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只有“以自我认识作为教育评价的主线,以自知引导个体人生,促进个体潜能的充分激发
篇一：
201X最新教育评价作业答案
《教育评价》形成行考核册
作业1
一、填空题
1、教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进
行数量化描述的过程。
2、按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
3、个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。
4、按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。
5、CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。
6、从指标系统的内容看，指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。
7、所谓权重，是指一个整体被分解成若干因素（指标）时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。
8、通常把组织正式评价前被评对象的自我评价叫预评价。
9、是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。
10、根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法
二、名词解释题
1、教育评价：
教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
P.2
2、.教育评价标准：
是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。
它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。
P.63
3、评价中的晕轮效应：
晕轮效应，也称社会刻板印象。
是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。
晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。
一是以差概好的“扫帚星效应”，二是以好概差的“光环效应”。
P1164、.测验的信度P156：
信度是指可靠性或一致性的程度。
测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。
一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。
5、测验的效度P159：
效度是指有效性程度。
测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。
三、简答题
1、教育评价有哪些功能？
P11
1）导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。
2、如何贯彻教育评价科学性原则？
贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。
这样才能使评价信息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠。
3、教育评价按目的分类：
以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：
评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评价意见；被评价者参与度较高。
以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：
多用定量评价；被评价者处于被动受评地位。
3、根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？
这两类评价的主要区别是什么？
p34
（1）以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：
评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评价意见；被评价者参与度较高。
（2）以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：
多用定量评价；被评价者处于被动受评地位。
4、教育评价方案的主要内容应包括哪些主要内容？
P44－要点：
第一，评价的目的和指导思想。
第二，评价的内容。
第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。
第四，评价实施程序的说明。
第五，附录
5、在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象？
被评者的障碍心理现象：
一是被审心理，二是应付心理，三是迎合心理，四是防卫心理。
6、问卷的设计的基本要求有哪些？
1
问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。
（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；
（2）问题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答
案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。
作业2
一、填空题
1、利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为两个等级变量间的相关系数。
2、选拔性学生评价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不是学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。
3、水平性学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。
4、全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息
5、从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。
6、以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。
把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，
7、美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：
言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。
8、学生评价的内容，包括学科学习效果评价、思想品德和公民素养发展水平评价、学习能力与交流合作能力评价、身心健康水平评价和审美素养。
9、两种不同的教师评价观点：
即奖惩性教师评价观点和发展性教师评价观点。
10、班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织于管理和班级工作绩效。
二、名词解释题
1、学生评价：
是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。
2、教育目标：
p232就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。
3、学生自我评价：
P252：
是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
4、教师评价：
P274：
又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。
5教师自我评价：
就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师依据评价原理，按照一定评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活动。
三、简答题
1、发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？
评价的根本目的是促进学生的发展，发现学生的潜能；评价注重过程，考虑对象的过去，重视对象的现在，更着眼于未来；评价目标有层次、动态的，尊重个体差异的；评价主体是多元的，鼓励学生主体参与；评价内容丰富、全面，关注学生的道德品质、学业成绩、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等；评价方法多样，定性评价、定量评价结合，诊断性、形成性、终结性评价结合。
2、当前学生评价的基本原则
以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性原则、多元化原则、全息性原则、差异性等原则。
3、教师评价学生的常用操作方法有那些？
学业成绩测试法；观察与调查法；评语评价法；表现性评定法；档案袋评价法。
4、发展性教师评价观的基本内涵是什么？
2
以促进教师内涵发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者以信任与合作为基础；评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。
5、学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？
教师教育教学行为主要包括：
工作量（备课、课时、作业批改、课外辅导、思想教育工作等）；备课质量；上课质量；作业辅导质量；课外活动；学生学业成绩评价；教研、科研；德育工作；协同工作等。
6、教师进行自我反思的内容和途径有哪些？
内容：
对教学活动整个过程的反思；对自己教学活动过程中的表现、想法和做法的反思。
途径：
教学笔记；反思日志；交流讨论；调查研究；理论文献。
作业3
一、填空题
1、学校教学工作评价的主要内容有：
师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价。
2、．课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。
3、学校管理工作评价要坚持方向性原则、客观性原则、发展性原则、连续性原则和改进性原则。
4、学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：
政治素质、业务素质、工作作风和身心（来自:
WWw.:
只有“以自我认识作为教育评价的主线,以自知引导个体人生,促进个体潜能的充分激发）素质。
5、学校机构设置评价的内容包括：
机构是否健全、结构是否合理。
6、学校制度建设评价的内容包括：
制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。
7、对学校计划工作的评价包括：
目标是否符合实际；工作计划内容是否全面；重点是否突出和措施是否正确。
8、根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设机构和临时性的区域教育评价机构。
9、根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、社会评价组织机构和行政评价组织机构。
10、对区域教育的全面评价，以5年为一个周期比较合适。
对乡镇、学校教育的全面评价，以3年为一个周期比较合适。
二名词解释
1学校教学工作评价：
学校教学工作评价就是根据教学目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断。
2课堂教学质量评价：
课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。
3、学校管理工作评价：
是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。
4、学校管理工作绩效评价P372：
就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。
5、区域教育评价：
是对某区域的教育功效给予价值判断。
三、简答题
1、可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？
教师课堂教学质量评价的主要内容：
课堂教学目标；课堂教学内容；课堂教学艺术；课堂教学效果。
2、通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？
一是事先约定。
评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定；二是课堂观察。
课堂观察是课堂听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察。
三是课堂记录。
课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。
四是课堂快速调查。
课堂快速调查方法主要分为两类。
一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查。
3、可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？
对计划的评价（目标是否符合实际、工作计划是否全面、重点是否突出、措施是否正确得力）；对执行和实施的评价（组织宣传情况、观测落实情况）；对检查的评价（检查制度、检查方法、信息反馈及处理、检查效果）；对总结的评价（总结的依据、方式、结论）。
4、学校管理工作绩效评价
对学校管理工作绩效评价主要包括：
（一）学校管理工作改革的进展：
（1）考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案。
（2）考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。
（3）考察学校管理工作的重大举措、实施细则。
（4）学校管理工作改革取得了哪些成效。
（二）学校各管理不满工作取得的成绩：
（1）考察学校各管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法。
（2）学校各管理部门管理现代化的进展状况。
（3）考察学校各管理部门管理工作的成效。
（三）学校软硬环境的变化：
（1）是学校软环境的变化及其成效；
（2）是学校硬环境的变化及其成效。
（四）学生全面素质的提高：
（1）学生思想、品德的提高。
（2）学生的基础知识和基本技能状3
况。
（3）学生体质健康状况的改善。
（4）学生特长发展水平。
（五）实践和研究成果：
教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果。
5、开展区域教育评价有何意义？
（1）开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法；
（2）可以促进地方政府、各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件；（3）有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制；（4）有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现"双基"的进度。
6、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容
教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度；地方、学校有效地课程资源开发程度；已开发的地方、校本课程实施情况、效果；能否建立课程资源开发的管理机制。
第二部分专题研讨研讨题1
学校实行末位淘汰制的利弊分析
所谓末位淘汰制就是用一定的方式对教职员工的工作情况进行评估，将评估积分进行排队，排在最后的或连续几次排在最后的教职员工被解聘，或调到较次要的岗位上去。
一、学校实行末位淘汰制的积极作用
其一，实行末位淘汰制，极大地调动了教师的工作积极性。
实行末位淘汰制以后，教师岗位的稳定性受到了威胁，教师很快就形成了“今天不努力干工作，明天就要努力找工作”的强烈危机意识。
学校充满了竞争与活力，这是末位淘汰制这种竞争机制的优势与魅力。
其二，实行末位淘汰制，有利于唤起教师学习和自我提高的意识。
实行末位淘汰制以后，教师惟恐落后，在做好自己工作的同时，不断加强学习、钻研、进修，以提高自己的业务能力和学历水平。
其三，实行末位淘汰制，有利于提高学校教育资源的利用效率。
为了使课堂更有吸引力，教师充分利用学校各种资源，而且很多
年轻教师主动向年长的优秀教师学习请教。
学校资源得到充分利用，有利于提高学校的教育教学质量和促进学校良好的风貌的形成。
其四，学校实行末位淘汰制，有利于提高在校师范生的学习意识。
学校实行末位淘汰制，在校的师范生危机意识会更强，会更抓紧时间好好学习，努力提高自己的能力和素质。
这是学校实行末位淘汰制的外部积极影响，也是这一竞争机制的社会效应的重要表现。
二、实行末位淘汰制的消极影响
其一，实施末位淘汰制可能增大学生的负担。
实行末位淘汰制必须对教师进行评估，教师的工作成绩很大程度上是通过学生的发展反映出来的。
因此，评估的主要方面仍然是学生的学习成绩，为了使学生成绩有明显的提高，很多教师不仅在精神上对学生施加压力，而且会在课时和作业量上增加分量，教育又陷入应试教育的恶性循环之中。
其二，实施末位淘汰制可能会影响教师的团结合作。
教师无论多努力，总有教师会排在后面，总会有教师被淘汰，为了保全自己，教师之间关系更紧张了，竞争各自为阵。
如果教师将相互之间的矛盾带到教育教学工作中去，就会让学生无所适从。
其三，实行末位淘汰制会给教师身心带来很大压力，甚至会影响教师的身心健康。
当学校采用末位淘汰制后，教师不可能完全凭着自己的工作能力或工作的努力程度来保证自己的工作业绩不
排名最后，这样教师的压力就无时无刻地在加大，影响到教师的身心健康。
三、克服学校实行末位淘汰消极影响的几点建议
1.树立正确的思想意识。
学校应该对教职员工进行必要的思想意识教育，让教职员工树立正确的思想意识，让他们意识到实行末位淘汰制是为了增强竞争意识，提高工作效率，提高教育教学质量。
2.做好教职员工的评估工作，找准应被淘汰的人员。
准确地找出被淘汰的人是实行末位淘汰制的重点和难点。
应该从各方面各角度做好教师的评估工作，给教师一个全面而准确的定位。
3.做好配套措施建设。
（1）要建立社会保障制度。
教育行政部门要为教职员工办理基本医疗保险，在被解聘者待岗期间，应发给基本生活保障费。
（2）强化劳动争议仲裁工作。
学校应建立由党政工负责和由教职工代表组成的调解小组，以在教职工与学校发生劳动争议时出面调解。
若调解无效，则应由政府的有关机构进行调解。
（3）规范聘任行为。
学校要对聘任期限、违约责任、权利与义务等做出操作性较强的规定。
第三部分案例描述及分析发展性学生评价案例及分析
案例：
有一次，在早上第一节数学课上，我正在讲根与系数的关系，一名学习非常优秀的学生在低头玩格尺，那认真劲儿完全忘记了学习，无视老师的存在，在处理这名学习成绩非常优秀的学生上课溜号玩格尺事件时，我很气愤，好学生溜号使我4
无法接受，当时我便口气生硬地让他交出格尺，并一气之下把格尺掰成了两半，课下我把这名学生叫到了办公室，问他为什么溜号？
为什么上课玩格尺？
为什么不认真听课？
一顿训斥之后说的这个学生哇哇直哭，诚恳地向我承认了错误，并保证今后不会有此类现象发生，我明确告诉他，课堂上若再出现此类现象我决不会理睬他。
我以为经过这次事后，这位学生能够改过自新，今后的课堂表现肯定会积极踊跃，主动思考问题，结果呢？
他并没有吸取教训，课堂仍有时出现溜号现象。
案例分析：
学生天性是好动的，不可能45分钟精力完全集中，不分散，溜号是正常的，但老师批评之后，这种现象应减少，甚至应该避免。
为什么我处理这个学和却未收到效果呢？
教师的评价方法不当，若能必平气和的与学生沟通并且发现学生闪光点，让学生找出自己的不足，或者发现学生溜号，出示几道当堂的练习题考考他，他肯定回答不上，这时他注意力肯定会集中，专心听下面的内容。
此案例使我体会到了，教师对学生的评价尤为重要，尤其是新课程改革所倡导的发展性学生评价，就是以促进学生的全面发展为根本目的学生评价，这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在些基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，逐步达到培养目标的要求。
新课程评价提出的发展性教育评价的基本理念，注重评价的过程性、学生发展的全面性及学生的人体差异性。
比如，在实际教学中，我们要把日常评价与学期评价综合起来，并注重品德评价和特长评价，不能把学习成绩作为衡量好学生与坏学生的唯一标准。
现实教学中，有许多学习成绩稍差，但在道德品质方面深受学生及教师好评，并在文娱或体育等方面有个人的特长，面对这样的学生，我们就应充分利用评价的作用，教书育人，在发扬学生优点的同是鼓励学生发展特长，尊重、认可学生个性化发展，为每个学生制订个性化的发展和评价方法，建立因材施教的评价体系。
新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现为了学生发展而评价的基本精神，“评价”作为一门教育艺术，其作用不容教师容视。
提起过去教育中的评价形式，使我不由想起学习时同学中盛传的一句顺口溜“考、考、考，老师的法宝；分、分、分学生的命根。
”是啊，提起学生评价，我们很容易联想到考试与分数，就是这样一种单一的评价形式与错误的评价理念，使我们忽略了学生身上许多的闪光点与发展潜能，给教育造成了不可小视的阻碍。
学生是一个不断发展的个体，所以，我们的评价不应是一成不变的，发展性评价是为了学生发展而建立的、客观性评价，需要自己在实际教学中不断的总结与完善，使评价发挥更大的作用。
第四部分科研小论文
如何评价教师的教学工作
以往的教学评价的目的是通过考试成绩程升学率来检验教师的教学工作是否合格，教师是否称职．评价的结果往往与教师的奖金、职位的升降挂钩，这样就使得教师在本能上抵触教学评价，也就会影响了教学评价的发展．
如今的教学评价不再是判断教师是否合格或达标的标准，而是一种帮助教师发现与分析教学工作中的成败得失，提出改进计划，促进发展的过程．
那教学评价应该以怎样的标准来衡量教师的教学工作呢?
我个人觉得这个标准不是单一的，而是多元的。
不应是死板的，而是有弹性的。
在备课方面。
教师要有一个教学的计划，在充分了解教材内容，了解学生的知识水平，个性特点，生活环境等，制定每节课的教学目标。
在课堂教学方面。
一节好的课，要看是否达到了课前预定的教学目标，教师内容安排是不是可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
教学内容对学生是否具有道德上的影响，也就是是否体现了有人文性和社会性。
教学的方法与策略是否符合学生的发展水平，是否在教学中充他地调动了学生的主动性、积极性。
是否培养了学生的合作精神和创新精神。
在布置课堂或家庭作业时是否分量适当、难易适度。
量否有认真批改、讲评。
在课外辅导方面。
教师是否针对不同特点换学生采取与之符合的教学方法来辅导学生。
激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。
在评价学生的方面。
除了对学生的学习成绩进行检验以外，教师是否还采取其他评价手段和方法。
比如：
上课时的表现，某一方面的能力。
与之前相比较是否有进步等到。
通过评价让学生体验到自己的学习成果，找到学习的动力。
总之，教学评价的标准是多元的，方法和手段是多种多样的，通过评价可以使教师发现自身的不足，并及时提高自身的专业素质，以求更好的进行教学。
怎样评价教师的教学水平
在日常教学工作中，我们经常谈到有的老师教学水平高，有的老师教学水平低。
那么衡量教师教学水平高低的标准是什么？
我想可以从如下几个方面进行判断和区别。
量
5
篇二：
浙江省《心理调适与健康人生》判断题
（错）工作投入是指员工在工作上投入了金钱；
（对）工作投入是指员工工作起来有激情；
（错）从心理动力论的角度分析，“君子爱财，取之有道”这句话说明了超我很好地协调了本我和自我的关系。
（对）从心理动力论的角度分析，“君子爱财，取之有道”这句话说明了自我很好地协调了本我和超我的关系。
（错）“食色性也”，这句话说的是就是心理动力论中的自我。
（错）本我就是人类无意识的原始冲动，它根据“现实原则”盲目地驱动着人的行为。
（对）心理动力学认为，自我和超我三者是人格的构成部分，它们的和谐发展以及在具体情境中是否能够得到调和，决定了一个人的人格是否健康。
（对）认知论的代表贝克（Beck）认为，心理问题主要是在错误的认知前提下产生的对现实误解的结果。
（对）根据认知论的观点，解决心理问题的技术就在于再造合理的认知体系。
（对）罗杰斯从自我概念和经验之间的关系提出了心理健康的5个特征。
（对）公务员心理健康的二维理论框架中“需求管理”是与心理动力论中的本我和超我相对应。
（对）“做人的认知加工能力”就是是指在处理好自己与与社会的关系中必需的“情商”和“人际关系”。
（对）“做事的需求管理”代表了一个人在工作中表现出来的目标定位和追求状态，表现为工作动机和意志两个方面。
（对）《中华人民共和国公务员法》的规定，公务员是指依法履行纳入国家行政由国家财政负担工资福利的工作人员。
（对）服务型政府从本质上说，是一个以民众为中心的政府，人民是国家的主人，政府的权力来自于人民的授予，政府的施政目标必须征得人民的同意，人民有权参与政府决策和执行的过程。
（对）“官本位”是一种价值观，是以官职行政级别高低作为衡量一个人的价值和社会地位，是一种将人生的终极追求和最大理想定位于追逐官职的文化。
（错）服务型政府就是“官本位”的政府。
（错）“办事政府”是要以最优的方式实现工作目标，精益求精的要求达成工作质量。
（对）公务员的职业化“洋葱模型”从外到内包括能力和理念三个层面。
（错）在当下，每一个用户都可以在电视以及手机等移动终端上实现任何任何以任何
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