部编RJ人教版 初一七年级语文 上册第一学期秋季教学设计 教案上半年上学期全册分章节课时 含反思.docx
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部编RJ人教版初一七年级语文上册第一学期秋季教学设计教案上半年上学期全册分章节课时含反思
第一单元
1 春
1．朗读课文，把握重音和停连，理清行文思路。
2．品味优美语句，揣摩关键词句，深入学习比喻的修辞手法。
3．体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
第1课时
一、导入新课
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意。
大家可记得孟浩然的《春晓》？
（放音乐，看投影，生背诗文）可记得杜甫的《春夜喜雨》？
（接着听音乐，看投影，生背诗文）古往今来，多少作家曾这样深情地描绘过春天！
今天，让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》，看他如何通过优美的文字来描绘春天、歌颂春天的。
二、教学新课
目标导学一：
理清写作思路
1．课文主要是从哪些方面来写“春”的？
你能划分出文章的结构层次吗？
明确：
全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。
作者运用总分总的结构，第一至二自然段盼春，第三至七自然段绘春，第八至十自然段赞春。
2．细读第三至七自然段，交流讨论：
作者具体描绘了春天的哪些景物？
如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？
明确：
作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3．你认为作者笔下哪幅画面最美？
美在哪里？
你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？
明确：
示例一：
春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。
可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。
示例二：
春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。
可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。
示例三：
春风图——这是一幅轻柔温暖的画面，可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。
示例四：
春雨图——这是一幅绵长、细密、轻柔的画面，可配诗句“随风潜入夜，润物细无声”。
示例五：
迎春图——这是一幅众人喜迎春天，充满希望的画面，可配“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句。
目标导学二：
把握景物特点
1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点，小组合作，完成下面的表格。
图画名称
景物特征
描写角度（或顺序）
春草图
嫩、绿、多、软
由景到人
春花图
多、艳、甜
由高到低（树上—花下—遍地）
春风图
和煦、芳香与悦耳
触觉、嗅觉、听觉、视觉
春雨图
细密、轻盈
由物到人、由近到远
迎春图
春到人欢
由景及人
2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写？
明确：
作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早做好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，奋发向上。
目标导学三：
拓展开放探究
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换？
为什么？
明确：
示例一：
不能调换，作者大体是按照时间的先后顺序写的，春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。
有了以上四幅图的层层铺垫，春到人欢才水到渠成。
示例二：
可以调换，应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，草才能长势喜人，花儿才能更加繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。
（无固定答案，学生各抒己见）
三、板书设计
春
（一）盼春——东风报春
（二）绘春春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图春回大地 生机勃勃
（三）赞春——新、美、力
第2课时
一、教学新课
目标导学一：
品味优美的语言
1．本文主要运用了哪些修辞手法？
你能各举一例并说说它的作用吗？
明确：
（1）反复。
如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。
（2）拟人。
如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜之情。
同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
（3）比喻。
如“野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点。
（4）排比。
如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
2．除了修辞手法的运用，本文还有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。
品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。
（1）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
赏析：
用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。
（2）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析：
“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。
（3）树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
赏析：
一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。
3．结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换？
为什么？
明确：
不能调换。
结尾的三个比喻句有先后顺序。
作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是新的生长着的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它是漂亮的、欢快的；把春天比作“健壮的青年”，因为它是强壮的、有力的。
这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常生动形象。
目标导学二：
分析写景角度
1．第三自然段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：
第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。
（由点到面，由近及远，从正面到侧面）
2．作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：
花朵多，花色艳，花味甜。
“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
3．春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：
从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。
然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。
接下来从听觉的角度来写，鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，仿佛让人听到春风的柔和。
4．作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？
明确：
这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。
目标导学三：
写法探究运用
本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四自然段给我们做了一个很好的示范：
既有实写，又有虚写，综合运用多种修辞手法。
请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字，300字左右。
示例：
几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。
哦，牵牛花开了！
这些小花啊，一个个就像张扬的小喇叭，朝着天空，毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮。
它们的形体虽然很小，但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑，它们有的只是乐观向上和积极进取。
要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！
看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！
二、板书设计
优美的语言多样化的修辞
传神的词语
写景角度点面结合
虚实结合
多感官
可取之处
在品读妙词、佳句活动中，把学生分成五个小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。
让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。
不足之处
1.对时间分配不够合理，在组织学生品读妙词、佳句的活动中很难控制时间。
2．在进行问题设计时，一些问题有些琐碎，有的学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。
在今后做教学设计时还要更严谨。
2 济南的冬天
1．朗读课文，掌握重音和停连的要领；积累文中优美语句。
2．学习课文抓住景物特点进行描写的方法，品味精美的语言。
3．学习比喻和比拟的修辞手法，体会景物描写中融入情感。
第1课时
一、导入新课
春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的。
谈到冬天，大家常会联想到凛冽的北风、刺骨的寒流以及肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远；想起“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。
北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方人望而却步，然而北国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反而是那么的“慈善可亲、笑容可掬”。
今天，就让我们追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧！
二、教学新课
目标导学一：
整体感知内容
1．文章按照怎样的结构写济南的冬天？
明确：
总——分——总。
总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。
2．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？
明确：
阳光、山、雪、水。
3．课文一共有几个段落？
哪些段落是写山？
哪些段落是写水？
明确：
一共有六个自然段，其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。
4．课文写了哪些状态下的山？
各有什么特点？
写水又有什么特点？
明确：
①阳光照耀下的山：
舒适温暖。
②白雪覆盖下的山：
娇美、秀气。
③城外远山：
素淡雅致、安适宁静。
④济南的冬水：
暖绿、清亮。
5．作者为什么把山、水作为描写重点？
明确：
（1）这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。
（2）济南多水，有“泉城”的美誉。
古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
（3）在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。
目标导学二：
体会写景技巧
1．第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点？
有何好处？
明确：
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。
2．第四自然段描写薄雪覆盖下的山，运用了移步换景的手法，请你简要分析。
明确：
作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。
3．最后一个自然段描写水色，运用了哪些手法？
有什么好处？
明确：
（1）衬托手法：
作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。
（2）联想手法：
由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
（3）拟人修辞：
运用拟人修辞，写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，写“水也不忍得冻上”，突出水清、水暖的特点。
三、板书设计
济南的
冬天济南的冬天——温晴（对比）
阳光下的老城——暖和安适
冬天的美景雪后的小山——秀美
冬天的水——暖、绿、亮冬天的
济南第2课时
一、教学新课
目标导学一：
体会修辞之美
课文中多处用到了拟人和比喻的修辞，请从课文中找出几例加以体会。
1．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
明确：
用了比喻、拟人手法。
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，同时赋予小山以人的情感，把济南周围的一圈小山写得很有温情，写出这一圈小山的可爱。
2．树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
明确：
“好像日本看护妇”把“树尖上的雪”比喻成“白花”，把“矮松”比喻成“看护妇”形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。
3．这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。
明确：
“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景，使小雪下的冬景充满了动态的美。
4．等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
明确：
把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬。
5．天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。
明确：
用了拟人的修辞手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。
目标导学二：
品味用词之美
老舍先生是语言大师，用词很是讲究，请仔细阅读全文，完成下列各题。
1．“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？
为什么？
明确：
不可以。
“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就成了“没有风”，那是不切合实际情况的。
2．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？
明确：
用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。
3．文中的色彩词用得好，请你指出并具体分析。
明确：
“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，矮松与白雪相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。
“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，白雪与蓝天相互映衬。
“有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着”，草的暗黄色和雪的白色相映衬。
青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。
从视觉方面形象真切描绘出济南冬天的景物之美，让读者能更直观感受出济南冬天之美。
目标导学三：
领会情感之美
文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的？
探究一：
直接抒发感情。
如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。
后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”，结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。
探究二：
创造意境，流露深情。
如，“请闭上眼想：
一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者赞美的真情。
探究三：
虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。
如，“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。
目标导学四：
写法探究运用
自然界的景物本身并不带有感情色彩，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的感情色彩，此即古人说的“一切景语皆情语”。
老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处或几处景物，要求使用情景交融的写作手法，不少于300字。
示例：
天气新晴，料峭的严寒，抖落在黄昏里，仍然有沁骨的凉意。
夕阳，挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热力，却充满了梦幻的色彩。
整个晒谷场上，黄澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一层金沙似的。
天空中每一个粒子都染上颜色，流动着，跳跃着，一眨眼间便有种种奇妙的变化。
神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色，酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。
但是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子，这种黄像秋叶一般冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里。
二、板书设计
优美的语言山绕老城似摇篮
雪染小山如少女
雪卧城外似名画
清亮蓝汪汪如水晶
山,水
热爱祖国大好河山
可取之处
注重从工具性出发引导学生体会优美的语句，揣摩比喻、拟人等修辞手法，从而在字里行间感受济南的“温晴”。
不足之处
本文语言优美，但学生对于文字的体会有限，宜借助电子资源营造审美氛围。
3 雨的四季
1．整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。
2．品味本文诗化的语言，学习联想与想象的方法。
3．体会作者热爱大自然的美好情感。
一、导入新课
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句：
“好雨知时节，当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下，已经被描绘得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、教学新课
目标导学一：
理清文章思路
1．文章每个自然段分别写了什么？
第一自然段：
写“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第二自然段：
写春雨；第三自然段：
写夏雨；第四自然段：
写秋雨；第五自然段：
写冬雨；第六、七两个自然段：
赞美雨。
2．根据每个自然段的内容，可以将文章分为几个部分？
第一部分（第1段）是概述，表达作者对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的，为下文做好准备。
第二部分（第2至5段）是文章主体，生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点，展开作者对四季雨的细致观察、奇妙的想象，以及对四季雨的喜爱之情。
第三部分（第6、7段）是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、渴望。
目标导学二：
把握雨的特点
1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。
春雨：
①每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛……简直就像人起伏着一层绿茵茵的波浪。
（清新、润泽）②水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
（甜美）
夏雨：
①夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
（热烈、粗犷）②花朵怒放着……暑气被一片绿的海绵吸收着。
（奔放）
秋雨：
①雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。
（端庄、沉静）②忽然，在一个夜晚……是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！
（深情）
冬雨：
①它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。
（自然、平静）；②但这时候，雨已经化了妆……飘落莅临人间。
（纯洁）
2．作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？
明确：
①树：
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，把树写活了，人格化了。
②水珠：
“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。
③水雾：
“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”，描绘出水雾在阳光的映照下美丽的状态。
④小草：
谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？
作者听到了。
这“沙沙声”是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，运用听觉形象的描写，生动地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
⑤空气：
空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。
可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜。
3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？
为什么？
明确：
影响。
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。
4．作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？
明确：
（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；
（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；（3）融情于景。
目标导学三：
体会文章主旨
1．朗读第一自然段和最后两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。
明确：
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？
请说明理由。
明确：
不好。
《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣和意境。
三、板书设计
雨的四季
美丽
喜欢春雨——清新、润泽、甜美
夏雨——热烈、粗犷、奔放
秋雨——端庄、沉静、深情
冬雨（雪）——自然、平静、纯洁爱恋
渴望
总 ,分 ,总
可取之处
从课前的教学设计到课中的教学过程，始终努力凸显学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生欣赏语言艺术，积累语言，感悟真情。
不足之处
时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面还不是很完美，在以后的教学中须多加注意，使各方面有所提高。
4 古代诗歌四首
1．准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。
2．感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
3．初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
第1课时
一、导入新课
同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得了最高成就？
（学生回答，教师明确：
唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、教学新课
目标导学一：
学习《观沧海》
（一）常识简介
1．作者简介。
曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
他先后削平吕布等割据势力。
于建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。
善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。
对汉末人民的苦难生活也有所反映。
2．写作背景。
《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。
公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
（二）朗读指导
1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。
2．教师范读，正音解词。
（或播放录音）
3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。
4．学生借助注释，疏通诗歌内容。
（三）合作探究
1．全诗围绕哪个字展开来写？
明确：
全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。
2．这首诗写了几层意思？
哪些诗句是写实的？
哪些诗句是想象的？
明确：
第一层（开头两句）：
交代观海的地点；第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：
描写海水和山岛。
这一层全是写现实中的实景。
第三层（“日月之行”至“若出其里”）：
借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。
最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。
3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
明确：
“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？
明确：
“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。
这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
目标导学二：
学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
（一）常识简介
1．作者简介。
李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。
2．写作背景。
诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。
（二）朗读指导
1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。
2．教师范读，正音解词。
（或播放录音）
3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。
4．理解大意。
（学生概述，老师补充指正）杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被
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