六年级语文下册作文教案.docx
《六年级语文下册作文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文下册作文教案.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
六年级语文下册作文教案
习作1
一、教学目标：
（1）选择自己经历的一件童年趣事写下来，选择自己印象最深的事，体现个性化，要突出“趣”字。
（2）通过真实地表达，回忆快乐的童年生活，使学生热爱生活，热爱珍惜快乐的童年。
（3）记事的内容具体，要说真话、抒真情，以情感人。
语言要有感染力。
（4）学会用修改符号修改习作并养成习惯。
二、教学重点、难点：
教学重点：
写清楚自己经历的“趣”事，表达自己的真情实感，把觉得最有趣之处写具体、生动。
教学难点：
通过语言、动作、神态、心理活动等细节描写把自己觉得最有趣的地方写清楚、具体，重点突出。
【课时安排】：
2课时
【教学过程】
第一课时
一、启发谈话，引出话题
同学们，今天老师带来了“有趣的瞬间”照片，主人公是谁呢？
你看，他们来了！
（伴随着歌曲《童年》，学生观看他们最有趣瞬间的图片。
）
看了以后有什么感想？
（学生会说：
有意思、我们没有注意当时真有趣……）
今天，让我们一起去追随越来越远的童年的脚步，去回忆感受多彩童年的乐趣吧，今天我们就来说一说童年趣事。
（板书课题）
二、激起回忆，交流趣事。
1.启发谈话，引出话题：
生活中，会有很多这样有趣的瞬间让我们很难忘记，我们与同学或小伙伴一起做过的有趣的事，现在想起来仍会使我们忍俊不禁。
我们的爸爸妈妈也收集了我们点点滴滴的趣事，有些细心的爸爸妈妈们甚至还用照相机为我们留下了那有趣的一瞬间，或者我们曾经用过的小物品也包含着趣事呢，有些同学把自己珍藏的照片或物品拿来了，你们拿出来与大家分享，让我们听听你的趣事吧。
2.学生出示照片或物件，介绍童年经历的趣事。
然后，大家谈谈是否被他的趣事逗乐了。
3.深入交流，畅谈趣事。
当然，更多的同学没有把有趣的事情或有趣的瞬间拍摄下来，但是那有趣的经历一定会在你的脑海里浮现，我们打开记忆的阀门，畅想你经历的童年趣事吧！
现在请你们静静地回忆一下自己经历过的事情中哪一件事非常有趣，非常有意思，你从中获得了快乐。
它可以是发生在伙伴之间、和家人之间，也可以是自己一个人时做的。
4．学生沉思默想，回忆自己经历的有趣的事。
5.同桌之间交流趣事。
现在请同桌之间交流你亲身经历的童年趣事，如果你能够把自己经历的趣事说明白，把同桌引得哈哈大笑或把同桌吸引住，那么这说明你的趣事的确很“有趣”。
（学生之间进行交流。
）
6.全班交流。
刚才同学们交流的很认真，很投入，谁愿意把你的趣事与大家分享？
学生进行全班的交流，教师随机拓宽学生的思路，根据学生的发言概括并板书：
乐趣、傻趣、意趣……注意引导学生简单评议，所列举的事情是否体现出“趣”字来？
三、范文引路，领悟写法
同学们真是生活中的有心人，这点点滴滴的生活趣事如今想起来仍给我们的生活带来无穷的乐趣。
现在让我们先来读一篇例文，这是大作家钱钟书的女儿钱瑗在身患绝症后躺在床上写下的《爸爸逗我》，一同感受他们那浓浓的父女情。
同时看看在我们习作时有什么值得借鉴的地方。
出示例文，学生自由阅读例文。
2.我们读了例文以后有什么感受？
你最喜欢哪些地方的描写？
3.师生共同交流。
作者紧紧围绕“趣”字组织材料，写了画胡子、画鬼脸；编顺口溜、起绰号；说单词几件趣事。
这几件事有详有略，其中爸爸编顺口溜、起绰号逗“我”玩的经历写的最详细。
作者抓住了“我”的动作和爸爸给“我”起的绰号，以及我的心里感受。
读后就好像看到两父女在一起逗玩的情景十分有趣，同时感受到他们那浓浓的父女情。
（通过读学生会概括出：
作者通过语言、动作、神态及心里活动的描写等方面的细节描写把有趣的地方写具体生动。
这些地方值得我们借鉴和学习。
）
四、快速习作，教师巡视。
第二课时
1.申明题意。
现在，让我们打开习作1，默读并用笔标注习作的具体要求，申明题意。
想想，写作文时，要注意什么？
（“亲身经历的”、“有趣的事”，有趣的地方“写具体”、“生动”，题目自拟。
）
2、下笔成文，一气呵成。
快把你的童年趣事写出来与同学老师分享你的乐趣。
学生写作，在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行。
【习作批改】
学生自主评改。
同学们，作家老舍说：
“文章必须修改，谁也不能一下子就写成一大篇，又快又好。
”现在我们要对自己的习作进行修改。
老师就本次习作的要求给大家留下了以下温馨提示：
（出示）
温馨提示：
批改时，注意以下几方面
（1）语句的表达是否做到通顺流畅，表达清楚。
（2）文章是否通过细节描写将有趣的地方写具体、生动了，重点突出“趣”字。
（3）文章是否表达了自己的真情实感。
1．学生修改自己的习作。
修改的优先权应该是自己，请大声朗读自己的习作，读着读着你就会发现不通顺的地方，或发现错别字等。
针对温馨提示，用我们学习的修改符号进行修改习作。
2．同桌互相修改。
（1）将精彩语句用浪线标出。
（2）用修改符号修改：
错别字、不合适标点、不通顺语句。
（3）是否表达出了真情实感,是否体现出细节描写，请你评一评
习作讲评：
3.师生评议修改习作。
优、中、差等习作分别找出一篇进行评议。
对于不同水平的习作提出不同的要求，发现优点进行表扬鼓励。
对于普遍出现的不足，提出具体的修改策略。
4.学生再一次进行自我修改。
下水文
童年趣事
记得我5岁的时候，一个艳阳高照的中午，我正坐在沙发上悠闲的看电视.正在厨房里，与锅，碗，瓢，盆并肩做战的妈妈，下了一条圣旨：
叫我去买白糖.我与妈妈讨价还价：
“妈妈，我把电视看完再去，行不行？
”“不行，做事不要推三阻四的。
”我的要求被妈妈无情的拒绝了。
“不去了，我不去买了。
”在我的软硬兼施下，也没成功，只得举白旗投降了。
我无可奈何的拿着钱去小卖部，虽然人已离开了电视，但心还是在电视前。
我以迅雷不及掩耳之势跑到了小卖部，急急忙忙的买了一袋白糖，又以迅雷不及掩耳之势往家里跑，突然，被一个小石子绊倒了，摔了一跤，白糖被丢得老远，我急忙跑过去捡起已被洒得一地的白糖，心惊胆颤的走进家门，我探出头“侦探”了一下，保证安全，才小心翼翼的走进厨房，把已被我弄脏的白糖倒进了一个容器里，放了许多水，因为，我看见妈妈平时淘米也是这样的。
我走进厕所，看见妈妈正在洗衣服，我这才松了一口气，因为，没那么快出来，我就可以放心的洗白糖了。
过了几分钟，我去看白糖，傻眼了：
白糖变成了一滩水。
我就把味精到进了装白糖的袋子里，就沾沾自喜。
有一天，妈妈抄菜，把“白糖”放进了菜里。
结果，菜太难吃了，我便把事情的经过一五一十的告诉了妈妈，她却哈哈大笑。
我从这件事知道了有时候聪明会反被聪明误！
习作2
一、教学目标
（1）能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。
（2）能通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
（3）通过用心回忆，真实表达，培养学生用心观察生活，热爱生活，说真话、表真情的习惯。
（4）能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
教学难点：
激发表达欲望，在描写人物时，注意点面结合，使文章更生动。
二、【课时安排】
两课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，交流写法
（一）师生对话，畅谈发现
1．教师“失踪”数分钟后，突然间悄悄地出现，令全班同学吃惊，（这时的他们一定是极富“个性”）当他们匆匆忙忙坐好后，教师稍停片刻宣布上课，然后开始谈话：
“同学们，非常抱歉，老师突然间有急事，没来得及向你们请假，迟到了几分钟。
我发现，大家不但没有等着急，反倒是收获不小啊？
看得出来有些同学“很忙”，而且还很“活跃”，让我想起了我小的时候，那时候啊，只要老师不在课堂上，我们就会“热闹非凡”，就会“山中无老虎，猴子称大王”，至今想起来还想笑呢！
你们能说一说刚才老师不在时同学们的表现吗？
2.此时的同学们一定会松上一口气（刚才的表现没有被批评，还唤起了老师的回忆，会觉得很有趣，很有自豪感。
），这时叫上班内最活跃的同学说一说自己的发现，教师一定要大加鼓励学生讲真话，再现真场景。
（二）深入交流，渗透写法
1.引导学生抓住整体表现，感知“面”的描写。
上课铃声响后，等不到老师，同学们有着怎样的表现？
当班长告诉大家找不到老师时同学们又有着怎样的表现？
（引导学生描述全班同学的整体反映，动作、语言、自己的心理活动等。
）
2.引导学生选择特定人物，感知“点”的描写。
老师不在时，哪个或哪些同学的表现引起了你的注意，他们是如何做的，你能具体地说一说吗？
（引导学生描述出他（她）的语言、动作、表情，通过看到的想象他（她）的心理活动。
）
3.插入突发事件，一波三折，捕捉细节。
引导学生回忆教室门突然被推开，老师突然间出现时，同学们的表现如何？
（面）其中哪个同学的表现最让你感兴趣？
你的表现如何？
心情怎样？
（点）
4.引导学生叙事完整、具体。
我们在叙述一件事时还要注意把事情的要素说清楚，（时间、地点、人物和事情的起因、经过结果等）尤其是事情的发展过程要说清。
二、明确要求，下笔成文
1．我们一起畅谈了老师不在时，同学们的表现，真是有意思极了，我建议大家用笔记下这些难忘的瞬间，多年之后，翻出来读一读，那该是都么美好的回忆啊？
想不想写一写？
2.请同学们打开习作2，默读并标出习作具体要求。
（引导说出“老师不在场时”、“小伙伴之间的事情”、“自己定题目”）
教师：
我们可以写今天课堂上刚刚发生的一幕幕，也可以写你以往感兴趣的老师不知道的事情。
遇到不会写的字，可以先用拼音代替，以免影响思路。
有问题的同学小声交流，也可举手示意，请大家动笔成文。
3.学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。
（注意对于不同层次的学生要有不同的要求。
）
三、循序渐进，修改习作
“文章不厌百回改，细枝末节是关键。
”，现在我们就开始评改习作，你一定会有许多收获。
温馨提示：
（1）先浏览习作，把没写出的字词查阅工具书补上。
（2）出声读自己的习作，做到文从字顺。
（3）再读习作，思考是否叙事完整，是否做到了既关注整体，又抓住了个体表现？
是否写出了人物的语言、动作、表情等细节。
（4）发现问题，正确使用修改符号，及时修改。
1．自评习作，自主修改。
（重点完成提示中的1、2点）
2．小组交流，合作互改。
（初步完成提示中的第3点）
教师深入小组参与评议。
3．全班交流，集体评议。
教师随机引导同学点评（重点引导完成提示中的第3点）
4.再次读文，补充修改。
四、习作交流，分享乐趣
将此次习作展出，贴进班级“个性展台”或“我的地盘我做主”等专栏，也可以送给相关同学阅读，让他们看一看别人眼中的自己，更加全面的了解自己，分享习作乐趣。
第二课时
【习作批改】
1.“习作是个性化的行为，要珍视个人的独特感受”。
此次习作的基础是说真话、表真情，把事情写完整、具体，对于一般同学如果能达到这一点就可以，因此这是教师评改习作的一个重点。
2.对于程度较好的同学则要求在描写时能做到点面结
（1）先浏览习作，把没写出的字词查阅工具书补上。
（2）出声读自己的习作，做到文从字顺。
（3）再读习作，思考是否叙事完整，是否做到了既关注整体，又抓住了个体表现？
是否写出了人物的语言、动作、表情等细节。
（4）发现问题，正确使用修改符号，及时修改。
1．自评习作，自主修改。
（重点完成提示中的1、2点）
2．小组交流，合作互改。
（初步完成提示中的第3点）
教师深入小组参与评议。
3．全班交流，集体评议。
教师随机引导同学点评（重点引导完成提示中的第3点）
4.再次读文，补充修改。
习作讲评:
下水文：
当老师不在的时候
那是一个星期三，下午第二节课，老师要去开会，就布置了一点作业给同学们写，还嘱咐大家要安静地在教室里写作业，写完作业就自习功课。
大家异口同声地应到：
“好！
”
老师走出教室去开会了。
教室里顿时鸦雀无声，大家都在认真地写作业。
突然，，不知谁嚷了一声：
“老师不在，自由自在！
”霎时，教室里像油锅一样炸开来了。
几个调皮捣蛋鬼拿起直尺摆阵厮杀，嘴里还不住地喊：
“杀啊，杀啊，干掉他们！
”小帆同学更是站在桌子上高呼：
“好，打得好！
”小棉则趴在桌子上，睡起了大觉，那呼噜声可真是“震九霄”啊！
小芳听同桌讲了个笑话，笑得前俯后仰，不小心撞到了小涵。
小涵不由分说，上去就是一巴掌。
小芳的脸顿时“晴转暴雨”来了个180度的大转弯，趴在桌子上痛哭起来。
小涛喜欢搞恶作剧，他悄悄地走出教室，然后从厕所转了一圈又回来了。
小帆从窗户纸上看见一个身影，以为老师来了，大声喊道：
“老师来了啦！
”只见大家七手八脚地回到座位上，教室里又变得安静起来了。
门推开了。
“呀，我还以为是老师呢，吓我一跳，原来是小涛！
”“嘿，小帆，下次消息报准点！
”……油锅又炸开了。
身为班长的我，看到此情此景，不禁火上心头，愤怒不已：
“静下来！
”同学们被我这一嚷声吓得魂不守舍，纷纷呆在那里，半天才醒悟过来，又闹开了：
“班长，你想吓死人啊！
”“对啊，班长，你会把我们吓出心脏病来的啊！
”对于这些言语，我不予理会，并采用记名的方式来管好纪律。
可对我这一套，个别调皮捣蛋鬼竟不予理会，依然随心所欲。
对于他们，我实在是无可奈何。
教室依然像市场一样热闹非凡。
我也只好回座位去写作业了。
这时，窗户上又出现了一个身影。
这一次，大家还以为是小涛的恶作剧，依然不予理会。
门推开了，这一次进来的是老师。
同学们一个个都惊呆了，接着又低着头，挨了老师的一顿狠批……
唉，老师不在的时候……
习作3
教学目标
1.读懂例文《从<海伦·凯勒传>想到的》，初步掌握读后感的写作方法，了解多写读后感的好处，激发学生写读后感的兴趣。
2.领会本次的写作要求，指导学生选择一本自己喜欢的书，能抓住书中给你印象最深的内容，写出自己的真实感受和见解，并能自拟题目。
教学重点：
指导学生通过学习例文，掌握写读书笔记的方法。
教学难点：
引导学生联系生活实际，抒真情讲实话，自由表达，写出真实的感受和见解。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，谈话导入
1.同学们，最近老师和几个朋友一起聊天，他们说自己的孩子已经上六年级了，想让我给他们的孩子推荐些书，我想，这个问题还需要大家给我帮忙，大家愿意吗？
2.今天，我们就给他们推荐一些好书，让他们听了你的推荐，也能产生读这本书的欲望。
同学们最近都读了哪些书？
书中给你印象最深的是什么？
3.交流后，教师总结：
介绍时，除了要把这本书精彩的内容告诉大家，还要说出自己阅读后产生的感受和见解，这样才能使别人喜欢上这本书，这也是我们通常所说的“读后感”。
二、阅读例文，感悟写法
1．出示例文《从<海伦·凯勒传>想到的》，要求学生边读边想：
范文中哪些是作者“读”的内容？
哪些是写“感想”的内容？
读了例文，你受到了哪些启发？
2.教师引导交流点拨
（1）读后感既要有“读”，又要有“感”，夹叙夹议，既离不开“读”——对原文的引述，概括等；又离不开“感”——写出自己的评价、感想，而且要由“读”引出“感”，抓住感点，以写“感”为主，抒发心中真情，切忌长篇摘抄原文。
（2）要准确选择感受点，感受点就是原文中使你最感动的内容或思想，在一篇读后感中，感受点不能太多，最好抓住一点把你的感想写深、写透。
（3）要写出独特新鲜的感受，要联系自己的生活实际，将自己相关的事情写进文中，写出自己深受教育的体会，这样才能避免内容空泛、雷同，真正做到有“感”而发。
三、明确要求，指出不足
1.默读习作要求，说一说从习作提示中，你知道了什么？
2.写读后感应该注意什么？
教师指出写读后感常犯的毛病：
（1）复述原文。
所谓复述原文就是大量地复述原文的内容，使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。
（2）感想杂多。
所写感想内容多而零碎，没抓住自己印象最深的内容来写。
（3）感想空洞。
说大话，空话，不切合实际，甚至还有说假话，无病呻吟。
第二课时
一、下笔成文
1.动笔成文，相机辅导
教师：
下面就请同学们打开记忆的仓库，搜寻一下自己最喜欢的一本书，抓住自己印象最深的内容，写一篇读后感，并给它拟个题目。
2.学生尝试习作，教师巡视，相机辅导。
二、作后评改
一、自主修改
教师：
文章不厌百回改，越改越精彩，请大家放声读自己的文章，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，是否写出自己的感想了，并自己试着修改。
二、合作互改
教师：
自己朗读习作，其他同学评议，在小组内修改习作，看习作是否有感有想，是否吐露了自己的真情实感，有什么值得借鉴、学习的地方，有争议的地方可以举手示意老师。
习作讲评:
下水文：
《老人与海》读后感
今天，我终于读完了海明威的《老人与海》。
读完后，我思绪万千，文中讲述了一个真实的故事：
一位老人独自在海上打鱼，他已经八十四天没有打到鱼了。
有一次，他钓到了一条大鱼，由于鱼太大了，他只好费了九牛二虎之力才把那条鱼钓上来，因为鱼比船大很多，所以他把鱼绑在小船上。
在回家的路上，由于鱼的血腥味在海水中蔓延，所以引得许多鲨鱼来啃食鱼肉，老人又使出浑身解数与鲨鱼搏斗，不幸的是，他的手受伤了，鲨鱼趁机得逞，把鱼肉都吃光了，老人不得不划着孤独的小船，带着惨不忍睹的鱼骨头回家了，人们看到了，不由得佩服起老人持之以恒的精神。
虽然老人没有把鱼带回去，但是他的精神，永远活在人们的心中。
我很喜欢《老人与海》的作者海明威在书中的一句名言：
“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可以消灭他，却不能打败他。
”事实上的确如此：
一个人的肉体可能会被打倒，会被消灭，但是他的精神是不会屈服，所以，也许可以消灭一个人，让他消失在世间，但是却不能打败他精神的延续。
以前，我做什么事只要有一点不顺利，就会退缩，有时还会说上几句垂头丧气的话。
在学习上，我只要有几次考试不是很理想就没有信心，认为自己考不到好成绩。
《老人与海》中，主人公与鲨鱼搏斗，鱼叉被鲨鱼带走了，他把小刀绑在桨把上乱扎。
刀子折断了，他用短棍。
短棍也丢掉了，他用舵把来打。
这本书揭示出的真理，不就说明了人无论怎样，最怕的就是没有信心。
信心就好比是汽车的马达，是人前进的动力。
如果你做一件事有了信心，你就等于成功了一半。
这本书中主人公充满信心、锲而不舍的精神，不正是我所缺少的吗？
《老人与海》这本书告诉我一个道理：
我们遇到什么事都要全力以赴，碰到困难而灰心丧气时，一定要坚持，一定要满怀信心的去迎接挑战，因为我相信成功永远属于我们自己！
习作4
教学目标
（1）能按要求观察一次实验，或自己做一次实验，并做好实验记录，初步感知在实验中如何留心观察、随机记录、积累素材。
（2）能将自己观察实验的情况说一说，并在习作中写清实验的目的、过程和结果。
（3）通过做实验、观察、记录，促进学生勤于观察，多动手，多动脑。
逐步养成“留心生活、观察生活”的良好习惯。
提高学生认识生活、探究科学的兴趣和能力。
授课时间：
两课时
【教学过程】
第一课时
一、作前指导
一、明确要求，回忆实验
1.同学们，课前大家做了许多有趣的实验，还记下了观察和体会，我和你们的科学老师很想知道你们的实验发现，分享你们的快乐。
今天，我们就来再现科学实验，把这次实验写成一篇文章，看看谁的实验最有趣，谁的收获最大，好不好？
2.请大家打开自己的实验记录，回忆实验情景，和同桌简单说一说实验的经过和结果。
（教师巡视，或参加小组的讨论）
3.通过交流，同学们已经彼此分享了实验，丰富了体验，如果要把实验过程写成一篇习作，我们还需要再一次明确习作要求，请打开课本，再次阅读《习作4》，你获取了哪些信息?
（学生再次阅读习作要求）
4．引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。
学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求。
教师小结：
通过阅读，我们知道了实验的选取可以是科学课上的、书上提供的小蚂蚁的实验，也可以是自己设计的实验。
习作要点是将实验的经过和结果写下来。
如果，你能在实验过程中写出自己的感受或收获就更好了。
二、下笔成文
三、下笔成文，再现实验
现在我们就下笔成文，再现我们的实验。
可以先结合实验记录，以及刚才所说的，用几句简单的话或词语写下习作构思。
然后，快速成文，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，不要影响全文的思路。
有问题的同学可举手示意，小声交流。
请大家动笔成文。
学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。
第二课时
一、作后评改
二、修改习作，完善实验
1．读给自己听，自评习作，自主修改。
“好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次。
这可见修改的重要性。
请大家先快速浏览作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，实验是否有趣，想想有没有需要补充的内容。
在通读中发现了问题，正确使用修改符号，及时修改。
2．读给同学听，小组交流，合作互改。
（引导是否写清了过程及结果）
自己朗读习作，其他同学评议。
教师深入小组参与评议。
3．读给同学听，全班交流，集体评议。
教师随机引导同学点评（按照实验的顺序，写出实验过程以及实验结果，对过程写得具体、写出感受和收获的习作要相机表扬。
）
4.再次读给自己听，补充修改。
“文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同学们再一次用喜欢的方式读自己的习作，再次修改习作，并在组内与其他同学交流。
习作讲评：
下水文：
一次有趣的实验
哎哟！
”我关了电脑，走了出来，发现在餐桌上放着几块海棉和几个盒子。
妈妈走出来说：
“今天就用这些东西做这次小实验！
”我看了看海棉和那几个盒子，问：
“用四块海棉和两个盒子做这个小实验，能成吗？
”“管它成不成，你先做就行了，尽量不让鸡蛋碎！
”妈妈回答。
这是老师安排我们做的一个小实验，将鸡蛋从四楼丢下，想办法不让它碎。
我心想，用这么点东西，怎么办呢？
难道用海棉把鸡蛋包住扔下去？
还是把鸡蛋放盒子里扔下去？
或者是把海棉包住鸡蛋放进盒子里扔下去？
这个问题让我难以回答。
我用手在桌子上比划着，用心在头里思想着，忽然，我有了一个好主意——先用最大的海棉把鸡蛋包得严严实实的，再把泡泡糖盒底给垫上一块海棉，再把包着鸡蛋的海棉塞进泡泡糖盒里，然后把节拍器盒底垫上一块海棉，接着把泡泡糖盒塞进去，再在顶上垫一块海棉，最后把盒子放进一个塑料袋里，这样就可以了。
想好了办法，我马上开始行动，完成之后，我心里美滋滋的想：
这次一定能行。
于是我和妈妈一起来到四楼。
我先看准位置，然后一丢。
只见那东西在树杈上弹了一下，然后又在绿篱上弹了一下，就掉了下去。
我急忙跑到楼下，捡起塑料袋，想：
这次肯定不会烂。
于是往楼上跑，问妈妈：
“你觉得它烂了吗？
”妈妈回答：
“我觉得它应该完好无损！
”“原来你也这么认为！
”我紧接着说。
我回到家，迫不及待地打开盒子，发现鸡蛋还是一个圆溜溜的小球，摸起来冷冰冰的。
妈妈也赶了回来，来到厨房，一边喘气一边问：
“鸡蛋怎么样了，是碎了还是没碎？
”我欣喜若狂的告诉她：
“完好无损！
”妈妈脸上顿时露出了满意的笑容。
为了挑战的我聪明才智，我决定再比两次。
第一次我又象以前那样包装好，然后从六楼往下丢，我心想：
这回可千万别破了呀！
不然我的希望就破碎了。
可当我打开外面，看见的却是一个完完整整的还冒着冷气的鸡蛋。
这一次我又成功了。
第二次可没想象的那么简单，要从七楼半扔下去。
这次我把设备都更加紧密了，来到目的地，我往下一丢，问妈妈：
“你觉得它碎了吗？
”“我觉得它碎了！
”我心里有一种恐惧感。
可是耳听为虚，眼见为实吗！
我把鸡蛋捡起来，一打开，哇！
我高兴得欢呼起来。
从这次实验，我懂得要专心做一件事才能成功。
习作5
教学目标
1．大胆说出自已成长中的烦恼，激励学生敢说心里话
升级会员 