余映潮《我愿意是急流》课堂实录本站论坛稿.docx
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余映潮《我愿意是急流》课堂实录本站论坛稿
余映潮《我愿意是急流》课堂实录(本站论坛稿)
余映潮:
《我愿意是急流》课堂实录
执教:
余映潮师:
上课,同学们好!
生:
老师好!
师:
今天非常高兴和我的校友们一起上课。
我们今天学习的是一首年轻的诗,是一首浪漫的诗,是一首爱情诗。
作者是匈牙利著名的爱国诗人。
这首诗已经很古老了,是十九世纪写的,它曾经激动过多少人的心灵!
我们今天上课的程序是四步。
课件显示:
美美地听
美美地读
美美地品
美美地说
师:
下面我们就开始听。
听诗是一种高雅的活动,我们这次课上听三遍。
(课件显示)第一遍,整体感受。
听诗的时候,要想象诗的画面之美。
(播放多媒体课件配乐朗诵之一)
生:
(静听)
师:
下面听第二遍。
这一遍听的要求是:
理解诗中的形象(课件显示)。
“诗中的形象”,我简单地解说一下:
它有一个术语,叫做意象。
意象最基本的解释是比喻。
你看,“我愿意是急流”,“急流”就是比喻;“只要我的爱人是一条小鱼”,“小鱼”就是比喻。
好,听第二遍,听整首诗的意象是怎样和谐地组合在一起的。
(播放多媒体课件配乐朗诵之二)
生:
(静听)
师:
下面咱们听第三遍。
这次听的要求是:
进一步地感受诗中那种热烈的深情(课件显示)。
这次听的要求不同了,要边听边读,跟着画面,跟着配乐来读。
这次的朗读文件是下载的一位播音员的朗诵,比前两次的要读得好一些。
好,作好准备。
咱们听读、跟读。
(播放多媒体课件配乐朗诵之三)
生:
(小声跟读)
师:
好,下面就由我们自己来朗读了。
读,也要读三遍,第一遍,读的要求是:
整体把握,读准语音(课件显示)。
老师先示范第一段(范读第一段)。
读的时候语音要饱满、圆润,每一个字读出来都带有情感,也就是说,“未成曲调先有情”,而不是泛泛地读。
下面大家就开始自己读一遍。
生:
(各自朗读)
师:
请看第二遍读的要求:
重在体味情感,注意语流(课件显示)。
培根说:
“读诗使人聪慧”。
怎么样理解这“聪慧”二字呢?
就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达,这就要注意节奏、停顿、快慢的问题。
读懂了诗,就能够通过节奏、停顿和快慢把它的情感表达出来。
下面我示范一节。
看第三节(范读第三节)。
这个节奏就不是很快,要稍稍舒缓一点,同时注意有的地方恰当地停顿。
好,同学们自己再体味一遍,从头开始自读。
生:
(各自朗读)
师:
好,请看第三遍朗读的要求:
重在进入情景,注意把握好语气(课件显示)。
读的要求是抒情性、个性化。
特别注意“个性化”三个字,就是伴随着你自己对诗的体会、你自己的性情,你认为该怎么读就怎么读。
这首诗在电影《人到中年》里面被引用过,当时的朗读是作为主人公的一种内心独白,它的声调很小,很轻。
但是有的朗诵家在朗读的时候表现出自己张扬的个性,是用激情来朗诵这首诗的。
那么,各位同学就可以根据自己的体会,要么就把它读成内心独白的,要么就好像讲给别人听的,要么就大声地朗读。
再试一次,开始。
生:
(各自朗读)
师:
咱们来试一下。
把第三节处理成内心独白式的朗读。
该怎么读呢?
声音要小(教师范读两句)。
这是内心独白式的朗读,把这一节试一下。
生:
(齐读第三节)
师:
好,再激情飞扬地读第五节。
(教师范读两句),请开始读。
生:
(齐读第五节)
师:
好,下面咱们就来配乐齐读一遍。
(播放音乐)
生:
(齐读全诗)
师:
这一次大家进入了诗的情景!
最后一句还有一点小小的技巧,有一个颤音要读出来。
这个很难读。
(教师范读“显出鲜艳的辉煌”这一句)这样颤一下,结尾最漂亮了。
(生笑)。
师:
好了,下面就是美美地品。
品什么呢?
咱们也给它一个术语,叫做“妙点揣摩”。
这首诗好在那里?
有什么样的美点?
有什么样的妙点?
大家自由自在地揣摩,你认为它的某一词用得好,你认为它的某一组意象用得好,你认为它的整个结构比较好,你认为它的情感比较好,愿意说什么就说什么。
大家准备一下,用笔划一划。
生:
(思考准备)
师:
好,互相之间交流一下看看。
生:
(互相交流)
师:
下面准备发言,先热身一下,自言自语地讲一下,自己对自己讲。
生:
(自己说话)
师:
好了,咱们开始发言。
哪位同学先谈谈自己的观点,把你赏析的结果告诉大家,和大家一起交流,和老师交流。
生1:
这篇文章的结构非常清晰完整,作者从五个方面说出了对自己爱人的情感,五个方面都表现了他对爱情的忠贞。
师:
是五个画面,整篇文章五个小节,画面舒展,表现出结构之美。
用诗歌的语言来说,这首诗有建筑之美。
生2:
我认为它的意象很好。
它所比之物都平凡、荒凉,并不伟大,但也正说出了爱情的真谛:
平凡的美。
也许“泰坦尼克”号的爱情是伟大的,但它一百年只有一次;这种爱情也许是平凡的,但它也许每天都有一百次。
(掌声)
师:
充满诗意的表达!
如果说得慢一点就更好了,大家就更能领略你的诗味。
生3:
我想提出一点异议:
我认为三四两段是表达诗人对自己爱人的希望,希望爱人对自己关怀体贴。
首先我想的是,如果他把自己比喻成废墟、草屋这些趋向于破败的东西,我想肯定没人要他。
(笑声)。
第三节中,他把爱人比喻成常春藤,沿着他攀缘上升,是希望爱人陪伴他,这样,他就不会成为废墟,沉沦下去。
第四节中呢,爱人是可爱的火焰,只要给他温暖,他就不怕任何风雨的打击。
(掌声)
师:
他有见解!
我认为西方人写诗与我们好像不同,他认为废墟也许是一种悲壮,或者是一种牺牲。
就像他把他的爱人比作美丽的夕阳一样,我们中国人是不会把爱人比作夕阳的,“夕阳西下”,谁还会爱她呀?
(笑声)所以他的意象还是有西方人、欧洲人的特点。
但是提出这个问题非常好。
第四节也是这样的,第四节说的其实是一种“保护”,“破旧的小屋”多少能够挡住一点风雨,所以“火焰”才能够燃烧。
那么三四两节表现的是什么呢?
就是作者的自我牺牲精神,为了自己的爱人,甘愿牺牲。
生4:
我想说的是第五节。
作者把自己比作云朵,把爱人比作夕阳,夕阳就是到了傍晚的时候,这个时候作者想表达的是他和他的爱人相伴到老。
师:
很好。
注意前面的修饰语“珊瑚式的”,那种色彩是很美的。
而且我们还可以从全诗的角度来看,全诗的意象有递进之美。
最先是一条小鱼,我来呵护它;最后,爱人成长了,成功了,我呢,可以作为一个陪伴,在旁边看着她。
这些意象层层递进。
生5:
我觉得人性是源于自然的。
这首诗里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物,给人一种亲切和谐、温馨浪漫的感觉。
我觉得这首诗的成功之处就在这里。
师:
哦,他所说的是意象之美。
也就是说,这首诗的意象的角度非常多,而且是成组成组的铺陈在一起,因此显出一种意象群的排列之美。
生6:
我觉得这首诗十分的深刻。
我们就看第三节和第四节,作者无畏于自己的毁灭,只要能看到爱人快乐地生活,那么这就是一种深刻的爱、忘我的爱和真挚的爱,这就是这首诗最美的地方。
师:
忘我,牺牲精神,奉献精神!
一种热烈的浪漫的牺牲精神!
生7:
我觉得这首诗作者太自私了。
(笑声)他只把他的爱献给他的爱人,并没有把它升华,而且他也把他的爱人想得过于狭隘了,只让爱他自己而不能爱别人。
师:
(笑)作为一个男人,他是用自己的方式来表达他的那种阳刚之气,表达一种气概。
你说的有一定的道理,但是,不全是对的,爱情本来就是自私的。
(笑声)
生8:
我品味的是第三段的“废墟”、“寂寞”、“懊丧”这几个词。
这一段我觉得像“废墟”、“草屋”这些都是生活中很平凡的东西,这就表示了他们之间平凡的情感和平凡的美丽。
然后“荒凉的额”和“亲密的攀缘上升”,就表现在毁灭和灾难中“我”与“我”的爱人紧紧相依、生生不息。
师:
他通过画面看到了诗的内涵,通过画面领会到诗人所要表达的思想感情:
在困难面面,怎样进行突破,怎样生存下来!
这也是一个角度。
生9:
老师,我有一个问题:
诗人既然从五个意象来说他愿意是急流、愿意是荒林等等,但是这诗的题目为什么只是说他“愿意是急流”?
如果我们只看这个题目,我们不一定可以知道这是一首爱情诗。
师:
这可能是在翻译的时候,取了诗中第一句话作为题目。
也许他的原作是另外一种含义。
比如你们马上要学到的《为了忘却的纪念》中有一首五言的诗:
生命诚宝贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。
但是原作是自由诗,翻译的时候,白莽就把它翻译成格律诗。
自由诗的诗句是这样的:
自由和爱情,我都为之倾心,为了爱情,我宁可牺牲生命,为了自由,我宁可牺牲爱情。
形式完全不同,但却是表达同一个意思。
生10:
我觉得这首诗写出了一对年轻人的恋爱过程、结合过程,以及在夕阳中慢慢走向天国的过程。
(笑声)第一至三段,我们可以认为是一对青年男女可能受到来自父母、亲友和外界的压力,就像罗密欧与朱丽叶一样。
第四节是他们冲破了那些枷锁后终于营造了自己的爱巢。
第五节就是写他们相拥而坐,在夕阳中慢慢品味着自己爱情的结晶,然后在夕阳的照耀下慢慢地走向天国。
师:
(笑)你这也是一个解读的角度。
但他们并不是一起走向天国的。
(笑声)裴多菲在写下这首诗后一年多的时间就战死沙场,为了自己的祖国,捐躯沙场。
他的尤丽娅,这首诗的抒情客体,在一年之后就改嫁了。
(叹息声)所以这首诗留给诗人的——如果他天国有灵的话——也是一种悲哀。
师:
好,下面我就把同学们说的回顾一下。
这首诗有三美:
意象丰美,意境优美,意蕴淳美(课件显示)。
什么是意象丰美呢?
大家首先把什么是意象记下来。
意象,简言之,就是渗透着诗人情意的具体形象。
咱们中国人往往用红豆表示相思,用杜鹃表示悔恨,用杨柳表示送别,这就是意象。
这首诗的意象丰美就表现在连用了十几个意象,而且都是两两相依。
不仅角度丰富,而且层层递进,从对爱人的呵护一直写到欣慰地看着爱人的成功,每两个意象之间是相依相存,不能分开的,有急流、小河就有小鱼,有荒林就有小鸟。
第二,意境优美,什么是意境?
就是文学作品中表现出来的蕴涵着作者思想感情的艺术境界。
我们初中读《天净沙·秋思》,它的意境是凄婉的,我们读《十一月四日风雨大作》,它的意境是悲壮的,这一首诗的意境是开阔明朗的,是优美清新的,它具有悠远无尽的意味。
再看意蕴,什么是意蕴呢?
意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。
比如说作品中渗透的情感,比如说作品中表现出来的一种风骨,表现的人生的某种精义,或者某种主旨。
这首诗表现了一种甘愿牺牲的热烈的爱情,很纯粹。
当然,由于人的世界观的不同,人的文化素养不同和人的性格不同,人们在爱情上往往表现出不同的想法、不同看法,把它化为文学作品,那么也就表现出不同的意象、不同的意境、不同的意蕴。
下面咱们再来欣赏一首诗,中国著名的女诗人舒婷的《致橡树》,来看看它的意象、它的意境、它的意蕴是什么。
进入美诗欣赏。
(课件显示)听,舒婷开始说了。
(播放多媒体课件配乐诗朗诵《致橡树》)
生:
(欣赏)
师:
你们看,这首诗的意蕴就不同了,它所表现出来的理性的光彩是什么呢?
不做依附者,不高攀,不低就,不盲目地奉献。
舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。
很多年来,我就总在看,是不是有人给舒婷写一首诗,题目是《致木棉》,但是现在还没看到,希望我们当中有同学能写出《致木棉》。
师:
好,下面就是美美地说了。
说什么呢?
老师给你们出了一个预习题:
结合你的生活体验,就“什么是爱”说一句话。
这个爱可以是狭义的,也可以是广义的,你不说也可以,你就朗诵一首你自己喜欢的诗,或者一句话。
好,想一想,我们就开始活动,开始表达你的心声。
生1:
我想用比喻来定义爱。
爱是一副望远镜,一戴上,所有的人都更近了。
师:
比喻很新颖!
但应该更柔美、更秀美。
生2:
爱就是那个曾经承诺过爱你的人在你最危险的时候在你身边支持你,而不是离你而去。
师:
有哲理之美!
生3:
首先,爱是星际里的一颗恒星,亘古不变。
其次,爱还是一颗恒星,充满炽热与激情。
再次,爱仍然是一颗恒星,给人以温暖和光明。
师:
美啊!
(掌声)爱是一棵没有年轮的树,永不老去!
(笑声)看,同学们有才华,有诗情!
生4:
这是泰戈尔的诗句:
爱,你死亡的庄严使我的生命伟大,你用告别的灿烂的光彩染遍了我的思想和梦魂。
师:
更深刻!
生5:
这是我自己写的。
(笑声)
师:
个人格言!
生5:
只有一句话:
爱是万物五彩缤纷的和谐。
师:
这句“五彩缤纷”特别好!
但注意,爱情是炽烈而又专一的!
(笑声)
生6:
爱情就是透支支票,它可以无限透支。
爱情又是风险投资,也许你一分钱不花可以得到一份纯真的爱情,也许你花了十万元,得到的只是一张永远的笑脸。
师:
后面的有道理!
前面的恐怕有点问题。
无限地透支不行。
生6:
怎么不能无限透支?
裴多菲既然把自己比喻成那么多东西,他就已经相当于花了十万元的支票了。
(笑声、掌声)
师:
但是他不可能有十亿元支票,不能无限透支。
生6:
只要他的生命再长一点,你知道他没有十亿元的支票吗?
(笑声、掌声)
师:
生命再长一点他也不能无止境地透支啊……这种交流最有意思了!
谢谢你!
继续来。
生7:
我自己写的:
爱是在我想你想到白发苍苍之时,仍然闪耀在风雨中的火焰。
师:
啊……他已经浮想联翩了!
(掌声、笑声)
师:
好,时间快到了。
咱们每个人都来说一句你心中表达爱意的话。
生:
(各自说)
师:
非常感谢你们!
最后老师有一句话献给你们:
爱,就是将“我爱你”这句短短的话语变成一首激动心灵的抒情诗。
补充一下,爱就是将我们的学习和我们奋斗的成功化成红红的玫瑰,献给我们的母校——华师一附中,好不好?
(掌声)
师:
下课!
谢谢同学们!
同学们再见!
生:
老师再见!