小学语文作文教学之我见1.docx
《小学语文作文教学之我见1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文作文教学之我见1.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文作文教学之我见1
小学语文作文教学之我见
——青怀
摘要：
作文是综合知识的检验与运用，小学是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
所以提起作文，学生害怕，教师头痛，通过我几年的教学实践经验总结，只有在实践中让学生“写自己想说的话”，乐于书面表达，增强习作自信，才能唤起学生对习作的信心。
关键词：
观察积累课前准备课堂教学激励评价
在我的语文作文教学中，觉得写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，勤于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
教学实践表明，鼓励学生敢于表达，乐于表达；激发学生写作兴趣，写作欲望；引导学生积蓄素材，掌握技巧；历练学生倾吐真话，表达真情的写作训练，十分有利于学生释放个性，放飞心灵，提高学生写作兴趣和写作能力。
下面谈谈我几点不成熟的见解：
一、现状分析，找准教学切入点
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，当前我们所面临的小学作文难题是什么？
1、缺乏对事物的观察积累，对生活没有思考的习惯。
作文教学中最大的问题是，教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣。
其中，这与小学生自身的年龄特点也有着一定的因素。
但在现实生活中，学生经历的事也不少，许多事情经历了，可到作文的时候却没有了鲜明的印象。
2、教学的形式化，是造成语文作文教学困境的主要原因。
作文教学，教师注重的是指导学生怎样写，而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而苦恼，，因无从下笔，使得学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
很多学生对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。
要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。
而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发，学生常常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。
3、忽视学生思维的年龄特点，文本思想显现僵化。
作文内容虚假，是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症。
以往的作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，不厌其烦地指导如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都要反复强调，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。
二、对症下药、丰富学法教法
（一）、积累素材，奠定写作基础
1、多观察
小学生获取素材主要是靠观察，观察时不能只着眼于大概轮廓而忽略了细小的地方。
比如笑，有哈哈大笑、微笑、欢笑、冷笑、讥笑、苦笑等等。
观察自然景物也一样。
比如下雨，在一般人的眼里，不过有大雨、中雨、小雨之分。
教师引导学生观察事物要讲求"新"。
例如"校园一角"这个传统命题，教者在引导的过程中注重让学生用新的角度去观察事物，鼓励学生去发现校园究竟有哪些“角”。
是优美的校门口，还是布置井然的教室？
是宽阔平坦的操坪，还是操坪边的那一棵大树，某一个花坛、一片小草坪，或是一堆垃圾和卫生死角？
要知道学生用自己的视觉、嗅觉、触觉、味觉去感知、体验，从而在脑里形成一个声、色、味、行具全的客观世界，为写作的进行作好铺垫。
要求学生观察时养成良好的习惯与方法。
观察是一种特殊的知觉，只有循着一定的顺序和方法才不致挂一漏万。
一般可以先整体后局部。
从空间特性来说，可以象电视扫描式从上至下，从前到后，从外到内。
注意形态、数量、质地、色彩的变化，从而使学生把握对象的外形和实质，这样学生写作有内容且生动而有条理。
还要做好观察记录。
作文是要有写作素材的。
素材就是在作文中要写的尚未经过加工的材料，平时学生若不注意素材的积累，动笔时就会觉得没东西可写。
只有注意营造起一个“材料仓库”，写作时才能“言之有物”，而观察正是积累素材的第一步。
尤其是留心捕捉那些最重要的现象、细节，而细节正可以将观察对象的特点、个性再现出来，学生在感性认识的基础上积累写作素材，从而奠定写作基础。
2、多读书积累
阅读是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。
从读中学写，读写结合，提高写作能力。
指导学生较大数量地课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。
读书是个具有综合效应的吸纳过程。
通过读书，不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，认识水平不断提高深化，而且锻炼了语言感受能力，受到美的感染。
当然，对所读的书，应加以选择，是适合儿童读的书，并应加强指导。
应根据儿童的年龄特征，一是选读一些浅近的政治读物，帮助其思想认识水平的不断提高；二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识；三是阅读一些古今中外的文学作品，潜移默化地接受熏陶、积累语言。
①、从课文内容中积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“词语花篮”等这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。
小学课本中有很多美文，如《观潮》、《山雨》、《草原》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。
②通过写日记积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。
我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。
比如：
看完一场电影，搞完一次大扫除，办完一次学习园地，参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。
这样，学生的写作水平自然而然得到提高。
3、多体验生活
作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。
因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。
小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。
4、多动手
为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。
例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。
通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
（二）、上好作文课，激发兴趣
1、课前准备
作文准备阶段，主要是指搜集素材。
作文前，教师可用几分钟时间激发学生作文欲望。
然后引导学生在进几天内通过观察、参观活动、阅读、回忆、思考等途径，搜集自己准备写下来的所见、所闻、所想。
让"知识来源于实践"、"作文来源于生活"等观念，在学生头脑里无形中扎下根来。
要上好作文课，需要这样的基础条件：
首先，学生具有爱学作文的兴趣，老师具有爱教作文的德行。
其次，学生具有一定的语文基础知识，老师要有良好的教学技艺、智慧和广博的知识。
第三，作文课有整体规划，训练成系统，当堂有知识点，而且持之以恒。
就一堂作文课本身来说，课前主要应做好以下几个方面的工作。
①．以学生生活为中心，摄取鲜活的写作素材
小学生的生活一般可分为家庭生活、校园生活、课余生活、信息生活、感情生活五个部分。
比如，写《我的同学》，不可因为比较熟悉而放松材料的搜集。
如何收集呢？
应该紧紧抓住人物的性格特征的某一个侧面，详细地和写作对象聊天，了解他方方面面的和这一个性格特征有关的故事，再从中选出有代表性的、突出的、有趣的、生动的、新鲜的、有意义的故事，就可以说准备充分了。
总之，课前关于写作材料的准备，要坚持学生容易做到原则。
即：
容易看到、查到、问到、访到、想到、记到。
②．以学生情趣为主线，容易激趣乐学
课前准备，多是个体学习过程，应关注到学生的情趣。
若他们不感兴趣，准备的效果就会大打折扣，就会影响课上展开、写作过程和训练目标。
我们还可以记人记叙文为例，比如写家长，如果泛泛地要求，学生也可以做准备，但指向范围太大，他们就不容易准备得好，而若直指家长的童年效果就会不同。
因为孩子们对家长的童年是什么样子的？
怎么过的？
以及衣食住行等等，都有浓厚的兴趣，所以他们课前准备起来，就会积极主动，事半功倍的结果会纷至沓来。
③．以学生能力为目标，容易独立达到
课前准备，不仅仅是为了给作文课提供探究合作的宝藏，给习作提供素材，提高搜集写作材料的能力，同时训练培养的还有学生为达成一种目的，自己动手动脑发现问题、分析问题、解决问题的认知能力、实践能力、与人与物沟通的能力及合作的能力。
在独立中思考，在容易达到中形成自信，久而久之，学生们的课前准备就会越做越好，越做就会越有创意。
④．以学生理想为动力，容易坚持
有志不在年高，无志空活百岁。
作文的过程，就是做人的过程。
因此，在课前准备的时候，就应该处处将育人渗透其中，培养孩子们为了明天抓住今天的美好情怀。
践行凡事预则立，不预则废，不打无准备之仗，不打无把握之仗的将军理念，养成不求最好，争取更好的科学心态。
这样，课前准备，就会常搞常新，越搞越有趣，越搞越自觉、越主动，综合效果也会逐步显现出来，实现既聚精会神又能持之以恒的理想状态。
2、课堂教学
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”通过对新课标的解读，我们要开始思索我们的习作教学，在过去的作文教学过程中，我们总是求唯美，扼杀了孩子们想要表达的欲望。
孩子们的作文少了童真、童趣，多了大而空的套话和假话。
所以，我们的习作教学要求不能拔得太高，因为我们不是在培养作家或文学家，我们培养的是孩子们善于表达的欲望和表达的能力。
让学生通过作文，能比较准确、生动地表达自己的思想。
①把握写作要求，训练学生正确的解题能力
“万事开头难”，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？
事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。
要做好作文，把握题意是写作的基础。
首先要对学生进行审题训练：
第一是析题的训练。
可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。
如，《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”；《记有趣的一件事》要抓住“有趣”；又如《记一位幸勤的老园丁》还要弄清隐含的意思。
第二是辨析训练。
可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。
如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。
此外，还要有选题、配题、拟题训练等。
②提倡学生写真实的生活。
让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。
培养学生“说真话，表真情”的习惯。
这是学生应该具有的良好的习作习惯，也是我们习作教学的目的。
记得一次作文指导课上，当我问起第一次做什么给自己留下的印象最深时，同学们忍不住议论起来。
有说第一次做家务活儿的，有说第一次当升旗手激动无比的，有说第一次没完成作业时的特害怕的，有说第一次养蚕观察到两条蚕共结一个茧子的，……内容真是五花八门。
等大家都说完了，我借刚才巡视所了解的情况，选了几位同学上台说，同时进行作文指导。
③注重课堂的作文指导。
记得我曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。
首先给学生一周的时间观察，然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。
接着我让学生围绕一个特点，联系实际，发挥想象，写一段话。
对于五年级的学生来说，这个片段训练很顺利完成了。
紧接着再让学生再选一个或两个乃至更多的特点再写一段话。
学生写完后，我让他们把写的这些春天特点的话有机的连接起来，就是一篇完整的描写春天特点的作文了。
这次作文指导很成功。
学生没有一点畏难感。
后来我就问：
如果让你写秋天或者其他季节的特点，你会写吗？
学生们表示会写，写法和刚才一样。
新课标说：
“写作知识的教学力求精当，要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
”因此教师对于学生作文技巧性指导也是十分必要的。
④营造自由、轻松的表达氛围。
我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。
我们要有一颗“童心”。
这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作欲望燃烧起来。
⑤注重创新思维的培养。
作文教学指导不能墨守成规，我提倡教师的作文教学应该放手。
一是内容放手，二是指导放手，三是思想放手。
让学生有自由表达的空间，大胆说出对生活的观察和认识，以发展学生的思维。
3、作文修改
在传统作文教学中，作文的批改只是老师的事情，这样只会导致写作水平的停滞不前，所以新课程标准倡导的作文评改：
要以鼓励为主，倡导自改。
著名教育家叶圣陶先生说过：
“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切得体会，徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。
”叶老的这句话指出了作文评改的方向。
学生作文草稿中的毛病可能不少，在一次作文修改课上不可能面面俱到，不能幻想一次作文修改课解决作文中所有的问题。
作文修改教学的要求应与作文起草前教师提出的中心要求保持一致。
如果作文的中心要求是"语句通顺"，那么作文修改也是解决这一问题，其她问题作为次要问题解决。
要重视培养学生的自我修改能力，也可组织一些同学间互相修改的训练。
教师要教给学生使用修改符号和修改作文的方法。
可鼓励学生高声朗读自己的文章，在读中欣赏自己的优点，在读中发现自己的毛病，在读中揣摩最佳表达方法。
提倡共同讨论找到最佳修改方案。
4、激励评价
在作文教学自始至终过程中，应该建立起激励机制，充分调动学生参与作文实践的积极性。
如学生优秀习作评展，指导修改中的激励，以书写、词、句、段、篇为内容，哪怕只是其中一点做得好，都应充分肯定，以激励学生的积极性，培养学生爱动脑、勤动笔的好习惯。
（三）、发展认知，提高水平
作文是一个复杂的思维过程。
学生写作文，从审题立意，到布局谋篇、遣词造句，直到最后的推敲修改，每一环节都离不开思维这一心理活动，学生思维能力的强弱直接影响作文质量的高低。
但小学生在作文中往往未能很好地展开思维，因为在小学高年级时，思维才处于从具体形象思维为主向抽象思维过渡的阶段，小学生思维能力较弱，他们观察了某些事物，有的却不了解其意义，找不到事物之间的内部逻辑关系，因而作文时往往难以确定文章的中心主题。
根据学生形象思想的发展先于抽象思维这一年龄特点，要充分发挥形象思维的作用，逐步进行思维概括性的训练。
要培养学生提炼中心的能力：
第一，教师注意在平时的阅读教学时，让学生明白，写人的文章，中心思想是赞颂人物的思想品行；论事的文章，中心思想是从事件中告诉人们深刻的道理。
第二，训练学生在审题中抓住中心。
一般作文命题，有的中心主题是在题面，或在写作提示的要求中已点明，而有的则要充分调动学生思维的积极性，引导学生反复分析课文，提高捕捉中心主题的能力。
第三，在生活中提炼主题。
学生作文的主题，应该是学生对身边发生的事不断观察，反复思考，逐步加深认识，提炼出来的。
要开拓思维的训练。
开拓学生思维最有效的方法，就是引导学生联想和想象。
联想是由一事物想到另一事物的心理过程。
如《从一条小路想到的》《××的启示》等类题目，就需要丰富的联想。
开拓思维的训练，还可以引导学生相互启发，发挥集体的扩散思维的优势。
可以预早布置作文题，学生自己准备素材和编提纲。
在作文课时，让学生讨论，如写什么？
怎样安排顺序？
中心是什么？
这些训练是十分有益的。
要丰富学生的感知表象。
因为想象是在事物的影响下，在言语的调节下，在儿童大脑中已有的表象经过改造和结合而产生新形象的心理过程。
所以，想象的水平是依学生头脑中所具有的感知表象的教学和质量的情况为转移的。
学生头脑中表象越贫乏，其想象越狭窄、肤浅；表象越丰富，其想象越开阔、深刻，因而教师要扩大学生的生活视野。
二要善于用生动的语言描述来丰富学生的语言，为想象创造表达的条件。
在教学过程中，教师的语言是启发学生想象的重要因素，教师如果语言生动、带有感情，描述会使学生进入想象的境界，如见其人、如闻其声、如历其境，濡染其情。
教师要有目的、有计划地进行训练，在教学中可以以一概念或词语为题，让学生用形象来表现，如“慈祥”、“细心”这样的词要求学生以语言描述人物的神态来表现，也可以反过来进行。
根据大纲要求，小学的阅读教学中，主要让学生对课文的场面、人物、情景、背景和作者展开想象。
想象的具体内容是：
由标题想象到课文的内容；由插图、图表想象故事的情节；由人物的语言、表情和动作想象到人物的性格心理和行动的展开；由整篇文章想象到作者的意图和文章的主题，由此引入作文中。
把作文教学看作为师生共同体验和创造的生活，体现的是对教师和学生作为完整人的关怀，是对教师与学生生活意义的关怀，而非仅仅是对学生掌握知识、技能，智力发展的关注。
这就要求我们的老师在作文教学的过程中关注学生的生存状态，在学习与掌握知识技能、发展智力的同时追求人的道德、审美和自由的精神。
学生也会在掌握技能、领悟知识和体验生活的过程中自主成长。
《语文课程标准》把“写简单的记叙文”改为“能写简单的记实作文”应是这一教育理念的体现。
总之，作文教学是语文教学中的一大难点，学生必须借助观察才能积累作文素材；必须进行积极思维，才能使文章的中心明确、结构合理、立意新颖；必须展开大胆想象，才能使文章内容丰富，具有创造性、独特性，并使语言更生动形象。
所以，作文教学的过程，也是使学生的观察力、记忆力和思维能力、想象力得到综合训练、心理能力不断地得到提高和发展的过程。
注释：
①《语文新课程标准》第二部分《教学目标》
②人教版语文六年级上册《山雨》
参考文献：
《语文教学大纲》
《语文新课程标准》
2012年4月
升级会员 