒空气，再放回左边的盘里。
提问：
天平怎么样变化判断空气有质量呢？
预设：
天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质量。
4.如果天平左边下降了，说明空气是有质量的。
提问：
那怎么样让天平再次平衡呢？
学生思考并回答如何操作。
（预设：
加绿豆。
）
提问：
加进去的绿豆的质量相当于什么？
（预设：
相当于增加的空气的质量。
）
5.出示注意点：
（1）分工明确（观察者所站的位置，人人都要观察下天平的变化），按序进行（不记得步骤的看黑板），测两次，记录数据；
（2）轻声交流，动作幅度要小（任何剧烈的行动都会影响天平的平衡）；
（3）天平快要平衡的时候绿豆要一颗一颗的加，加得多了就取出，但是一定要记住数量。
（4）听到铃声收好材料坐端正。
6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，绿豆数量出来的在班级记录表上记下来，展示用。
三、研讨：
实验结果和发现（预设12分钟）
[材料准备：
班级记录表]
1.请全班交流讨论:
①实验中发生了什么？
和你猜想的结果一样吗？
如果不一致,你同意现在的结果吗?
②根据你的观察，你有什么发现？
2.展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿豆的数量，说说发现。
分析数据不一样的原因。
3.指针的偏转不明显，偏转的格数少，加的绿豆数也很少，说明空气的质量很轻很轻。
（加5颗左右绿豆，10颗绿豆约0.8克）教师出示事先用电子天平测出来的10筒空气的质量，用数据说明空气质量很轻。
四、拓展：
解释皮球放气后天平如何变化（预设3分钟）
[材料准备：
球针、皮球、简易天平]
1.思考：
如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天平会怎样？
并说说理由。
（预设：
放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。
这也能说明空气有质量。
）
2.教师演示。
学生尝试解释现象。
（有时间的话学生也可以马上试一试。
）
3.小结：
通过今天的实验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻。
【活动手册使用说明】
1.学生活动手册中6-7页的1、2、3步就是学生探究实验的步骤，学生看着活动手册边做实验，既可以提醒学生下一步该干嘛了，也能及时把实验的现象和数据记录下来。
培养学生良好的记录习惯。
2.第二步中把充入空气的皮球放回左盘后天平如何变化？
学生观察后画下简图，主要能反映出天平如何倾斜。
3.第三步中填写让天平重新平衡加入绿豆的数量，这些绿豆的质量就相当于充进去的空气的质量，也是从绿豆的数量反映出空气质量的大小。
4.再重复做一次，记录一次。
教科版小学科学三年级上册：
2.3压缩空气教案教学设计
3.压缩空气
【教材简析】
通过前面两节课的研究，学生已经认识到空气和石块、水等一般的物体一样，能占据空间。
在此认知基础上，本课以及此后的学习内容要对空气的物质属性进行更深入的研究和理解。
在科学的大概念里，宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的，空气当然也不例外。
本课希望学生仔细观察有关空气压缩和扩张的现象，然后让学生试探性地从微粒的角度对现象进行解释。
聚焦环节通过提出对比问题，让学生迅速把问题聚焦到后面要关注的核心概念上，特别是本课需要关注的问题——空气的压缩。
探索板块，主要是通过学生活动，比较得出空气可以被压缩和拉伸，而水不能，并且发现压缩的空气有弹性这一特征。
通过探索活动，学生会发现装有水的注射器，活塞不能被拉动，而装有空气的注射器，活塞很容易向下压和向上拉，并且被拉动的活塞在手松开以后，又会回到原来的位置。
通过研讨活动，学生认识到可以空气是由许多微粒组成的，微粒之间的距离可以改变，因此很容易被压缩和拉伸。
拓展活动通过一个小游戏，让学生利用本课学过的知识进行应用。
【学情分析】
在学习了水单元以后，学生对水的特征已经有所了解。
在本课所用到的材料中，对于像塑料袋这样的容器学生比较熟悉，知道装有空气的塑料袋手指按一按，塑料袋会挤压变形，但是对于像注射器这样的硬质容器，学生不太接触到。
【教学目标】
科学概念目标
1.学生通过探究活动，知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩。
2.学生通过探究活动，知道压缩的空气是有弹性的，会产生弹力。
科学探究目标
1.学生通过教师指导，会使用对比实验控制条件的方法，进行观察。
2.学生通过使用学习单，会运用绘画等形式记录实验结果。
科学态度目标
1.学生通过教师的引导，在科学事实的基础上进行预测和解释。
2.学生通过比较其他人的数据，体会多次实验能提高实验结果的可信度。
科学技术、社会与环境目标
1.了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等。
2.了解人的需求是影响科技发展的关键因素。
【教学重难点】
教学重点：
通过对比实验感受空气是可以被压缩或扩张的，并且压缩的空气是有弹性的。
教学难点：
解释空气为什么可以被压缩或扩张。
【教学准备】
注射器、活动手册、记录纸
【教学过程】
1、聚焦：
揭示课题（预设2分钟）
1.出示气泡图
提问：
通过前两节课的学习，我们已经知道了空气是一种怎样的气体？
（它是看不见、无色、无气味、会流动、可以被压缩）
2.过渡：
今天我们将继续来研究空气的另外特征。
2、探究：
空气能否被压缩（预设20分钟）
[材料准备：
每组两个注射器、学生活动手册]
1.出示注射器。
提问：
你会使用吗？
（学生上来演示）
提问：
用手握住的地方叫什么？
（预设：
针筒）针筒上面还有什么？
（预设：
刻度）这个可以动的部分叫什么？
（预设：
活塞）
2.演示抽一段空气。
提问：
现在老师如果把活塞往里推，手不放开，你觉得推得动吗？
（预设：
推得动或者推不动）如果能推得动，能推倒哪里？
（学生在活动手册中进行预测）
提问：
如果把活塞往外拉呢？
（预设：
拉得动或者拉不动）
出示活动手册，学生进行预测，指导学习如何记录，提示用力不能太大。
交流预测，问题指向：
能不能压缩？
压缩的程度怎么样？
扩张的程度是多少？
3.如果把空气换成同样多的水呢？
能推得动或者拉的动吗？
再预测。
4.出示活动手册第六页，明确要求，记录现象。
5.学生相互合作，感受空气能否被压缩。
3、研讨：
发现以及解释原因（预设15分钟）
1.学生交流反馈：
通过刚才对空气的往里推和往外拉的活动，活塞所指的刻度有什么变化？
说明空气有什么特征？
小结：
水不可以被压缩，空气可以被压缩，压缩的空气有弹性。
2.提问：
为什么空气容易被压缩呢？
3.教师解释：
空气是由微粒组成的，我们可以用一个个小○表示空气微粒。
思考：
当空间变小时，微粒会怎么变化？
当空间变大时。
微粒又会怎么样？
（学生画出自己的猜想）
4.交流观点，发现问题。
（预设：
数量不同，分布不同，大小变化）
5.模拟空气微粒的运动，解释原因。
6.学生修正观点。
4、拓展：
知识应用（预设3分钟）
1.学习了今天的知识，补充单元气泡图
2.空气压缩在生活中的应用。
3.小游戏：
空气压缩枪。
【板书设计】
3.压缩空气
特征
空气可以被压缩和扩张
水不可被压缩和扩张
原因
【活动手册使用说明】
1.表格中的刻度的记录让学生在活动过程中，边观察边记录，培养学生良好的记录习惯。
2.表格下面的现象说明，需要学生对实验现象经过加工之后，再总结得出。
【作业设计】
1.下列物品中，运用空气可以被压缩的性质的是（）。
A.瓶子B.风扇C.轮胎
2.充足气的足球踢的远的原因是（）。
A.足球质量比较好
B.压缩空气产生的弹力大
C.踢的力比较大
教科版小学科学三年级上册：
2.7风的成因教案教学设计
7.风的成因
【教材简析】
本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。
制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。
然后，聚焦到本节课的核心问题：
大自然中的风是怎样形成的呢？
探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。
通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。
烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。
研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】
有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【教学目标】
科学概念目标
1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
科学探究目标
1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
2.学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。
【教学重难点】
重点：
通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点：
在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
【教学准备】
教师：
风的成因实验装置、小风车、打火枪。
小组：
风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。
【教学过程】
一、聚焦：
揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：
小风车]
1.出示小风车，提问：
你有哪些方法让小风车转起来？
（预设：
用嘴吹、用扇子扇、拿着风车跑）
提问：
是什么让它转起来的？
（预设：
风）
2.提问：
这些方法为什么能形成风？
引导学生知道外力的作用让空气流动形成了风。
板书：
外力空气流动
3.讲述：
风看的见吗？
在生活中，我们需要通过看其他事物的变化，才能间接地看到风。
比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。
4.提问：
大自然中的风没有外力的作用，又是怎样形成的呢？
揭示课题：
风的成因（板书）
二、探索：
风的成因模拟实验（预设20分钟）
[材料准备：
风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单]
1.课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：
从烟的方向能判断空气流动了吗？
没有外力，是什么让空气流动起来的呢？
上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。
2.提问：
同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？
空气受热上升后，纸筒内就没有空气了吗？
引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。
3.提问：
但是我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流动？
出示蚊香。
4.讲述：
蚊香的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒，但纸筒里面是怎么流动的还是看不见。
出示风的成因实验装置。
5.提问：
如果我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中，里面的空气会怎样？
（预设：
空气会从盒子边上的小孔中补充进去）
6.讲述：
实验步骤
（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向；
（2）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。
强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。
7.小组实验，并通过画图和文字做好记录。
三、研讨：
实验发现（预设15分钟）
1.学生按照“我们是怎么做的”、“观察到什么现象”“说明了什么”汇报实验结果。
2.师生共同梳理：
（1）点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？
（2）点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？
（3）模拟实验中的风是怎么形成的？
3.学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：
空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。
4.提问：
大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。
这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。
大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量，你觉得是什么？
5.播放“风的成因”视频。
6.学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因
【板书设计】
7.风的成因
外力空气的流动风
冷热温差
空气流动
空气流动
风
风
冷空气热空气冷空气
【活动手册使用说明】
1.在活动手册中的实验演示图上，画出蜡烛点燃前后蚊香烟的流动方向。
注意盒外盒内烟的流动轨迹都要画出来。
2.在演示图下面“我的解释”处，用文字解释观察到的实验现象。
【作业设计】
1.在“风的成因”模拟实验中，点燃蜡烛并放到盒中，盒外蚊香的烟会（）。
A.进入盒子中B.垂直往上飘C.向四面八方飘
2.大自然中的风是由（）形成的。
A.雷电B.太阳C.冷热不同的空气流动
3.风和下列空气的（）性质有关。
A.能够压缩B.会流动C.有重量
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