如何培养学生的倾听习惯.docx

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如何培养学生的倾听习惯

如何培养学生的倾听习惯

古人云：

“积行成习，积习成性，积性成命。

”就是说如果有了一个良好的学习习惯，那么对学习将会产生积极的帮助作用，但是如果形成了不良的学习习惯，则会对学习产生很大的负面影响，因为积重难返，即经过长时间形成的思想、作风、习惯，是不容易改变的。

课堂教学是师生之间、生生之间的互动过程。

如果互动的双方没有倾听，就无法有效地交换彼此的认识、感受和思想，课堂教学的有效性就无法得到提高。

那么如何培养孩子的倾听能力呢？

我觉得课堂存在的倾听问题主要有以下三类：

一、在我的课堂上，我常常发现很多学生不爱听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听.孩子说的愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，这时对于别人回答什么内容，根本不关心。

以致于第二个同学的回答又是与前面的同学一模一样。

作为教师，该怎么培养学生倾听的习惯呢？

二、当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：

“我来，我来……”其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点。

这样的学生，又该怎么培养他倾听的习惯呢？

三、有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他似乎还在云里、雾里，不知老师在说什么……这样的学生又该怎样引起他们的注意，培养他们倾听的习惯呢？

我觉得作为教师应该做到以下几点：

一、告诉学生倾听的意义

我们要让学生明白，倾听是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析。

我们倾听就是吸纳别人的智慧和好的想法，使自己考虑问题更加周全和成熟，会加速自己成长的步伐。

会倾听的人，他在人生的道路上会走捷径，减少走弯路。

在课堂上倾听老师的讲话和同学的发言，能够学到许多知识，受到更多启迪，能够使自己的心灵受到滋补。

二、教师要善于调控课堂

首先，教师的教学思路要清晰。

每一项教学要求，每一个教学环节，每一项教学内容都要让全体学生明确，使学生跟上教师的教学节奏，并尽可能让学生的思维与教师的思维同步。

如果教师的教学思路混乱，东拉西扯，学生是理不清头绪、摸不着头脑的，因此学生的注意力就不可能集中，也就更谈不上倾听了。

其次，教师的语言要有感染力。

教师生动而富有激情的语言能够激发学生的学习兴

趣和热情，能够调动学生倾听的欲望。

同时，教师富有感染力的语言对学生也有潜移默化的影响。

学生在长时间与教师的交流互动中会有意识或无意识地模仿和学习教师的语言表达方式，包括教师的表情和动作。

我们经常发现，一个激情满怀的教师所带的学生也充满激情，一个缺乏激情的、课堂教学语言低沉而平淡的教师所带的学生就显得比较沉闷，课堂发言时语调平淡而缺乏感情,这样的课堂氛围是很不利于培养学生的倾听习惯的。

第三，要运用多种方法，激发学生倾听。

创设生动、有趣的教学情境，激发学生的倾听意愿。

兴趣是学生主动学习的动力。

只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。

作为教师要充分运用教学艺术，精心选择方法，激发学生倾听。

例如故事法,游戏法,提问法,创编法等等.

第四，教师要善于倾听。

在新课程中，教师的角色发生了很大变化，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。

因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”，教师要让学生认真听讲，首先自己应该善于倾听，只有这样才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。

教师的以身作则、有效的倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。

教师有效的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。

更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯树立了良好的榜样。

第五，教师要多鼓励、多表扬。

心理学家研究表明，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身的价值。

从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。

一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。

所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

如“你听得真认真，这可是尊重别人的表现啊！

”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！

”“这么一点的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！

”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！

”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到意外的效果。

我们长期坚持从正面评价激励，学生就能养成“听”的习惯。

常言说：

“冰冻一尺，非一日之寒”。

既然倾听是一种重要的学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成之外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。

只有不断训练学生的“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙

如何培养学生的倾听习惯

推荐小学生的特点是好表现自己，他们普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，尤其低年级儿童。

课上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我、我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言，还有的学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心儿早已不在课堂上了。

这样可能导致学生学习效率低下，不利于养成良好的学习习惯，那么，如何培养学生倾听的习惯？

一、创设情境使学生想听

小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。

因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。

如:

在学习”倍的认识”时,我采用学生感兴趣的情景图,如果把2只公鸡看成一份,那么母鸡的只数就有这样的几份?

也可以说”母鸡的只数是公鸡的____倍”?

当一个同学发言时，其他学生都能做到认真倾听或发表自己不同的看法。

可见通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听能力。

二、教给学生“听”的方法使学生会听

要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。

听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。

在大脑中多问几个为什么？

在这个过程中同学们都认真听取同学的看法。

老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？

“你比他说说得更好。

”来激励学生倾听，会听。

三、把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯

听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。

而“说”不是只給自己听，因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。

例如我在教“6的乘法口诀”时，因为有的学生在课前已经会背了，所以课上我先让个别同学背一背，其他同学感到好奇（没学就会了）都认真地听着，然后我让同学们利用手中的学具，摆一摆，来验证这几个同学背的口诀对不对，摆完后，我让学生说一说你验证的是哪句口诀，摆的是什么？

怎么摆的？

其他同学听完后说一说，他摆的有道理吗？

你又是怎么摆的，验证是哪句口诀？

这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。

如何培养学生的倾听习惯

一、明确目标，引导倾听　　

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。

在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：

听与说同样重要。

说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。

说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。

在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。

我经常会说：

“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？

”“谁还有补充吗？

”“谁还有更好的意见？

”等等。

学生只有认真倾听别人的回答后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、创设情境，乐于倾听　　

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。

作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。

新的数学教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。

三、恰当评价，鼓励倾听　　

在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

如我经常会说：

“你听得很认真，这可是尊重别人的表现呀！

”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！

”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。

”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！

”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

四、教给方法，善于倾听　　

1、细化“听”的要求。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？

学生对此认识比较模糊。

老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。

我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：

一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。

二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。

五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、发挥榜样示范作用。

当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。

教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。

这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。

教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了良好的榜样。

五、矫正方法，培养倾听　　

课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。

如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。

可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。

（1）“手势暗示”教师在讲课时，一旦发现他做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

（2）“目光暗示”教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

（3）“语调暗示”教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。

从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

（4）“接触暗示”如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

曾有这么一句名言：

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。

但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。

在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步　养成倾听　老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。