深圳高级中学体育分类分层教学模式的形成与.docx
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深圳高级中学体育分类分层教学模式的形成与
深圳高级中学体育分类分层教学模式的形成与完善
建国50年来，我国学校体育课程建设取得了很大的成绩，但也存在一些问题和失误，最大的失误在哪里呢？
应该说忽视了青少年个体发展的需要，忽视了人的个性的培养和发展。
体育教学的主体对象是身心素质具有很大差异的学生个体，不可能在同一学时、同一运动项目中学会、掌握同一技术。
很可能有相当数量的学生跟不上教学进度，面对自己不喜爱的项目，学生在匆匆而过的体育课中一次次的体验着失败，一部分学生在屡屡失败后产生了深深地痛苦，失去了学习体育的兴趣和信心，学生对体育的兴趣在这种没有趣味的体育课上的一次次失败体验中被扼杀。
学生个性受到限制、创造力被泯灭。
在没有体验到体育的乐趣之前就远远地离开体育。
试问，这对学生公平吗？
为了克服上述弊端，深圳高级中学从1997年开始，为适应世界现代体育教学发展趋势，使学校体育办出特色，促进学生的个性发展，在校长唐海海新教育理念的指导下，对高中体育课程和教材进行了全方位改革。
高中学段的体育兴趣是在经过小学和初中后形成的较稳定的一种心理定势，应爱护和尊重他们的兴趣，发展和巩固他们的兴趣，为终身可持续性发展奠定基础。
我们对全国部分大、中城市学生感兴趣的运动项目进行了分析、比较和研究，并对家庭体育、社会体育开展较好的前十位运动项目进行了分析、比较和研究，把中国传统文化的精华和世界先进的、深受各国广大青少年喜爱的运动项目精髓引入教材，既弘扬了中华民族的文化遗产又与世界发达国家学校体育改革接轨。
国内学者对我国目前学校体育现状进行了大量的研究。
从表1可以看到天津市区中小学生，特别是中学生对当前体育课的态度。
作为体育教学主体的学生对当前体育课是不满的。
学校体育教学的改革刻不容缓。
随着年龄的增长，学生对体育课程的喜欢程度却急剧下降，问题出自哪里呢？
表1天津市区中小学生对体育课的态度（单位：
%）
类型
小学
初中
高中
男
女
男
女
男
女
喜欢
90
88
82
75
56
44
无所谓
9
11
15
21
37
46
不喜欢
1
1
3
4
7
10
资料来源：
姜达维，中小学体育素质教育的改革方向[J]，天津体育学院学报，1998
（2），pp88-91
从表2中看到，中小学生最喜欢的前四种运动项目说明目前教材内容与学生的期望值相差甚远！
表2天津市区中小学生最喜欢的前4种运动项目
类型
小学
初中
高中
男
女
男
女
男
女
篮球
羽毛球
足球
羽毛球
足球
羽毛球
乒乓球
游泳
篮球
篮球
篮球
篮球
游泳
乒乓球
乒乓球
排球
羽毛球
排球
羽毛球
跑步
羽毛球
足球
乒乓球
足球
资料来源：
姜达维，中小学体育素质教育的改革方向[J]，天津体育学院学报，1998-2，pp88-91
中学生最喜欢的运动项目均是球类项目，喜欢球类和游泳的小学男生占78%、小学女生占55%、初中男生96%，而初中女生、高中男生、高中女生喜欢运动项目前4位均是球类项目，分别达到84%、82%、84%。
从表3可以看出广州男女生均把对“体育缺乏兴趣”当作影响体育学习积极性活动的心理倾向，它能直接影响到人们的动机。
在第二、第三影响因素上，男生之间产生了明显的差异。
男生将“活动不吸引人”排在第二位，而女生则把“高不可攀”排第二位，男生将“教师技术水平不高”排在第三位，而女生则把“教师指导态度不好”作为第三影响因素，说明传统的学校体育教学造成学生厌学情绪也影响到教师工作积极性，是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。
表3影响广州市区初中生学习积极性的因素排序
影响因素
男
女
%
位次
%
位次
对体育缺乏兴趣
29.70
1
27.61
1
活动内容不吸引人
21.20
2
12.88
4
教师技术水平不高
17.57
3
4.91
7
目标高不可攀
16.36
4
18.40
2
教师指导态度不好
7.27
5
15.95
3
同伴不够配合
4.85
6
9.20
5
运动能力差
3.03
7
6.75
6
身体状态不佳
0
8
4.29
8
资料来源：
卢婵，成就动机与学生体育学习积极性的关系[J]，上海体育学院学报，2000-1
（高中体育分类教学模式研究，原载《体育学刊》，2001-4）刘晋
配合学校各个学科进行的动态组合分层次教学，深圳高级中学突破了常规的班级授课制，从1997年开始对高中体育教学进行了体育分类教学改革，真正体现了因材施教。
深圳高级中学高中的学生可以按自己兴趣和爱好选择不同类别的体育项目上体育课，发展到现在，有11个项目可以选择，分别有篮球、乒乓球、羽毛球、网球、棒垒球、橄榄球、曲棍球和足球、武术、艺术体操和健美操。
这种全新的改革模式建立在我校动态组合课程系统之中，是学校整体改革的一部分，该系统的核心是贯彻因材施教原则，目的是发挥学生的主体能动作用，培养学生的创新思维品质。
高中学生身体素质、兴趣差异是客观存在的，是不以人的意志为转移的，淡化甚至无视学生的个体差异，按统一要求、统一标尺、统一方式对不同层次的学生实施单一化、程式化、整体划一的教学，可能导致一部分学生个性特长发展受到阻碍甚至压制，也可能导致一部分学生的学习兴趣若化甚至丧失。
由于每个学生的生长发育、身高体重、速度力量、基本技术水平、体育运动项目转换等多种因素的差异，学生自己可选择在A（基础）、B（普通）、C（提高）、D（特长）等四个层次的教学群体中进行学习，对于因为学生的动态流动，在一个项目中，有些学生的技术水平层次差距更大，教师则对不同层次的学生按排难度不同的教学内容和教学进度，并且提出不同要求，这种个性化的教学使各层次的学生都能充分体验到学习体育的乐趣，这种教学模式超越常规，转变了传统的教学观念，让学生在体育课程的学习过程中始终保持兴趣和自信。
体育分类教学的目的在于加强学生个性、特长的培养力度，为学生终身持续发展奠定基础，同时，也能解决绝大多数学生走出校园、步入社会后，便与体育告别的问题。
高中体育教学改革，面对的是综合的教育现实问题，要解决这样的问题，切入点非常重要，我们从课程的总体改革入手，从理论上先行，但首先形成较严密的理论思路有点勉为其难，因为，我国高中体育改革没有一条现成可参考模式，只有摸着石头过河，走一条适合深圳经济、社会发展实际的路子。
在研究过程中，虽然遇到了很多艰难险阻，遇到了一些人的说三道四，但在省、市主管部门的大力支持下，在教育思想家唐海海校长的指引下，以高中体育课程教材和高中体育分类教学改革实验为突破口，通过三年多的大面积跟踪实验，探索出提高高中体育教学质量的规律，积累了经验，为推动深圳经济特区高中体育教学改革找到了一条出路。
课题研究实验领导组和研究组就是在这样的背景下成立的。
面对“体育分类教学”这样一个笼统的，并且具有综合意义的问题，从何处着手？
抓什么问题？
都并不清晰。
在这种情况下，“从实际出发”这一马列主义的精髓，便是深圳高级中学高中体育教学改革实验的方法论基础。
因此，在市教育局的领导下，科研小组逐步形成了一个全程三年的体育教学改革实验计划。
这个实验计划包括学生体育兴趣调查、比较研究、项目设置、教材编写、经验筛选、实验论证、推广应用。
按今天的眼光来看，这一实验计划正是一个完整的教育实验系统，它实际上由两个阶段构成，即：
1.形成模型阶段。
这是一个形成性实验过程，包含调查总结和经验筛选两个部分，前者侧重于发现问题，搜集经验，后者则着眼于针对问题，总结经验、制订有效的改革措施并形成教改模型。
2.验证模型阶段。
这是一个成果推广和再创造过程，即将实验成果上升到一般教学原理，使之实现更广泛的迁移。
因此，深圳高级中学高中体育分类教学教改实验不仅在促进学校大面积教学质量提高方面发挥了重大作用，而且也提供了一个如何进行高中体育选项教学实验的完整的范例，具有重要的方法论意义。
为了找到高中体育教学改革的主攻方向，课题组从调查起步，组织了三项较大规模的调查研究：
学生体育兴趣调查。
这项调查的目的是为了确定学生喜爱的体育运动项目，将这些学生感兴趣的项目作为重点研究方向。
为此，课题组调查了高、初中学生数千人，调查结果表明：
①学生随着年龄的增长，对体育课的喜欢程度逐年递减，越到高年级，学生对体育兴趣越小。
学生体质逐年下降，耐力下降，体重增加，近视率逐年增加，教学内容、教学方法50年不变，小学、初中、高中内容重复，是主要的原因在；②高中学生按兴趣自选内容项目上体育课的可行性，调入师资根据是已设项目配备；③兴趣的培养巩固，终身体育的受益，爱好的形成，高中阶段是一个人体育兴趣形成的最重要的阶段，很多学生这一阶段形成的体育兴趣、锻炼习惯会伴随一个人终身。
因此，高中阶段学生学会一至两项体育运动，进行按兴趣、个人条件、爱好选项上体育课是非常适宜的。
深圳是一个移民城市，学生家长的学历一般都在大专以上，由于一部分学生在毕业前后都要前往国外留学，而留学学生所选择的大部分国家都是讲英语国家，这些国家橄榄球、曲棍球、棒垒球、羽毛球、网球开展比较广泛，而这些体育运动项目深受广大青少年的喜爱，在成人和家庭体育活动的情况调查中，羽毛球、乒乓球、网球、篮球等都名列前茅。
是成人终身锻炼身体的主要活动项目，从国内和国外成年人体育活动调查和研究中证明，一个人高中阶段是形成巩固的体育兴趣爱好和锻炼习惯的最关键时期。
在这一时期一个人的兴趣和选择往往可以伴随其一生。
整个实验从1997年开始进行。
我们认识到，体育教学的主体对象是身心素质具有很大差异的学生，不可能在同一学时、同一时间，同一运动项目中学会、掌握同一技术，很可能有相当数量的学生跟不上教学进度。
通过对中、德、美、日、俄高中体育教学现状的比较研究，发现发达国家高中体育课程与教材改革总体发展趋势是学生可以自由选择感兴趣的项目上体育课。
深圳高级中学的学生可以从篮球、排球、橄榄球、棒垒球、曲棍球、网球、乒乓球、羽毛球、武术、艺术体操等项目中任意选择一项来上体育课。
使每个学生都能体验到体育的乐趣，这种体育分类教学模式超越了常规，加强了学生个性特长的培养力度，为学生终身可持续发展奠定了基础。
实现了和世界体育教学改革走向接轨。
教学内容选择后，教师要编写各专项的年、学期计划，教学进度，在具体实施的过程中，因人而宜，再进行分层次教学，在实验中逐步解决出现的各种问题。
高中体育分类教学是学生可以根据自己的条件和兴趣选择学习内容，在年级打破传统的班级授课的模式，学生按专项班上班，在专项班内分开不同的层次，按不同的进度去上课。
专项的选项可以一年选择一次，以便使学生获得多种运动体验，并在多种运动体验的过程中发现、发展自己的运动天赋和特长。
我们认识到教学仅是课程标准的实施过程，它并不含课程的设计及课程标准的制定。
按照这样的定义，实施课程改革要比实施教学改革深刻得多。
因此，深圳高级中学对高中体育课程进行彻底改革，制定出适合深圳经济特区的校本教材。
根据特区高中生年龄年龄特征，对纷繁众多的知识技能做结构化处理，对教材尽量删繁就简，保留其中最典型、最有价值的内容。
即：
Ａ，学生容易上手，好理解，能掌握；
Ｂ，能吸引学生，较好的提高学生的运动能力；
Ｃ，具有较高的目前和长远的健康价值；
Ｄ，有丰富的文化内涵。
在这个教材体系中，引入大量学生喜爱的运动项目，教学内容脱离旧教材的限制而不断扩散和深化，适应学生和社会需求，高中学段学生在学期开始时，可以从8—11个教材中，选择一项自己感兴趣的运动项目上课。
我校在体育教材分类上将健康教育和体育基础知识、游泳、球类、体操、武术、分成五大类。
其中健康教育和体育基础知识、游泳是必修课程，球类、体操、武术是选修课程。
球类项目开设上又分集体类如篮球、排球、垒球、曲棍球、橄榄球，个人类如羽毛球、乒乓球、网球。
体操类又分为艺术体操球、火棒、绳、圈、彩带，竞技健美操、有氧健美操。
武术类又分太极拳、长拳、刀术、剑术、棍术。
在课的组织方面，我们将4个班级合并，学生从8-10个项目中自由选择一项，由8个教师按专项进行分组，重新编班分类教学。
引导学生在高中三年中根据自己的情况有选择地系统学习一、二种运动项目，使学生在选择中有更大的自由性，充分享受运动的乐趣。
体育分类、分层次递进多目标教学中，我们设计了多种练习方法供学生参考，择优而行，以适应学生因身高、体重、智力、运动动机、运动经历不同而形成的差异性，使每个学生都能通过运动在生理上获得快感，在心理上获得满足，达到健身娱乐的效果。
因为选项学习并不是为了培养运动员，所以在教学中在注重学生基本运动技能的掌握与应用的同时，并不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。
体育教师要艺术地创造和谐愉快的教学情景，使学生在运动中与教师、同伴相处得和睦、快乐，使学生真正既喜欢体育，又喜欢体育课，侧重于塑造健康体魄，生理、心理、社会各方面平衡发展，使学生终生受益。
对几年来的的体育选项教学实验反思
体育选项教学实验是在《课程标准》之前开始的。
2001年九年义务教育阶段《课程标准》颁布之后，随着新一轮课程改革的开展，深圳高级中学等学校在认真学习贯彻实施《课程标准》的基础上，对几年来的的体育选项教学实验反思，力图全面、系统地总结出体育选项教学实验的经验和不足，以便更好地理解和贯彻《课程标准》的精神，进一步深化体育课程改革，创造体育课程改革的新局面。
我们的总结主要围绕着以下两个方面进行：
体育分类教学与传统体育课程之间的差异；
体育分类教学与新一轮课程改革之间的联系。
由于新一轮课程改革还开始不久，这些总结还是很初步的。
但是，这种勇于反思、不断进取的精神本身，就是推动体育课程改革不断深入、不断发展的强大动力。
长期以来，在传统体育教学中，教学目标、方案、组织、内容的制定是以“体育教学大纲”为核心，全国上下一盘棋，统一的教材内容、统一的教学进度、统一的组织形式、统一的教学方法、统一的考核标准，教学始终是以教师为中学，教学强调的是“填平补齐”，忽略了学生学习的主体性，忽略了学生学习的兴趣、需要、爱好、基础和情感体验。
由此导致了教学三大要素——教师、学生、教材的结合出现了种种扭曲：
教材扭曲——教材过深或过浅，造成学习的强制性和松散性；学生的扭曲——学生的兴趣、需要、能力被压抑，造成学习的被动和失望，体育课堂上常常身随心违；教师的扭曲——教学内容繁杂，教师难以扬长补短，教学技艺良莠不齐，造成教学实践的水平差异。
“给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些自由，让他们自己去尝试；给学生一个问题，让他们自己去解决；给学生一片蓝天，让他们自由翱翔”。
针对以问题，深圳高级中学1997年进行体育教学改革，实施体育分类教学的理念和出发点。
旨在建立一种开发、民主、和谐、以学生为全面发展为中心的体育教学模式。
五年的实践证明，体育分类教学能有效改变传统体育教学中存在的上述问题，
一、以人为本，重视学生的主体地位
毛泽东在《体育之研究》一文中指出“欲图体育之有效，非动其主观，促其对于体育之自觉不可”。
在过去“铺平填满”、“齐步走、一刀切”，的大一统的、机械的教学中，学生在学习中失去了独立性、主动性和创造性，因而也失去了主体性。
被动之下，体育之“自觉”何来。
体育分类教学是建立在学生按兴趣自主选择学习内容的基础之上，它的一个基本原则就是教学活动要以学生为本，充分尊重学生，将学习主动权归还给学生，学生可以按自己的兴趣、需要和实际运动水平自主选择体育课学习内容。
在教学内容，教学进度等方面的方案的制定，学生都可以参与讨论，教师将尊重和采纳他们的意见，营造出一种和谐、民主、开发的教学氛围。
在这种良好的氛围环境下，学生的学习主体地位得到强化，参与体育活动的意识明显增强，学习技术、参加练习的积极性显著提高。
课堂上学生学习和练习的是自己喜欢的体育项目，真正达到了“动其主观”，自觉体育之目的。
二、体育分类教学重视个体差异
在传统体育教学中，教学内容的制定是依据“大纲”所规定的内容“照单抓药”，全然没有考虑学生的实际需要，从而造成颇具讽刺意义的“上课请病假，下课上球场”的怪现象。
这不能责怪我们的学生，只能说明我们的体育课在内容、形式等方面已不能吸引我们的学生。
体育分类教学以掌握技术、参加练习、增进体质、促进健康为出发点，教学活动尊重学生的个体差异，根据学生的实际要求，有的放矢、因人而异的为有各种兴趣爱好，各种层次水平的学生组织教材，一个年级平均有7----9个体育项目的兴趣教学班，在一个项目教学班内，有目标高低不同，技术难易不同的层次小组，因人而异的进行学习和练习。
教材贴近了学生、满足了学生，教学组织、内容、方法等方面考虑到了不同兴趣爱好、不同技术水平、不同学习速度的学生的学习实际。
如此，学生就会对学习体育乐此不疲。
三、充分发挥教师特长
“闻道有先后，术业有专攻”，在现行老师培养体制下，体育教师所学有专业与非专业之分。
也就是说，教师在不同体育项目的教学中，教学技艺、教学能力、教学方法、手段等方面有长项和弱项，如何扬长避短，将直接关系学校体育教学质量的高低。
然而，在传统体育教学中，在大纲的统领下，体育课内容多局限在部分竞技运动项目上，并且是将几个项目糅合在一个单元、一堂课里，教师在课堂上往往是前十分钟田径，后十分钟篮球，这种行而上学式的追求内容的全面性，使教师疲于应付，以其长教学得心应手，以其短教学搓手顿足。
长次以往，使学生对体育课不断处于兴奋、压抑、再兴奋、又压抑，循环往复，最终麻木。
结果是学生在体育课上，“涉猎颇多，全无心得”。
体验分类教学是依据学生的需要，学生选择教师和项目，以教师的专长设岗，确保教师在教学规划设计、教学组织实施、教法手段应用等方面驾熟就轻，教学效果事半功倍。
这样不仅可以发挥每一名教师的特长，同时又是对没一名教师的一次考验。
试想，如果某位教师所担任的教学班的学生不断流失，几乎可以肯定他的教学在某环节上出现了问题，这样可以引起教育管理者和教师本人的注意和反省。
因此，体育分类教学不仅能发挥教师的特长，同时还能激发和调动教师的工作责任感和积极性。
四、体育分类教学有利于课程资源的开发
如前所述，传统体育教学由于受制于“大纲”的种种限制，在课程资源的开发上鲜有举措和成效。
但是体育分类教学由于其特殊的教学模式，可以因地制宜的开发课程资源，发挥课程应有的教育优势，赋予课程弹性和地方特色。
在体育分类教学的课堂上，互帮互学是一种较常见的学习形式，利用特长生辅助教师教学，发挥其骨干作用，可以帮助解决教学目标层次多，教师不能全面顾及的缺憾。
同时在课外体育俱乐部活动中，他们也起到计划、组织、实际操作的重要作用。
确保体育课有效向课外延伸。
在一个年级、一个教学时段，由于不在是统一进度、统一内容的教学，很好的避免了场地冲突的矛盾。
体育分类教学在重视传统体育项目的同时，积极开发符合学生身心发展规律的、有较强锻炼价值的、传统体育教学中鲜见的、但学生喜爱的体育项目如橄榄球、曲棍球、棒球、健美操等。
同时为了保证学生学得好、学得开心，教学中注意对运动项目进行改造，如简化战术、简化规则、降低难度等。
课程内容的扩大和丰富，极大的满足了学生的需要，激发了他们学习的积极性和主动性。
在贯彻和实施《体育与健康课程标准》的过程中，我们应该认真反省传统体育教学所存在的诸多问题和弊端，更新观念，以有利于学生身心全面发展的教学模式和方法促成各项教学目标的达成。
体育分类教学与选项教学和课程改革的关系
新“课标”要求体育教学应该围绕运动参与、运动技能和健康两条主线展开，实现三个层次课程目标体系——课程目标；领域目标；水平目标。
要达成这些目标，就必须在教学方案、教学组织、教学方法、校本教材开发等方面进行改革和创新。
在学习和探索如何更好执行和贯彻《课程标准》的过程中，我们发现体育分类教学在基本理念、实施方案、组织形式、评价标准等方面能较全面体现《课程标准》的基本要求，能较好达成《课程标准》的目标。
一、体育分类教学的理念与《课程标准》基本吻合
教学改革，首先要更新观念，敢与冲破旧框架的桎梏，这样才能探索出一条开阔的道路。
深圳高级中学于1997年开始探索、实验体育分类教学，其旨就是想摈弃传统体育教学中存在的一些不合理因素，彻底改变学生热衷体育活动，但又对体育课没兴趣、不积极甚至反感的不正常现象。
建立一套能有效促进学生体质和健康水平、激发学生兴趣、满足学生需要、尊重学生个性和选择、促使学生共同发展、为终身体育奠定基础、有学校特色的体育教学摸式。
五年来的教学实践证明，由于体育分类教学在实施方案、教学方法、组织形式、评价标准等方面以上几个方面为指导和切入点，教学效果显著，颇受学生欢迎和教育专家肯定。
在今天我们学习《课程标准》的过程中，由于体育分类教学的基本理念与《课程标准》十分吻合，这对我校以体育分类教学来达成《课程标准》的各层次目标充满信心。
二、开发校本教材，为达成《课程标准》的目标奠定基础
如何全面达成《课程标准》的三层次目标，《课程标准》在内容和方法上提共了一个大的范围，为学校、教师、学生提供了更大的选择空间。
在执行《课程标准》的教学过程中，如果教学内容依旧停留在过去的框架上，难以激发学生兴趣，满足学生需要，达成目标可能将成为空谈。
只有不断拓展课程内容，为学生提供更多的选择，满足学生多样的兴趣和需要，只有将学生的积极性调动起来，学生愿参与、好活动，才能真正的达成目标。
体育分类教学按照国家、地方、学校三级的要求，以国家课程为核心，接合深圳市和我校的实际，在对学生进行广泛的调查问卷的基础上，因地制宜的开发课程资源，发挥课程应有的教育优势，赋予课程弹性和地方特色，大力开发校本教材，使教学内容更加丰富，既有民族的、也有国际的；既有传统的、也有新兴的，在体育分类教学一堂课上，有武术、健美操、艺术体操、篮球、乒乓球、网球；羽毛球、足球、橄榄球、棒球、曲棍球。
如此众多的项目，为学生提供了相当的选择面，能更好的满足学生的需要，激发学生的学习兴趣和练习热情，为达成《课程标准》奠定了良好基础。
三、体育分类教学组织形式体现了以人为本、重视学生主体性的精神
体育与健康课程关注的核心是尊重学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。
要求课程的设计、评价各个环节，始终把学生主动、全面发展放在中心地位。
特别强调体现学生学习的主体地位，发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
体育分类教学的一个基本原则就是教学学生为本，充分尊重学生，将学习主动权归还给学生，学生可以按自己的兴趣、需要和实际运动水平自主选择体育课学习内容，教学内容、教学进度等方面的方案的制定，学生都可以参与讨论，教师将尊重和采纳他们的意见，营造出一种和谐、民主、开发的教学氛围。
在这种良好的氛围环境下，学生的学习主体地位得到强化，参与体育活动的意识明显增强，学习技术、参加练习的积极性显著提高，从而保证了体育教学的质量，促成教学目标的圆满达成。
四、体育分类教学重视个体差异，实施分层次教学
体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、技能基础等方面的差异，确保全体学生均获得发展。
在体育分类教学实施之初，我们仅重视了学生的兴趣爱好，忽略了学生的个体差异，教学过程中逐渐发现尽管是趣味相投的学生，但水平差异极大，“齐步走”的教学方法显然是行不通的。
鉴于此，我们将学生按不同水平进行分组，制定相应的教学目标和内容，水平目标上不封顶，但下要保底，确保不同层次、不同水平的学生均得到相应的发展。
五年的教学实践证明，体育分类教学由于理念能够紧跟现代体育教学改革的潮流和趋势，尊重学生身心发展规律，关注学生个体差异，在教学策略、教学组织、教学方法等方面的制定和实施均与学生为中心，充分尊重学生的选择，以更加丰
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