北师大版小学语文五年级上册语文全册教案.docx

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北师大版小学语文五年级上册语文全册教案

永春县一都中心小学教学设计

（2017—2018年度　秋　季）

语

文

科

学校：

永春县一都中心小学

教师：

班级：

年班

日期：

2017年9月　

第一单元马

教材分析：

本单元以马为主题，编选了三篇主体课文，包括《马》《古诗二首》《巩乃斯的马》。

语文天地中提供了一篇课文《马背小学》然后提供了三个练习.：

《畅所欲言》《初显身手》《笔下生花》。

这三个练习都涉及到了和马有关的知识，《畅所欲言》是收集和马有关的成语和成语故事。

《初显身手》教材中出示了几幅和马有关的图片，引导学生找出和马有关的艺术品，进行介绍。

《笔下生花》提供了三个作文题目，分别是收集资料进行介绍、马的故事、想象作文。

教学目标：

了解马在历史上的作用，探讨马现在的用途。

学习课文，了解课文的主要内容，体会文章表达的情感。

能用自己的方法自学生字、词语。

能有目的的搜集资料，整理资料。

提高自学古诗的能力，掌握学习古代文言的方法。

教学重点：

学习快速阅读的方法。

自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。

教学难点：

理解每篇课文借助写马表达的中心。

课时安排：

《天马》2课时

《古诗两首》2课时

《巩乃斯的马》2课时

《马背小学》1课时

语文天地3课时

《天马》

教材简析：

　　全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型，表现了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民卓越的创造才能。

　　全文五个自然段按其叙述顺利，可分为四部分：

⑴介绍"天马是1969年出土的东汉时期的艺术珍品；[2]介绍铜奔马的艺术成就；⑶介绍铜奔马制作的科学原理；⑷总结赞扬我国古代劳动人民的卓越的创造才能。

教学目标：

（1）掌握本课新学到的词语，联系上下文说说“卓越”“构思奇妙”“匠心独运”等词语的意思。

（2）选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。

　　（3）学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。

　　（4）理解课文内容，向学生渗透热爱劳动人民的思想教育。

教学重点、难点：

　　1.体会“天马”所体现的奇特艺术想象力。

　　2.了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。

　　3.从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。

课时安排：

2课时

教学过程：

　第一课时　　　　　教学日期：

一、导入。

　　同学们都知道，我们中华民族，有着五千年的灿烂文化，我们每一个炎黄子孙都为之而骄傲。

这节课，就让我们一同认识我们五千年文化中最骄艳的一朵小花，我们五千年文化中最璀璨的一颗明珠，它，就是名闻中外的艺术珍品－－天马”。

　　（板书：

天马）齐读课题

二、检查预习

1.出示生字词：

　　[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读怎样解答的？

（学习方法的指导）

2.指名朗读课文

　　你从这篇课文中读懂了什么？

哪些地方你不明白?

三、学习课文

　　同学们，让我们共同去领会一下这匹天马无穷魅力。

1、自读第一节

你从这一段中知道了什么　　　

2、过渡：

旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？

3、默读全文，思考：

旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？

　[1]朗读第二段：

从这段中你体会到什么？

（天马的历史价值）指名朗读

　[2]天马是什么样子？

特别在哪里？

　小组讨论、交流：

（1）第三、五段：

默读：

课文描写了天马身体的哪些部位，是如何描写的？

从这些描写我们知道了什么？

（2）过渡：

其艺术成就最淋漓尽致的体现，还在第六节。

　这节写了什么？

（板书：

奔跑）

　讨论结合理解词语。

你从这段中体会到什么？

　小结：

同学们都知道，“马踏飞燕”的飞燕，而是一只龙雀，龙雀是传说中天上的神鸟，是传说中的风神，飞行速度很快，这匹骏马从飞燕身上飞快地踏过，而龙雀安然无恙，可见马的动作是何等的轻快。

我们不由得为它惊人的速度而惊叹，都为我国古代劳动人民杰出的艺术创造力而拍案叫绝。

　（3）过渡：

我们平时也见过许多雕塑作品，它们一般来说都有一个很大很重的底座，但这匹铜马却不是这样的，它全身的重量都集中在足下的这只小小的飞燕上，这就有一个怎样保持平衡的问题。

　4、小结：

　五、学习第七节，总结全文　

　　　　　　　　　　　　第二课时　　　　　　教学日期：

一、直奔中心，学习第3——6自然段。

1．简要回顾，指名看图说说天马的外形。

2．出示

　　这个飞行时的瞬间形象无比神奇，其高超的设计构思，就是在两千年后的今天，也令人叹服叫绝。

⑴理解神奇“高超”“叹服叫绝”。

⑵提问：

从哪些地方可以看出神奇、高超，令人叹服叫绝？

3.理解激发人们的想象力。

：

[1]结合课文理解“体态轻盈、神形兼备”的意思。

[2]作者抓住天马的哪些方面写的？

怎样进行描写的？

二、读写结合，强化训练。

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．强化段与段的联系的训练，填上适当的关联词。

　　幻灯出示：

马踏飞燕（）外形逼真，（）构思奇妙，（）被称为“艺术珍品”。

　　3．进行小练笔：

选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。

板书设计：

　　　　　天马

　　　　　　构思奇妙　后蹄踏飞燕　　卓越的创造才能

　　　　　　　　　　　飞燕安然无恙

　　　　　　　　　　　平衡

教学反思：

1．虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天 马”名称的由来，无处不洋溢着作者的惊叹和欣赏之情，特别是课文最后一段 揭示为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志，更是把作者的情感推向高潮 。

所以，在教学中，我引导学生感知作者的情感，触摸作者的心灵。

通过“体 态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放……”词语，体会“天马”这个艺术 珍品的价值和蕴含的象征意义。

2．尊重“需要”，注重“激趣”。

  通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或展示直观“天马”图、 或搜集或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想 学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，我在教学这篇课文时，从网 上搜集了关于“天马”的各种图片和资料，当这些逼真的图片呈现在孩子们眼 前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！

他们太想了解这件 艺术珍品了！

我扣之心弦地提出：

“你们想问些什么呢？

你还想说些什么？

” 孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极 性，教学过程也就变得快乐。

  3．教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

   “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双 边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

《天马》同步练习

一、我想说。

读了课文，我知道中国旅游的图形标记是           ，我还知道这个图形标记是根据                             时期的一件青铜雕塑工艺品描绘的。

二、给下面的汉字选择正确的读音。

（在正确的读音上打“√”） 

颇（pí  pō）        局（jǘ  jú）        镫（dâng   dēng） 凌（lín   líng） 

三、我爱阅读，还会做后面的练习呢！

天马（    ），（    ），无论从正面、侧面哪个角度去看，都极为（    ）。

天马（    ），（    ），（    ），（    ），既使人感受到力量，又激发人们的想象。

1.按原文在上面的括号里填上词语。

2.你能从上面一段话中找出两个关联词吗？

3.请用上面两个关联词中的一个造一个句子。

4.你认为上面这段话，主要介绍了什么？

四、我爱积累。

课文里的四字词语可真多：

五、照样子写含有“马”的词语。

例：

喻指粗心大意的人。

马大哈 

1.喻指不及时的举动。

2.喻指为别人效力的人。

3.喻指难以对付的人。

4.喻指时间持续得很久。

《古诗二首》

教材分析：

　　本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的课文主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。

教学目的要求：

　　1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。

　　2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

　　3、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的象同于不同之处。

　　4、鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。

　　教学重难点：

　　古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

　　教学时间：

2课时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　第一课时　　　　　　教学日期：

　一、导入新课：

　　　1、同学们喜欢马吗？

你最喜欢马的那些方面？

给大家说一说。

　　　2、今天我们学习两首古诗，描写了马。

板书课题：

古诗二首

二、讲授新课：

（一）《房兵曹胡马》

　　1、这首诗是哪位诗人所写?

（唐朝诗人杜甫）

　　2、自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。

　　3、大面积指名朗读，齐读。

　　4、要求读准每个生字，读不准的画出来。

（二）初读课文，了解课文内容。

　　1、指朗读好的学生朗读课文。

其他学生注意听：

自己读的不熟练的生字的发音。

　　2、学生自己再朗读课文。

　　3、指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。

　（三）再读一读书，深入感受

　　1、小组讨论：

本诗讲了一件什么事？

　　2、小组汇报，其他同学进行补充，纠正。

　　3、评一评哪个小组讲得最好。

　（四）教师指重点词，学生回答。

　　　1、你理解了哪句诗的意思？

　　　　小组讨论：

本诗讲了一件什么事？

　　　2、小组汇报，其他同学进行补充，纠正。

　　　3、评一评哪个小组讲得最好。

　（五）教师指重点词，学生回答。

　　1、小组中理解诗句的含义。

　指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。

　　2、这首诗是哪位诗人所写?

（唐代李贺）

　　3、自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。

　　4、大面积指名朗读，齐读。

　　5、要求读准每个生字，读不准的画出来。

　（六）初读课文，了解课文内容。

　　1、指朗读好的学生朗读课文。

其他学生注意听：

自己读的不熟练的生字的发音。

　　2、学生自己再朗读课文。

　　3、指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。

　（七）再读一读书，深入感受

　　2、指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。

体会诗人在诗中表达的意思？

学生充分发言，体会诗人由一开始扫兴到兴奋的感情变化。

　（八）这首诗与《房兵曹胡马》都是写了马，比较一下他们有什么不同?

　学生根据诗的意境，诗所表达的情感等方面进行探讨。

四、板书设计：

　　　　　古诗二首

　　　　　　　　　　房兵曹胡马　　　

　　　　　　　　　　唐朝　杜甫　　　

第一课时　　　　　　教学日期：

一、学习《马诗》。

（1）过渡：

如果说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子？

（2）自读诗文，启迪质疑。

用学过的方法，自读，思考：

这首诗写了什么内容？

自己读懂了什么？

还有什么不懂的地方？

（3）学生小组试讲，感知诗意。

（4）赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？

你的眼前出现了怎样的画面？

引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。

师相机点拨：

这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。

（6）指导朗读。

生读，评议。

（7）自读“何当金络脑，快走踏清秋”。

这是一匹怎样的马？

（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

）表达了诗人怎样的心情？

（8）作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。

可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

想到这些，诗人怎能不焦急？

——引读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不忧虑？

——引读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不愤慨？

——引读“何当金络脑，快走踏清秋”

（9）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

二、整体参读，体察诗蕴

1．交替互读两首古诗。

2．这两首诗歌都描写了马，但诗人笔下的马特点不同，各具特色，而且古诗中的场景不同，人物不同，所要表达的情感也不尽相同。

但有一点是相同的，都是借对马的描写，表达自己内心真挚的情感。

三、拓展延伸，实践积累搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。

四、板书设计：

　　　　　古诗二首

　　　　　　　　　　　　　马诗　　　

　　　　　　　　　　　　　唐朝　

教学反思：

1．引发学生运用学习古诗的方法在课前预习、自学的基础上理解诗词的意思。

2．尊重学生自学的差别，课上质疑、解答、点拨相结合，理解诗词的字词之意和全诗的意思。

3．通过对比理解作者从不同的角度入手表达自身的情感。

倡议学生积极主动地拿起笔“用我手写我心”。

《古诗二首》同步练习

一、读拼音，写词语。

xiāo  yǒnɡ             hãnɡ  xínɡ kōng  kuî qīng   qiū

（     ）         （     ）   （     ）       （     ） 

二、读一读，比一比，再组成词语写下来。

宛（    ）  骁（    ）  峻（    ）  凌（    ） 

苑（    ）  挠（    ）  俊（    ）  棱（    ） 

三、将下列诗句补充完整。

竹批                                 风入                       

                                有如此       万里                                            

何当                                         快走                                

四、仔细读《房兵曹胡马》，思考填写下列空白处。

1.这首诗前四句主要写马的                   ，后四句主要写马的          。

2.这首诗主要表达了诗人杜甫对马                                      的情感。

五、围绕《马诗》思考解答。

1.诗人大胆想象，把           比作雪，写出了月光下的           特点；把月亮比作           ，写出了月亮的           特点。

其实，弯月还像我们熟悉的           、           、           等。

2.诗中表达诗人想要实现理想心情迫切的诗句是：

3.“走”在诗句中的意思是，与诗中意思一致的带有“走”字的成语有。

《巩乃斯的马》

教材分析：

　本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

教学目的要求：

　　1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。

　　2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

　　3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

　　4、感受巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

教学重点难点：

　　1.学习对马的两个场面描写。

　　2.体会马的精神和人的情感的合拍。

　教学时间：

2课时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　第一课时　　　　　　教学日期：

　　一、导入新课：

　　前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。

我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

　　二、初读课文：

　　1、出示生字词：

　　[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。

　　你对那些词不理解？

谁能来解答？

你是怎样解答的？

（学习方法的指导）

　　[2]你认为那个字容易写错？

怎样写漂亮？

　　2、指名朗读课文

　　课文写了什么？

（抓内容）学生速读课文，明确：

夏天雨中群马奔腾。

夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏

　　三、细读课文

　　1、指名读第一段：

你从这段中读懂了什么？

从那些词句中读懂的？

本段的最后一举起到什么作用?

（过渡句，承上启下的作用）

　　指导朗读：

读出暴雨来诗的猛烈急促。

　　2、默读2、3段

　　思考：

[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？

边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.　　　　　　　

[2]这两段描写的什么？

（马群奔跑的壮阔场面）

　　3、学生朗读比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批注，参与到他人的讨论中来。

　　4、出示句子：

　　仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！

争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！

……

　　雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。

……

　　你体会到什么？

　　小结：

作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。

这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：

　　5、出示最后一段：

　　你有什么感受？

　　（——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。

这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。

）

四、总结全文：

第二课时　　　　　教学日期：

（一）总体把握：

　1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。

　2、结合课文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：

　　　你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？

（马的生命活力与人对自由境界的向往。

）

（三）说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？

（描写抒情）

写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。

　（四）小练笔：

观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　巩乃斯的马

　　　夏日雨中　群马狂奔的场面：

是力量的展示，是生命的赞歌

教学反思：

本课的语言较有特色。

在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。

文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。

本节课我确定的教学重点是抓重点词句，品味语言。

这一重点的确立，我想体现以下两个目的：

一是通过品味语言，可以促进学生对课文内容的理解，激发学生的感情；

二是能进一步训练学生的语感及其他语文学习能力。

我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心感受，继而达到“入境始于情”的境界。

教学中较好地培养了学生的语文学习习惯，训练学生带着问题读书，边读边画，并在旁边作上批注，使学生学习效果较为扎实。

《巩乃斯的马》同步练习

一、我想说。

读了课文，我想对暴雨中的马儿说：

“                                                       

                                                                                                                  。

” 

二、照样子，变成课文中生字，再组词。

例1 凡——（巩）——（巩固） 

离——（    ）——（    ） 

夹——（    ）——（    ） 

例2  撕——（    ）——（    ） 

魂——（    ）——（    ） 

楞——（    ）——（    ） 

三、添枝加叶更美丽。

（    ）地奔驰    （    ）的大舞台 

（    ）地嘶鸣    （    ）的暴雨 

（    ）的怒雷    （    ）的马蹄声 

三、我爱阅读，还会做后面的练习呢！

有一次，我在新疆巩乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。

那雨来势之快，可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落；雨脚之猛，竟能把牧草覆盖的原野瞬间打得烟尘滚滚。

就在那场暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。

1.我会理解词语。

 悠然：

2.

（1）描写“雨来势之快”的句子是：

（2）描写“雨脚之猛”的句子是：

3.我会用“烈”组词填空。

（1）（    ）的暴雨如同鞭子抽打着树枝。

（2）中国人民（    ）呼吁日本政府正确对待中日关系。

（3）人民群众（    ）欢迎航天英雄凯旋归来。

（4）请改掉你的（    ）的坏脾气。

《语文天地一》

教材简析：

　　　本次语文天地共安排了四项内容，包括：

拓展阅读《马背小学》、畅所欲言、初显身手和笔下生花。

这些练习内容比较灵活，不仅让学生巩固了学过的字，而且锻炼了学生组词、用词造句的能力。

教学目的：

1．针对景物思路严整地提问方法。

　　2．鼓励学生采用多种方式搜集资料，培养学生搜集和整理资料的能力

　　3．培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯

教学重难点：

培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯

课时安排：

3课时

教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　　　　教学日期：

一、读一读《马背上的小学》