最新二年级《观察物体》课堂实录三套.docx
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最新二年级《观察物体》课堂实录三套
观察物体课堂实录
（一）
教学目标：
1、通过对添加小正方体摆成的物体的正面、侧面和上面的观察，使学生理解和掌握在观察视图不变的情况下的物体组成方法，正确添加、摆放小正方体；使学生在观察、操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，能分别确认或辨认由5个或6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面所看到的形状。
2、使学生经历观察、操作活动的过程，能根据观察物体看到的某个面的形状，用同样大的正方体摆出相应的物体，体会物体与它相应的平面视图的转换与联系，能借助简单物体或看到的形状进行直观的有条理的推理，发展形象思维和空间观念。
3、使学生在学习过程中产生观察几何体的不同面的兴趣，愿意对问题进行讨论和交流；通过几何体与平面视图之间的转换，产生对“空间与图形”的好奇心，体会“空间与图形”与日常生活的联系；能克服操作中遇到的困难，并获得成功的体验，不断形成积极的学习情感。
同时，渗透辩证唯物主义及一一对应思想的教育。
教学重点：
利用已有的观察物体的经验，借助直观思考探索不同的摆法。
教学难点：
准确依据要求添加和摆放小正方体，正确进行物体的三视观察，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象能力。
教学准备：
教师准备六个同样大的正方体教具；学生每两人准备6个同样大的正方体学具；多媒体课件和实物投影仪。
（课前交流）
师：
同学们，知道老师姓什么吗？
生：
蔡！
师：
同学们观察得真仔细！
师：
蔡老师来自盐城，对你们来说，我就是远道而来的……
生：
客人！
师：
那你们作为小主人，此时此刻，有什么话想对蔡老师说吗？
生1：
欢迎蔡老师！
生2：
谢谢蔡老师！
生3：
谢谢老师给我们上课！
师：
谢谢，谢谢！
非常感谢孩子们的热情！
师：
我请大家看张图吧！
你们看见了什么？
生：
我看见了一个人。
师：
是一个人吗？
我明明看到的是一匹马呀！
（师转身凝视图片，恍然大悟状）哎哟，不好意思！
图片放反了！
（旋转图片）现在看到什么？
生：
马！
师：
咦！
这张图从不同的角度观察，可以看出不同的事物。
有意思吗？
再看这张呢？
你看到了什么？
生1：
我看到了船、鱼……
生2：
我看到了大树、海鸥……
生3：
我看到了一只大鸟……
（旋转图片）
师：
真是一群会“观察”的孩子，不用旋转就能看出大鸟来了！
老师就喜欢在学习中会看、会想，还愿意和同学交流、分享的学生。
愿意做这样的学生吗？
生：
愿意！
师：
好，我们开始上课喽！
【设计意图：
情绪心理学家利珀则认为，宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。
经过课前短短几分钟的交流，不但放松了学生的心情，拉近了师生的距离，而且在不知不觉中唤起了学生观察的学习经验，为本课进一步学习观察物体做好铺垫。
】
教学过程：
一、情境导入，激活经验。
师：
同学们，搭过积木吗？
生：
搭过！
师：
桌上有这么多的小正方体，想玩吗？
生：
想！
（课件出示图）
师：
照着图上的样子搭一搭，可以吗？
（师巡视后，实物展示）
师：
是这样吗？
这是由几个同样大的正方体摆成的？
生：
四个！
（指课件）
师：
从正面看到的是哪种图形？
生：
中间一个！
师：
从上面看呢？
生：
第一个！
师：
左边第一个！
从侧面看呢？
生：
右边第一个！
从上面看从正面看从侧面看
师：
我们已经学会了从不同的位置观察同一个物体！
这节课，我们将进一步学习“观察物体”，大家一定会有更多的发现！
（板书课题）
【设计意图：
先让学生按要求搭积木，再让学生从正面、侧面、上面观察自己刚刚摆成的物体。
这样教学，一方面激发了学生学习的兴趣；另一方面帮助学生复习观察由4个同样大的正方体摆成的物体，唤起学生已有的关于观察物体的学习经验，便于下面学习观察5个或6个同样大的正方体摆成的物体。
】
二、自主探究，体验感悟。
师：
在刚才的这个物体上，如果“添”一个同样大的正方体，从正面看形状不变，应该摆在哪里？
想想！
师：
谁来试试？
（指名学生到讲台前展示摆法）
师：
从正面看看，形状变了吗？
同意吗？
有不同的摆法吗？
生：
有！
师：
老师现在想请同桌一起摆一摆，交流你们的摆法，比比哪个组摆法多！
（板书：
摆一摆。
）
师：
摆了几种呀？
生1：
2种！
生2：
3种！
生3：
6种！
师：
看来，这个组的摆法最多。
真是高人啊！
让我们有请这对高人组合，到前面来和大家分享一下！
（一名学生先摆）
师：
从正面看看!
形状变了吗？
生：
没有变！
师：
同意吗？
生：
同意！
师：
你能告诉大家你是怎么摆的吗？
生：
摆在它的后面。
师：
还可以怎么摆？
（另一名学生摆）
师：
从正面看到的形状变了吗？
生：
没有！
师：
同意吗？
生：
同意！
师：
大家发现，这位同学是把添加的正方体摆在了什么位置？
生：
原来物体的正面！
师：
来，欣赏一下他们的作品！
仔细观察、比较这些摆法，你发现了什么？
生1：
要求从正面看这个物体的形状不变，添上的这个小正方体要摆在它的正面或后面。
生2：
添上的这个小正方体要和原来的对齐。
师：
刚才老师还欣赏了这样的摆法！
（课件操作三种情况：
后面不对齐，前面看不见；后面不对齐，但前面能看见；前面不对齐）
师：
可以吗？
生1：
可以！
生2：
不可以！
师：
这对你又有什么启发呢？
师：
摆在正面时，一定要与原来的某个正方体……
生：
对齐！
师：
摆在后面时，只要从正面看不见这个正方体，可以……
生：
不对着摆。
师：
那摆法就多了！
师：
从正面看到相同的形状，有这么多的摆法！
如果从上面看形状不变，这个正方体可以摆在哪里？
从侧面看形状不变呢？
想一想？
（板书：
想一想）
师：
从上面看形状不变，怎么摆？
生：
摆在上面。
师：
从侧面看形状不变呢？
生：
摆在侧面。
师：
同意吗？
那就赶紧摆起来看看吧！
（学生操作后，分组展示摆法）
师：
可见，从上面看形状不变，只要在原来物体的上面与原来的某个正方体对齐着放，都是正确的；从侧面看形状不变，只要在原来物体的侧面与原来的某个正方体对齐着放，也都是正确的）
【设计意图：
先向学生提出比较开放的问题——在这个物体上再添上一个同样大的正方体，要求从正面看形状不变，应摆在哪里？
引导学生先自主思考，利用已有的观察物体的经验探索解决这个问题的方法，再在小组中展示、交流不同的摆法，然后全班交流，既丰富了学生的观察体验，又有助于学生发现规律。
在学生已经获得从正面观察的方法后立即拓展，让学生从上面、侧面观察这个物体，放手让学生利用从正面观察物体的经验，自己思考、推理，再让他们在小组里讨论、交流，在解决问题的过程中，进一步获得观察物体的体验，尤其是获得对物体与其视图关系的认识，发展形象思维.】
三、巩固深化，实践应用。
师：
小小的正方体，在孩子们的手中玩出了大学问！
师：
听听！
-------谁来了？
生：
喜羊羊！
师：
喜羊羊来做什么呀？
师：
喜羊羊要和我们做游戏啦！
请听规则！
（播放规则录音）
游戏一：
学生操作，师行间指导。
作品展示，交流。
师：
仔细观察，从正面看到的形状是这样的吗？
生：
是！
游戏二：
学生操作，师行间指导。
作品展示，交流。
师：
仔细观察，从侧面看到的形状对吗？
生：
对！
游戏三：
学生操作，师行间指导。
师：
孩子们，一起展示看看！
师：
大家摆得怎么都是一样的呀！
看来，符合这个要求的只有……
生：
一种摆法！
师：
大家的表现真的很棒！
喜羊羊要给大家送一份礼物，想知道是什么吗？
生：
想！
师：
礼物就在盒子里，我们先来猜一猜，好不好？
生：
好！
（出示题目要求）
师：
赶快动手摆一摆吧，看谁猜得又快又准！
（学生分组合作，交流成果）
师：
摆摆看看，大家一直都表现得非常棒！
不知道大家能不能把你看到的图形画下来呢？
生：
能！
师：
那就请大家拿出作业纸画一画吧!
（师巡视指导，实物投影展示作业）
作业纸第二题完成后交流。
师：
你发现那个数字用的最多？
生：
1！
师：
这说明什么？
生：
这几个图形从正面看、从侧面看形状都是一样的。
师：
对！
同一个物体从不同角度观察，看到的形状可能是一样的；不同的物体从同一个角度观察，看到的形状也可能是一样的。
师：
忙到现在，大家要不要休息一下？
生：
不要。
师：
我们放轻松一点，去看看喜羊羊小伙伴们的新家吧！
师：
大家知道他们的家在哪里吗？
生1：
草原！
生2：
羊村！
师：
草原好美呀！
小伙伴们的新家多漂亮呀！
美羊羊的新家从正面看是这样的，你能找到吗？
师：
懒羊羊的新家从上面看是这样的，你能找到吗？
师：
沸羊羊的新家从侧面看是这样的，你能找到吗？
师：
小伙伴们都有了新家，喜羊羊心里可急坏了，我也想要个漂亮的新家！
他开始设计，先盖一层，有几间啦？
生：
六间。
师：
算算，好像不够嘛，再添一间！
现在几间？
生：
七间。
师：
喜羊羊一口气又设计了几张，你能数一数每张图上有几间吗？
生：
能！
（生自行数一数，师巡视指导）
师：
看起来，有些同学遇到了一点困难。
没关系，这样吧，我们前后四人合作，一起摆一摆，拼一拼，再想一想该怎么数。
师：
很多同学都在研究第四幅图，我们就先来看看这幅图吧！
一共有多少间？
生：
11间。
师：
能说说你是怎么数出来的吗？
生：
一层一层地数。
师：
同意吗？
生：
同意！
师：
只要我们按照层数去数，就一定能数得又对又快！
【设计意图：
通过多层次的练习活动，让学生在“猜一猜，摆一摆，看一看，画一画，选一选，找一找，数一数”的自主学习、合作探究过程中，进一步发展学生的观察、推理能力，丰富学生的空间观念。
】
四、畅谈收获，全课小结。
师：
真想和大家多玩一会儿!
可是时间不等人呀！
大家觉得今天玩得有收获吗？
谁来说说？
生1：
我学会了数个数。
生2：
我会按要求摆正方体。
生3：
我知道了怎样添加正方体，从正面看形状不变。
……
师：
真是一群爱学习、爱观察的孩子！
今后的学习生活中，只要大家坚持仔细观察，积极思考，你就会发现许多奥秘并没有那么神奇，奥秘也没有什么了不起！
教后反思：
社会需要开放的人才，开放的教育才能培养开放的人才。
开放教育，就要开放课堂，开放学生的学习方式。
本课的教学，从开放教学内容、方式、评价和师生关系等方面入手，抓住教学的主线，通过问题引路，充分给予学生独立思考、自主探索、合作交流的时间和空间，让学生在思维碰撞中存疑，在追寻答案中动手，在探索过程中发现，在讨论交流中发展。
首先，教学活动要注重激发学生的学习兴趣，为学生创设宽松和谐的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
第二，本课的教学内容，具有一定的开放性、灵活性和学生间的思维差异性，这就更需要教师关注学生学习信息，利用学生学习信息，去生成切合学生学习实际的教学方略，去容忍学生的不同意见，容忍学生的错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误，从而让学生认识、分析和纠正错误。
因此，能听到不同的声音的课堂才是拥有活力的课堂，尝试过错误的学习才是完整的学习。
新课程的一个重要理念就是让学生在活动中学习。
教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际操作、分析和探究中学习，学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。
第三，教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
教学过程中做到三个"延伸"。
一是由传授知识向传导方法"延伸"；二是由传授知识向渗透情感"延伸"；三是由传授知识向发展智能"延伸"。
用现代教学论的眼光来审视，这三个延伸恰恰是学力因素、人格因素、智能因素等三维度的和谐统一。
这也正是当前素质教育所要求的。
总之，只有尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活，让学生品尝到自主学习的乐趣，使不同的孩子在获得数学知识的同时，在思维能力、创新精神、情感态度、价值观念等诸多方面得到综合发展的课，才是一堂真正的好课。
观察物体课堂实录
（二）
教学目标：
1、通过观察实物体会到从不同的角度，观察物体所看到的形状可能是不同的。
2、会辨认物体从不同角度观察的形状，发展空间观念。
教材分析：
这部分教材内容是北师大版教材最具代表性的一部分内容，在以往的教材中确实是没有的，新教材增设了这部分内容，它的目的在于从小培养学生的观察能力，让他们对周围的客观世界进行有目的，有计划，有顺序的观察。
本课就是要让学生从不同的角度观察物体，体会观察物体的角度不同，所看到的形状可能是不同的。
从而发展学生的空间观念，让他们更好的认识与理解人类生存的空间，更好的改造客观世界，学会生存。
教材无论是在呈现，教学活动的安排，还是教学评价都有别于以往的教材。
它给教师提供了很大的想象空间，因此我们在设计时，打破传统的教学模式，力求体现新课标精神。
以学生已有的生活经验为出发点，正确的把握教学的重难点，通过丰富多彩的活动，激发学生学习的兴趣，同时感受数学与生活的联系。
教学实录：
一、联系生活创设情景，激发活动的兴趣。
师：
同学们喜欢照相嘛？
生：
喜欢。
师：
下面就让我们先来做一个照相的游戏。
老师想照孩子们的背面，你们应该怎样站呢？
（生原地转动，背向老师）
师：
如果老师想照你们的侧面呢？
（生原地转动，侧面向老师，有的左面向老师，有的右面向老师）
师：
无论老师照的是孩子们的左面还是右面，其实都是照的孩子的侧面。
师：
老师想照你们的正面呢？
（生原地转动，正面向老师）
师：
孩子们做的非常好，请坐下。
（生坐下）
师：
这节课老师带来了一部数码相机，下面我们就真的来拍几张照片。
先请一个小模特儿，谁来？
（小模特儿上来，站在教室的中间，摆一个造型）
再请一个摄影师，谁来？
（摄影师上来，接过照相机）
师：
现在摄影师想照小模特儿的正面，孩子们指一指他应该站在什么位置呢？
（全体学生用手指出摄影师的位置）
师：
摄影师你同意嘛？
摄影师：
同意（拍摄小模特儿的正面）
师：
摄影师你还想到其他什么位置去照呢？
摄影师：
我还想去侧面照。
师：
你们知道他应该站哪儿呢？
指一指。
（生指，摄影师拍照）
师：
摄影师，你还想去哪呢？
摄影师：
我还想照后面。
师：
请孩子们指一指他应站哪？
（生指，摄影师拍照）
摄影师：
老师我拍完了。
师：
真是一个能干的摄影师。
孩子们，你们想不想看看刚才摄影师拍的照片呢？
生：
想。
师：
下面老师把照片呈现在屏幕上。
（出示三张照片，生很感兴趣）
师：
下面我们一张一张的来看。
（点击第一张）你知道这张照片摄影师是站在小模特儿的什么位置，照的是小模特儿的哪一面？
生1：
这张照片摄影师是站在小模特儿的正面，看到的是小模特的正面。
师：
再请一个孩子来说一说。
生2：
摄影师是站在小模特的前面，照的是小模特的正面。
师：
（点击第二张）那这张照片摄影师是站在小模特的什么位置，照的是小模特的哪一面？
生：
摄影师是站在小模特的侧面，照的小模特的侧面。
师：
（点击第三张）这张呢？
生：
摄影师是站在小模特的后面，照的是小模特的后面。
师：
刚才孩子们都说的非常好，不过老师有问题了，为什么都是照的一个女孩，可是每张照片都不一样呢？
生：
因为刚才摄影师从不同的角度拍照，所以照的也就不同。
师：
说得真好！
要拍出精彩的照片，就得仔细观察物体，选择最佳角度，这节课我们就来学习“观察物体”。
（板书：
观察物体）
生齐:
观察物体
[评析]一年级儿童天真好动的特点是十分突出的。
根据这一情况，活动中创设学生熟悉的生活情景，不时的调动学生活动的积极性。
开课之初创设让学生体验从不同的角度给同一人拍照这一情景引入，因为我们想照相这种生活经历每个孩子都有，贴近他们的生活，特别是在现场让学生自己当摄影师，再利用现代化的教学手段将学生拍的照片立即呈现。
学生看到自己熟悉的同学的照片被呈现在屏幕上时，既感到真实很有兴趣又体现了课堂的互动，同时让他们初步感受到从不同的角度，观察物体所看到的形状可能是不同的。
二、提供直观、形象的活动材料,培养学生的空间观念。
（教师手拿一辆玩具车实物）师:
看看老师手里拿的是什么?
生:
汽车
师:
你们觉得它怎么样?
生1:
很酷
生2:
很帅
师:
你们喜欢吗?
生:
喜欢
师:
汽车在我们的生活中随处可见,它给我们人类的生活带来了很多的方便.这节课我们就先来观察汽车.
（教师将汽车举在自己的面前）
你知道老师在汽车的什么位置,看到的是汽车的哪一面吗?
”
生:
老师在汽车的后面,看到的是汽车的后面.
（师手拿汽车走到任意一个学生的面前,将汽车的正面对着学生）
师:
你知道这个孩子在汽车的什么位置,看的是汽车的哪一面吗?
生:
xx在汽车的前面,看到的是汽车的正面.
师：
说得很好，再请一个孩子来说一说。
生：
XX在汽车的前面，看到的是汽车的正面。
师：
孩子们想观察吗？
生：
想。
师：
老师知道孩子们想观察，所以我给每个小组都准备了一辆小汽车。
呆会请孩子们拿出来放在桌面的盒子上，注意放的时候车头要对着讲台。
好，开始吧。
（学生4人小组拿出汽车并放在盒子上）
师：
这个小组动作最快。
下面我们就要来观察汽车。
观察之前请孩子们听清楚要求：
首先请孩子们仔细观察汽车，然后想一想你在汽车的什么位置看到的是汽车哪一面？
再把你看到的和你的同桌交流一下。
开始。
（学生开始在4人小组中观察学习并交流，教师到每个小组参加学生的小组学习）
师：
刚才孩子们小组学习的很热烈，谁愿意把他看到的和我们全班孩子分享呢？
生1：
我在汽车的前面，看到的是汽车的前面。
生2：
我在汽车的后面，看到的是汽车的后面。
生3：
我在汽车的侧面，看到的是汽车的侧面。
生4：
我在汽车的前面，看到的是汽车的正面。
生5：
我在汽车的左面，看到的是汽车的侧面。
师：
孩子都说的得很好。
课前老师从不同的位置给汽车拍了照片。
（屏幕呈现汽车各面图）就是现在屏幕上的这几幅图。
我们先来看第1幅。
你知道这是汽车的哪一面吗？
生：
这是汽车的正面。
师：
不错，那么请孩子们想一想，刚才在观察汽车的过程中，哪些孩子看到的是汽车的正面？
请举手。
（观察到汽车正面的学生举手）
师：
你们是在汽车的什么位置观察到汽车的正面。
生：
我们是在汽车的前面，观察到汽车的正面。
师：
这些孩子是从汽车的前面进行观察的。
（板书：
从前面看）
（出示第2幅图）
师：
这是汽车的哪一面。
生：
这是汽车的后面。
师：
刚才看到汽车后面的孩子请举手。
（观察到汽车后面的学生举手）
师：
你们是在汽车的什么位置观察到汽车的后面的？
生：
我们是在汽车的后面，观察到汽车的后面。
师：
这些孩子是从汽车的后面进行观察的。
（板书：
从后面看）
师：
这两幅图是汽车的哪一面呢？
生：
汽车的侧面。
师：
观察到汽车侧面的孩子请举手。
（观察到汽车侧面的学生举手）
师：
你们是在汽车的什么位置观察到汽车的侧面的。
生：
我是从左面，观察到汽车的侧面的。
生：
我是从侧面观察到汽车的侧面的。
师：
这些孩子是从汽车的侧面进行观察的。
（板书：
从侧面看）
师：
（指着两幅侧面图）为什么这两幅图都是从侧面观察的，可是这两幅图不一样呢？
生：
第3幅图是从左边看到的，第4幅图是从右边看到的。
生：
从不同的方向看到的。
师：
我们无论是从汽车的左面还是从汽车的右面进行观察，其实都是从汽车的侧面进行观察，看到的是汽车侧面的形状。
刚才我们从汽车的前面，观察到汽车前面的形状，从汽车的后面观察到汽车后面的形状，从汽车的侧面观察到汽车侧面的形状。
通过刚才的学习孩子们有什么发现呢？
生1：
我知道了无论是从左面还是从右面看，其实看到的都是侧面。
生2：
我们刚才从不同的位置进行观察的。
师：
看到的形状一样吗？
生：
看到的形状不一样。
师：
谁来把这一句话完整的叙述一遍。
生：
我们从不同的位置看到的汽车形状是不同的。
师：
我们从不同的位置观察物体看到的形状是不同的。
（板书：
形状是不同的）
[评析]学生的空间观念的形成是建立在观察、操作、感知、思考、想象的基础上。
这节课我们以学生的实践活动为主线，安排了观察汽车实物，注重让学生动手操作，让学生自己体验观察的过程，感受观察事物、认识事物的一些，以使学生经历“观察实物——初步感知——形成表象”的过程，从而体会从不同的角度观察物体所看到的形状可能是不同的。
在这些活动过程中，涉及学生的空间想象和对几何图形的记忆，这是发展学生空间观念的重要基础。
师：
刚才孩子们学的很认真。
下面让我们来轻松一下，做一个找位置的游戏。
请孩子们听清楚要求，当老师说开始之后你们就可以行动了，看谁找的又对又快？
准备好了吗？
生：
准备好了。
师：
如果我们要看到每组汽车的正面，孩子们应该走到汽车的什么位置呢？
开始。
（学生下位找位置）
师：
这个组动作最快。
如果要看到汽车的侧面呢？
（学生找位置）
师：
如果要看到汽车的后面呢？
（学生找位置）
师：
孩子们找的很好。
刚才我们从不同的位置观察了汽车，下面请孩子们闭上眼睛，在脑子里想一想汽车的正面是什么形状的呢？
边想边用手比划比划。
汽车的后面是什么形状的呢？
汽车的侧面呢？
[评析]鼓励学生离开自己的位置，从不同的方向来观察汽车或是让他们闭上眼睛再现观察到的汽车形状。
这一系列的活动充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索空间。
想突出学生在课堂中的主体地位，教师就应积极创设活跃的课堂气氛，让学生活动起来。
这样教师就可以走下讲台，走到学生身边，和学生一起共同学习。
三、自主练习、巩固深化。
师：
请睁开眼睛。
今天孩子们学的很好。
下面我们来看看书，请翻书P12
今天学什么内容？
（用实物投影呈现看书的过程）
生：
指着书说，观察物体。
师：
先看第1幅图，淘气和笑笑在观察什么呢？
生：
汽车。
师：
说一说，起
生：
说一说，下面两幅图分别是谁看到的？
师：
同组的孩子把这道题说一说。
开始。
（4人小组说一说）
师：
下面来做练习。
第1题，看看淘气和笑笑在观察什么？
生：
熊猫。
师：
你知道他们分别看到的是哪一幅图吗？
请孩子在书上完成。
（学生独立完成，教师巡视并请一个孩子将书拿到实物投影上展示）
师：
看看他做的对吗？
生齐：
对。
师：
你为什么要选择这幅图？
生：
因为淘气在熊猫的前，看到的是熊猫正面的形状。
师：
和他做的一样的孩子举手。
（生举手）
师：
（屏幕出示p13第2题）在动物园里，我们除了看到熊猫以外，看看这又是谁来了呢？
原来是大象正缓缓的向我们走来，小猫和小猴也很喜欢大象，看它们也来了。
（学生欣赏第2题动画）
请孩子们仔细观察这幅图，你知道他们分别看到的是哪一面，应选哪一幅图吗？
请孩子们在书上连一连
（学生在书上完成）
师：
谁来说一说你是怎样连的。
生：
小猫看到的应该是第一幅图。
师：
为什么呢？
生：
因为小猫在大象的前面，看到的是第一幅图。
师：
对吗？
（屏幕显示连线）那小猴呢？
生：
小猴在大象的侧面，看到的是第1幅图。
师：
对吗？
（屏幕显示连线）
师：
孩子们学的可真好，请关书收笔。
（生关书收笔）
师：
（拿出纸盒，内装茶壶）下面我们还要来观察一个东西，就装在老师的这个盒子里，猜一猜是什么呢？
生：
是玩具。
生：
我想是茶壶。
生：
是杯子
…
师：
到底是什么。
想看看吗？
生：
想。
师：
打开盒子，拿出茶壶。
生：
哇，是茶壶。
师：
（把茶壶放在教室中央的桌子上）下面，孩子们仔细观察茶壶，把你看到茶壶的形状用动作表示出来，同组的孩子可以站起来相互演示，比比谁学的最像。
（学生纷纷进行模仿）
师：
我们以茶壶嘴为前面，那么从前面观察茶壶的孩子有哪些？
（从前面观察茶壶的孩子举手）
谁愿意给全班孩子表演一下？
（一名学生上台）
师：
（出示从前面观察茶壶的形状图）他学的像吗？
谁来说说？
生：
我觉得他学的像，很好。
师：
从后面观察茶壶的孩子请举手，谁愿来表演一下？
（出示茶壶后面形状图）
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