主题单元学习心得.docx

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主题单元学习心得

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主题单元学习心得

　　篇一：

学习单元主题教学的学习体会

　　学习单元主题教学的学习体会

　　单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：

　　一、单元主体性教学更能接近学生教学实际

　　每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。

可以把学生引入大自然,引入社会。

引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。

在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。

比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。

　　二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展

　　我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。

在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。

通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。

体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

　　三采用单元主题性教学有利于教学效果的强化，突出单元教学的特色每一节的教学都有一个明确的主题和亮点，但是这仅仅是简单的勾勒，而不能形成美丽的画面，想相关的主题放置到一起进行展示，会起到效果强化和叠加的效果，而不会学习完了就放置一边，同时还有利于实践活动和校本教材的研究，形成自己和团体的教学特色。

　　总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己

　　所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。

让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。

　　大兴镇东后完小

　　宋祥文

　　篇二：

单元主题阅读培训心得

　　一个主题就是一种思想

　　-------参加“主题阅读”培训心得

　　20XX年5月19日，我有幸参加了为期三天的“中小学主题阅读实验研究高级研修班”的培训活动。

这三天里，我们共聆听了三场讲座，观摩了十一节优质课。

虽然培训是件苦差事，但苦有乐，我从中收获颇多。

　　一、什么是主题阅读

　　简单理解就是围绕一个主题而阅读。

人教版小学语文教材是按单元编写的，每一个单元就是一个主题。

一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。

在语文教学中，如果教师围绕单元主题组织阅读教学，学生围绕单元主题进行读书学习，即采用“单元主题”教学模式，就能实现语文教学的高效。

　　主题阅读的发起人是刘宪华女士，核心专家有刘俊祥、于永正和赵志祥。

他们四人合编了一本书《新语文主题阅读》。

主题阅读“一主两翼”解决了多读书，读好书的问题。

“一主”就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是新开发的《新语文主题阅读》和《主题式〃经典诵读》。

这三套教材就构成了主题阅读的教材体系。

　　主题阅读包括七大课型，即“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“单元导读”课型、“自主阅读”

　　课型、“双基训练”课型、“展示分享”课型。

其中第三个课型“以文带文”课型是核心课程。

　　二、实现单元主题阅读的常用策略

　　1.整体识字课型。

这种课型多用于低年级。

课型特点是先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。

如，东方红小学的禄娟老师执教的二年级下册《小小的善》整体识字教学时，她将本单元21课和23课的生字放在一起学习。

按照课前检测---读句子-----认生字----读句子-----再检测----课外延伸----书写生字这几个环节进行。

整节课以读为主，识字方法灵活，有开火车读、男女赛读、拍手读、表演读等，前有检测后有反馈，课堂效率高，从课内的31个生字延伸到课外带提手旁的字，整节课学生识字量在40字左右，而且教师没有纠结学生的识字方法，以整体识字为主。

　　2.以文带文课型。

“以文带文”指一篇精读文带一篇略读文，阅读量大，效率高。

这种课型特点是得法于精读，用法于略读；将精读文和略读文进行比较学习；精读文和略读文的时间比是3比1。

这种课型有三种课堂分布法：

第一种是先主后翼式带入，如东方红小学韩媛媛老师执教的六年级语文《真理诞生于一百个问号之后》，课堂前30分钟学习课文，后10分钟带读《向命运挑战》。

这种带入法的优势是能够比较好的实现“得法于课内，得益于课外。

”容易收到举一反三的效果。

第二种是前后带入式，如庆华小学的蒋花老师执教的《父亲的菜园》，课堂前5分钟出

　　示并背诵有关奋斗的五条名言，课堂中间30分钟学习课文，后5分钟带入《蚂蚁和将军》。

这种带入法的优势是能够保证两翼教材内容带入，而且一前一后带入，实现了内容多，而且内容将主题呈现的更清晰。

像这样的课例我们观摩了五节。

第三种是插花式带入，课前2分钟诵读小诗，《飞翔的动力》，课中间30分钟学习课文，其间穿插出示了居里夫人的《我的信念》，爱因斯坦的《悼念玛丽〃居里》。

课堂后5分钟阅读《三克镭》。

这是东方红小学贾红红老师执教的《跨越百年的美丽》的具体做法。

这种带入法的优势是，课堂的前面环节是积累，中间环节将积累的内容运用到教材的学习中来，这是用积累来理解课文的方法。

　　3.读写联动课型。

这种课型的特点是读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。

值得注意的是这种课题要从单元整体入手，合理分配读写点。

一节课要找准一个读写点，写的次数不要多，但要精，让大多数学生都有分享的机会。

比如，我们观摩的七节课都有练写部分，尤其是课题专家刘俊祥老师执教的五年级语文《自己的花是让别人看的》，小练笔是“假如你是游人，会在这里听到什么，闻到什么，想到什么？

”让学生在想象中充分体会到这个民族的奇特和作者对德国的留恋，更使大多数学生有了分享的机会，还听到了老师中肯而富有鼓励性的点评。

　　三、今后努力方向

　　1.坚持搞好课前3分钟演讲。

尽量要求学生的演讲内容与当堂所学知识有关，这样既补充了课外知识，又锻炼了学生口头表达能力，还培养了学生自信、勇敢、大方的品质。

　　2.努力为学生阅读提供机会。

在课中争取做到以文带文，让学生将课堂上学到的知识或方法运用到另一个阅读中，让他们带着问题和方法阅读。

阅读材料可以在网上搜索，也可以链接语文教材后的选读课文；平时，从常识课中挤出一些时间，师生共读；课外布置阅读任务，第二天课前分享阅读内容。

　　3.注重习作指导。

刘俊祥老师在讲座中提到：

因为我们对学生习作过度约束，过细要求，过分成人化，过早功利化，导致孩子们的撒谎就从小学作文开始了。

他提出，我手写我看、听、说、做、想比“我手写我心”更实际。

他的一句话让我深省：

别拿“具体”来要求孩子，先得反问你的指导具体嘛？

因此，在平时课堂教学中，要善于抓住读写点，让学生针对一点进行练笔，一课一得，久而久之，习作水平就会有所提高。

　　4.学习朗读的讲技巧与方法。

朗读是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的再创活动，是一门自成体系的语言艺术。

它不是一般的照文念文，而是要表情达意。

作为语文老师，在有感情朗读的指导上，我还有很多欠缺，需要不断学习，熟练掌握这项基本功，并指导学生朗读。

　　5.抽时间读书。

比如刘俊祥专家推荐给我们的名校长陆波的《语文老师，你其实可以大有作为，好好作为吧。

》，李希贵

　　的《为什么阅读比上语文课更管用》，王荣生的《依据文体式确定教学内容》，曹文轩的《深化对“语言学用”的教学研究》等，这些文章都值得我深度。

　　最后我想用乌鲁木齐语文教研员鱼利明老师的一句话与各位同仁共勉，“环境在变，人也要变，在教学的道路上，可以套用鲁迅的名言，世上本没有路，走的人多了便成了死路。

”

　　城壕学区李文丽20XX.6

　　篇三：

主题阅读学习心得体会

　　篇一：

主题阅读学习心得体会

　　刘宪华“主题阅读”学习心得体会

　　南约小学邹考华

　　这次听刘宪华“主题阅读”的课让我大开眼界，领略了不同的授课方式。

下面我就我自己的感受，谈谈我的体会。

　　1、主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。

主题阅读的心基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。

学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。

从小就培养学生的这种文化底蕴，其妙处不仅仅在于多认字，更重要的是一种人生的沉淀。

这种尝试有时候是胆量的问题，第一个吃螃蟹的人往往会取得意想不到的成功。

　　2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。

经济时代和网络时代的到来，文字的地位在慢慢下降，学生越来越不爱读文学作品。

教育部门虽然已给中学生提供了许多“文学作品必读篇目”，但真正去读过的同学很少。

　　读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也成了学生心上的一笔笔债务。

如何改变这种状况，让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今中学语文教学亟待解决的大问题。

“主题阅读”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。

　　3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。

它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。

主题阅题可以帮助解决学生写作素材的大问题，让学生对自己感兴趣的事物从语言文学的角度进行深入的研究，全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣，为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供丰富的题材，开拓思维空间，成为学生写作起步的根据地。

　　以上是我的几点体会，在以后的教学工作中，我要认真学习教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。

创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。

在我的感觉中，主题学习做到了透过一个个小小的主题，让学生看到的是具体生动的世界。

篇二：

全国小学语文主题学习心得体会

　　全国小学语文主题学习心得体会

　　张玉芬

　　上周六我校派了我们十名教师去山东---潍坊学习。

我们怀着热情的心情参加了全国小学语文主题学习观摩研讨会议，听取了李虹霞、韩兴娥、毕英春、万增艳、代吉娥、李海梅、于永　　

正、尹宜梅八位名师的展示课，现场观摩了李振村校长报告的《全课程教育实验的语文走向》先进做法，还听取了陈耀方的报告《语文主题学习的10件事》，还有很多数不胜数，让我感受颇深，我的心也热血澎湃。

　　讲课的八位老师，讲课风格，各有特色。

现在我就谈谈自己的一点小感受吧。

　　1、主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。

主题阅读的心基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。

学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。

　　韩兴娥老师的课，平凡却最有实效。

她的课是平常积累的一种展示，曾经很多人慕名而学，但是成就的仅仅只有韩老师自己。

看过网上很多关于韩老师的评论，印象最深的却是平凡扎实两个字。

在她的课堂上，我感触最深得就是语文就是生活，尤其是韩老师将我们中国古代文学的经典最为日常所习，从小就培养学生的这种文化底蕴，其妙处不仅仅在于多认字，更

　　重要的是一种人生的沉淀。

这种尝试有时候是胆量的问题，当然，也需要老师不断的积累、学习、反思、坚持，韩兴娥老师做到了平常老师所不能做的，所以她成功了。

　　2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。

经济时代和网络时代的到来，文字的地位在慢慢下降，学生越来越不爱读文学作品。

教育部门虽然已给中学生提供了许多“文学作品必读篇目”，但真正去读过的同学很少。

　　韩老师为我们展示了“海量阅读”的课堂教学艺术，以及毕英春老师的“1+x”单元阅读教学展示给我留下了深刻的印象。

读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也成了学生心上的一笔笔债务。

如何改变这种状况，让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今中学语文教学有待解决的大问题。

“主题阅读丛书”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。

　　3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。

它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。

主题阅题可以帮助解决学生写作素材的大问题，让学生对自己感兴趣的事物从语言文学的角度进行深入的研究，全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣，为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供丰富的题材，开拓思维空间，成为学生写作起步的根据地。

　　总之，在以后的教学工作中，我要认真学习这几位名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。

创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。

篇三：

主题阅读学习心得体会

　　通过语文阅读教学的培训学习，我顿时茅塞顿开，眼前豁然开朗，仿佛有一条光明大道在牵引着我前进！

　　我从教已经二十多年，从事语文教学也好多年了，从应试教育走向素质教育，其中，我也不断学习，改变教学观念，也进行教改实验，大胆进行教研，让学生成为学习的主人，参与学习，建立民主和谐的师生关系，课堂气氛活跃，课堂效果比传统教学也有了明显提高，成绩也是可喜的！

可是，长时间以来，我总感觉语文教学成效还是不大，似乎又回到了以前的教学上，一点都不新颖，学生的积极性不高，老师也费尽不小，许多老师都很纠结，这语文课到底该怎样上？

语文的任务到底是什么？

怎样才能提高学生的写作水平？

怎样才能做到减负？

　　学习了主题阅读，我真是高兴，在我迷惘之时，有人为我指明了道路，语文教学归根到底就是三大任务：

写好字，读好书，写好文。

一切为了教学，学生会的老师不讲，课堂坚持“三不讲”“五个代”原则。

学生会的不讲，学生能会的不讲，讲了学生不会的不讲。

以读代讲、以述代讲、以议代讲，以写代讲，以演代讲。

在大量语文实践中学会语文。

这不是说，老师就可以不讲了，而是给老师提出了更高的要求，要求上课前，一定要认真钻研教材，吃透教材，掌握教学要求及任务，更好地引导学生学习，完成教学任务。

老师可以根据情况，编一些课本剧，让学生表演，总之，通过多种形式，让学生身临其境体会文章的表达思想。

加强朗读的指导，朗读对培养学生语感有特殊功能，而语感对于学好语文又有特殊功能。

读不只是为了写，有时写也是为了读。

但重要的是在读写中让孩子成为一根会思考的芦苇。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”。

他们对文本的理解智者见智、仁者见仁，常常争论不休。

教学中，教师应提供争论的平台，让学生各抒己见，落于笔端。

朱作仁先生说，读写结合是一座“富矿。

”可开采的策略还有许多，只有不断开掘，才会不断为阅读教学、习作教学注入活水。

让学生在具体的情境中体会一些词语的用法，在学习中，积累词汇，丰富语言，通过大量的阅读来体会语言的优美，通过小练笔慢慢地提高写作水平！

　　我要从我做起，平时就要多做一些课件，上网查阅一些资料，为学生学习做好准备。

阅读教学不是一日之功，要靠我们语文老师的不断努力，要长抓不懈，只有这样，我们的语文教学才能百尺竿头更进一步！