小学四年级语文《自然之道》教学设计教案.docx

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小学四年级语文《自然之道》教学设计教案

2019-2020年小学四年级语文《自然之道》教学设计教案

教学目标：

1、认识7个生字，能正确认读并理解“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、欲出又止、鱼贯而出、愚不可及”等词语含义。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、理解课文中“自然之道”的含义。

明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。

能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发探究大自然规律的兴趣。

教学难点：

体会文章所表达的思想感情。

教学过程：

一、故事导入，引出“道”。

1、导入：

同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。

首先，让我们一起看看神奇的大自然。

出示图片，展示美丽的大自然。

今天，我们就跟随作者到南太平洋加拉巴哥岛，考察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。

了解这个真实而又引人深思的故事——《自然之道》（板书）

2、齐读课题，思考提问：

你认为这里的“道”是什么意思？

（道理、规律）

　二、初读课文，感知“道”。

1、自读课文，读顺读懂：

请同学们认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联系生活或上下文想想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么。

学生自读课文，教师巡视帮助时表扬好的读书习惯和方法。

（1）检查词语，想象画面

刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？

老师这儿有几组词语想请你们读一读，出示新词：

幼龟侦察嘲鸫颓丧

巢穴蠢事返回海鸥气喘吁吁响彻云霄

无遮无拦愚不可及

重点指导“颓，穴”的读音。

指生解释“无遮无拦愚不可及”词的意思，让学生养成不懂词语查字典的习惯。

（2）了解大致内容

结合预习要求，让学生说说本文的主要内容，相机进行补充指导。

大致内容是：

方法一：

利用文中的好词句进行串连。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。

看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（愚不可及）地要向导把幼龟抱向大海。

成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（鱼贯而出），结果让食肉鸟（饱餐一顿）。

“我们”（气喘吁吁）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。

真是令人（后悔不已）。

方法二：

按事情的发展过程，开始、经过、结果三部分进行概括。

我和同学观察幼龟离巢进入大海时，看到幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，把幼龟抱向大海。

结果让食肉鸟饱餐一顿，使我们后悔不已。

告诉我们我们要按自然规律办事，不然会产生与愿望相反的结果。

2筛选好词佳句，深入体会好词的意思

结合课前预习，把好词好句大声读一读，并相互交流不懂词的意思，并提出一个有价值的问题进行商讨。

整理问题，并选择一个有价值的：

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

”出示为什么导游会说出这样一句话？

你明白自然之道的意思吗？

指导学生结合文中的三至五自然段进行交流讨论。

三、换位思考，感悟“道”

学习三至五自然段

（一）学生自主学习

我们因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事，我们对自己的评价用课文的词语说就是（愚不可及）。

出示（比较）：

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？

书写“愚蠢”都是形声字，愚：

心里想的和平常人不同，违背常理。

板书“愚”“蠢”形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠕动，如成语蠢蠢欲动，后由虫蠕动时缓慢蚩蚩的样子引申出愚笨、苯拙之义。

读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？

（后悔与自责。

）读

现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？

细细读课文3-4自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。

（生读书，从书中找依据，四分钟后）

我们每个人都能静心读书。

好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

先读课文再谈感受。

生自由说。

同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？

你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的？

指名说。

（二）指导把书本语言转换成自己的语言

  1、老师举一：

（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。

我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。

其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止绿龟的行为呢？

2、反三：

让学生分小组组织语言通顺地表达。

像老师这样把自己读书的成果和同伴交流一下。

你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

生汇报，出示语段

向导却若无其事地答道：

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

”……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

   1、向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

2、我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？

3、向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。

我们却不明白。

4、向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。

我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。

我们真是愚不可及啊！

愚不可及的事还有呢？

当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

出示：

成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。

那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

学生齐读

我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。

看我们做了些什么——出示句子：

（生读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。

”

一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了----看我们做了些什么——出示句子：

（生读文）“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。

”

一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。

别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！

可这样的办法却被我们给破坏了，（出示）：

“我们干了一件愚不可及的蠢事！

”

课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

因为——（再出示）：

“我们干了一件愚不可及的蠢事！

”

四、词语盘点，写话练习

1、我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事。

现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。

课文里有许多好词语，我们一起来读一读，记一记，把他们存入我们的记忆仓库里。

好！

给你们5分钟写，待会儿交流。

2、课后作业：

我们好心地救了一只幼龟，为什么会有更多的幼龟受到了伤害？

这其中到底蕴含着怎样的“自然之道”呢？

想一想原因和道理。

五、走出文本，内化“道”

１、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。

走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。

２、读青少年知识普及读物《大自然的启示》

第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，精读课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

2、会写14个生字，熟记好词佳句，体会词语的妙用。

2.丰富课外知识，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入

1、这节课我们继续来学习《自然之道》。

2、谁还记得老师在上节课的最后提了一个什么问题？

（我们好心地救了一只幼龟，为什么会有更多的幼龟受到了伤害？

这其中到底蕴含着怎样的“自然之道”呢？

）

二、精读课文，体会“道”

1、快速默读课文3--8段，思考：

我们好心地救了一只幼龟，为什么会有更多的幼龟受到了伤害？

2、交流。

出示：

第五段

1）演“鱼贯而出”体会“争先恐后”（你能演演鱼贯而出的幼龟吗？

你觉得该怎么演？

（课件出示图，比较“鱼贯而出”“争先恐后”的意思，并理解、运用。

）

2）指导朗读:

重点读好侦察兵、错误信息、鱼贯而出、争先恐后

3）采访幼龟：

你想过外面会有危险吗？

所以你们才会（课件出示示意图）鱼贯而出→结伴而出→结队而出→倾巢而出吧？

4）可是，外面等待你们的是（再出示幼龟惨遭伤害的图）

3、发挥想象说话

别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！

可这样的办法却被我们的好心和无知被破坏了。

此时此刻，

（1）如果你是作者和他的同伴，你想说些什么？

出示：

“天哪，瞧我们都做了些什么！

”注意感叹号的作用。

出示：

“我们干了一件愚不可及的蠢事。

”比较：

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

理解“愚不可及”。

出示：

救--愚不可及-----害。

你还会说什么？

（2）如果你是向导，你想说些什么？

（出示）悲叹：

如果不是我们，这些幼龟就根本不会受到伤害！

（朗读，突出悲伤）

三、回归“道”，提升文本理解。

1、再配乐读整篇课文。

2、同学们，当我们学习了整个故事，我们就知道“道”不仅仅是我们第一节理解的简单的“规律”这，概念化的两字，而是——。

（生交流）

3、课文到最后戛然而止了，如果让你给课文加一句话的结尾，你会写什么？

（小练笔：

写一写）

3、出示原文的结尾，（人是万物之灵。

然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

）

读一读，比较，理解自然之道，提升文本理解。

（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。

）

四、学习生字，积累好词。

1、重点指导“啄、愚，彻”易错的笔画，再放手指导学生运用学过的方法进行识字。

2、当堂考查：

只留拼音和字的一部分，让学生被充另一部分。

带拼音写生字的过程就是再次认知字的过程。

3、指导摘抄好词佳句：

把文中的好词句摘抄在阅读笔记上，对优美的句子进行背诵。

有余力的同学可以写写文章的读后感。

五、课外拓展延伸：

课文给我们讲述了一个关于动物的自然之道，其实“自然之道无处不在”就看你想不想去探究，愿不愿去实践。

违背“自然之道”的故事我们学习过不少。

如：

《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。

自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

（1）收集身边的违反自然之道的事例。

（2）写一个旅游须知。

（3）课外链接：

阅读中国少年儿童出版社、中国科普作家协会等单位联合出版的一套青少年知识普及读物《大自然的启示》该书以人类对自然的探索、认识、感悟、利用为主题，讲述了古今中外600多个科学进步和技术发明的有趣故事。

附送：

2019-2020年小学四年级语文《花的勇气》教学设计教案

教学目标：

1、认识4个生字，。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重点：

体会作者含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

教学难点：

理解作者感情变化的线索，理清变化的原因。

教学过程：

一、话题引入，揭示课题。

同学们，通过对本单元前面三篇课文的接触，我们感受到了生命的力量是伟大的。

的确，生命给予万物勇气，蝴蝶的勇气指引着它奋力挣扎，回归蔚蓝的天空；安静的勇气激励着她用手触摸春天，用心感受生命；琳达一家人的勇气鼓动着她们牺牲自己，奉献他人，那么花儿又有怎样的勇气呢？

让我们一起聆听花儿的宣言吧，一起来学习课文——《花的勇气》。

板书课题

设计意图：

学生在抒情优美的话语中走进文本。

民主、自由、宽容、激励的气氛从一开始就浸漫课堂，并贯穿教学始终。

二、初读课文整体感知。

1、出示自学要求：

1、自读课文，找出生字新词，积累相关词语。

2、画出描写花朵的句子，这些句子要美美地读读。

3、思考作者在维也纳经历了一件什么事？

2、检查生字词语掌握情况，重点指导：

泛滥、壮观、改天换地、傲然、怦然、寂寞。

3、作者在维也纳经历了一件什么事?

三、美读课文，感知花的美。

1、交流刚才勾画的描写花朵的句子，在学生美美地朗读时，相机出示投影——第二自然段

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

1、说说读懂了什么？

（花颜色美、可爱、多等特点）

2、揣摩作者描写小花的方法。

（排比、拟人等修辞手法）

师：

你还划出了哪些语句？

继续交流，　出示投影　——第七自然段

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。

这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

1、花儿多美呀！

想看看吗？

出示投影——花的图片     

教师配音读此段，师生交流理解。

相机板书：

傲然挺立明亮夺目神气十足

教师小结：

同学们，这个时候老师不但被花的勇气征服了，也被你们的精彩发言征服了，谁愿意把感悟到的勇气放进这段话里面读一读？

（指名读）

四、小组探究体验情感

1、师：

小花竟然有勇气！

这是作者看到的小花。

可是你们知道吗？

作者历经了好几次情感变化,让我们再次到课文中去，去寻找作者的情感历程。

设计意图：

走进作者不断变化的情感世界里去，与作者的变化之心直接对话，可以更深刻的理解文本。

使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充实其内心，沉淀其语感。

出示投影

作者最初看见草地时，感到 失望    ， 

扒开草后看见躲藏着的小草时，感到          ，

离开维也纳前没看到花，感到          ，

看见花的原野时，感到          ，

体会到小花的气魄时，感到____________。

1、分小组合作学习：

针对问题，浏览课文，认真倾听，大胆交流。

2、选小组代表展示所填内容。

体会作者的失望——吃惊——遗憾——惊奇——震惊这一系列心理历程。

3、个性化展示朗读。

师：

谁有勇气给大家读一段，请自信的举起你的小手。

我们需要8位小勇士！

注意：

每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信心读好吗？

师：

同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的勇气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。

那么作者又感悟到了什么呢？

请你找出描写作者感悟的语句。

出示投影——第八自然段

我惊奇地想：

它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

小小的花儿居然有如此的气魄！

我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

1、根据标点符号提示的感情读此语段。

（问号、感叹号、破折号）

2、说说自己对这句话的理解。

（交流指导）

（1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。

（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震惊；抓住“如此的气魄”理解花儿的勇气；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

3、总结本单元理解含义深刻句子的方法：

出示投影——理解句子的方法

（1）根据标点符号提示，读出感情，帮助理解。

（2）联系上下文，完整理解。

（3）抓住关键词语，深刻理解。

4、个性化朗读。

设计意图：

这段话是作者的感悟所在，点睛之笔。

读点睛之笔，方能悟其中之意。

尝试理解含义深刻的句子，才能激发出学生的语言积累，分析课文的能力才能升华到一个新的高度。

让学生在思考中陶冶心灵，在讨论中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。

五、回归全组，升华思想

师：

听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，作者由花的勇气悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇气！

板书：

生命的意味

出示投影——我的小诗

 勇气是冷雨中迎春花绽放的花朵

 勇气是砖缝里小草探出的嫩芽

勇气是石头重压下破土而出的种子 

 勇气是……

勇气是课堂上高举的小手

 勇气是夜晚独自一个人在家

勇气是……

（来，谁接着老师的话说出诗一般的语言）

设计意图：

这是本组的最后一篇课文，让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再认识（完成小诗人续写），使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。

学生已有的知识积累和生活经验不同，他们对生命的认识不同，语句表达不同，但有一点是相同的：

只要有勇气就会有希望。

六、链接原作，延伸阅读。

    师：

《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼。

请同学们上网搜索或是图书馆借阅冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。

傲然挺立

明亮夺目——花的勇气——生命的意味

神气十足

板书设计意图：

略读课文的板书更应简洁明快。

我选取了文章当中最能体现花儿勇气的三个词语傲然挺立，明亮夺目，神气十足作为板书内容，随作者的行文思路横向推导出生命的意味这一主题。

作业设计：

1、 辨字组词

蜜（    ）  怦（    ） 铺（   ）  拔（    ）

密（    ）  评（    ） 辅（   ）  拨（    ）

2、结合本单元前三篇课文，说说你对生命的理解。