关于小学语文作文教学培训讲稿.docx

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关于小学语文作文教学培训讲稿

小学作文教学漫谈

    《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”课标还指出，在写作教学中（小学阶段是写话、习作），应注意培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

要激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。

要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，等等。

本专题将从 “教学生学会表达”、“记实作文和想像作文”和“关于小学生作文教学的几点思考”等三个方面与大家共同探讨小学作文教学问题。

第一讲  如何教学生学会表达

    一、让学生过好口语关

    长期以来，语文教学重读写，轻听说，这是一种不符合课程标准要求的现象，应该及时纠正。

我们必须努力探索提高学生语言口头表达能力的途径。

（一）在看（画）图中学说。

    例如《爷爷看报》，可以教学生说一句具体的话。

    师：

图上的人物在干什么？

    生：

他在看报呢。

    师：

能说得更具体些，是什么人？

    生：

是一位老爷爷。

    师：

对，用完整的句子说一说。

    生：

一位老爷爷在看报。

    师：

能说说是在什么时间，什么地方吗？

    生：

老师，图上没有画出是在什么地方，也没有画出在什么时间。

    师：

没关系，你可以根据自己平时看到的或者联系你知道的来说。

    生：

吃完晚饭，爷爷坐在椅子上看报。

    师：

说得好。

    通过看图，可以训练学生说好或写好一句或一段完整的、通顺的、具体的、生动的话。

让学生自由画图画，然后让学生把图画中的故事告诉同桌，这也是一种学说话的好方法。

（二）在操作中学说。

     小学生有童心，多问多说是他们的天性，教师要利用这一有利条件，在语文教学中，实施“做做玩玩说说”的训练，让学生在做中学，在玩中学，轻松愉快地完成口语表达学习任务。

小学语文教材，有不少是为儿童做做玩玩设置的课文中还有不少看图说话的练习，都很贴近学生生活，有的还是儿童亲身经历的或者亲眼目睹的，所以说出来的话形象、逼真。

在做的或玩的基础上说，学生就有话可说，说话的兴趣就能得到培养。

    （三）在表演角色中学说。

    比如教《蚂蚁和蝈蝈》，教师可利用小学生喜欢表演和模仿的特点，课前准备好服装道具，让学生扮蚂蚁、扮蝈蝈，教师当好导演，进行课堂语言模拟训练，在表演和角色朗读中让学生体悟到语境、语气和语言的感情色彩。

    （四）在复述中学说。

     课文复述和给故事加结尾是行之有效的训练方法。

学生只在整体感知课文后才能进行课文复述和给故事加结尾。

进行这方面的说话训练，是开发学生智力的重要途径。

复述课文不同于读课文，要概括，要综合，要创造性思维。

给故事加结尾，要拓展，要想像，也要创造性。

只要叙事清楚，语言简洁，言之有理（或者能自圆其说）就要给予肯定和表扬。

    （五）在“口语交际”中学说。

    口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。

    下面列举现行教材中关于“口语交际”的几个常见话题，以作示例。

   1、“介绍”类：

自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一座城市、介绍一处名胜古迹、介绍世界名城、介绍一种动物等。

   2、“独白”类：

说小笑话、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、说目击情况、发布小小新闻等等。

   3、“交往”类：

道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等等。

   4、“表演”类：

演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。

   5、“讨论”类：

……对不对……、……好不好……、……行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。

    以上所举大多是从日常生活中摄取的交际话题，有很强的针对性和实用性。

生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。

    （六）要保证人人有说的机会。

    随着小学生年龄、年段的增长，课堂说话训练往往呈现由多数向少数转化的趋势，我们看到有的课堂教学，表面上看起来热热闹闹，实际上能发言训练的只是少数几个积极分子。

教师要从学生整体出发，保证人人有参与的机会。

基础差的班级培养“领头羊”固然重要，但对自尊心强、爱面子的学生尤应多给机会，说错或没说好不要紧，教师要刻意启发他们，把说话训练落实到每个人，保证人人有话说的机会，达到语言口头表达能力训练的丰收。

学生能说，写作能力的提高也就水到渠成了。

    二、让学生过好文字表达关

（一）积累词汇，厚积薄发。

   1、从课文中吸取。

每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。

让学生摘抄其中优美精彩的词句片断，甚至熟读成诵，融会贯通。

长期坚持，强化学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文的语言文字变为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

   2、从课外读物和传播媒体中获取。

鼓励学生平时多看一些课外书刊，读报，听广播，看电视，开阔视野，获取知识，增加新鲜语汇。

同时，注重培养学生掌握阅读方法，提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相交流学习。

通过大量的阅读、收听、观看来获取、积累，既丰富学生的语汇，又活跃写作思维。

例如有的广告词就写得比较优美：

绿色工业犹如一个成长中的婴儿，需要你的呵护；绿色工业，犹如一棵幼苗需要你的浇灌……

   3、制作文摘卡。

让学生将摘录的内容分成人物、动物、景物及其它几大类，把人物又分成若干小类。

比如将人物可分成外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写等。

以便于以后能分门别类在摘录所遇到的好的新的语汇，变零散积累为整体积累，变机械积累为意义积累。

既保证了积累数量的丰富性又保证了写作时提取的敏捷性。

同时，教学生给文摘卡编上索引，一旦需要查找，打开文摘卡，历历在目，随时拈来，不再有大海捞针的困难了。

经常拿出文摘卡来诵读品味，天长日久，学生就会受其语言熏陶。

作文时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，奇妙组合，写起来也就感到得心应手，妙语连珠。

（二）调顺语句，言之有序。

   1、列好提纲。

即要胸有中心、围绕中心、精心选材、紧扣思路，确定先写什么，再写什么，最后怎么写的顺序来列写作提纲。

从三年级开始训练，让学生从作文起步时就养成“想清楚然后再写”的好习惯。

学生的提纲越详细，想得越清楚，写成整篇越容易，只要把扼要的一句话化为顺畅的几句话，在需要的连接处，适当用上连接词语，就会写成一段话。

    例如写《春雨》。

可按“春天的景色→开始下雨→下雨时→雨后的联想”这个顺序进行记叙，提纲如下：

    第一段：

简要地写春天的景色。

    第二段：

抓住开始下雨，下雨时和雨后的特点，详写春天的雨景。

    第一层：

描写春雨如丝的特点。

    第二层：

描写细雨变成大雨的情景。

    第三层：

描写雨后的景色。

    第三段：

对春雨的赞美和产生的联想。

    学生养成了列提纲的习惯，无论发言还是作文就会思路连贯，条理清楚，一气呵成。

让人读了顺口，有水到渠成之感。

   2、语句要合乎语言规律，不能存在句子不完整、语序混乱、不合事理、前后矛盾等语病现象。

   （三）锤炼语言，力求完美。

    叶老说文字表达有两个层次，一是通顺，二是完美。

力求完美，必定要锤炼语言。

在指导学生修改作文中锤炼语言时，应坚持以下四点：

   1、去错改正，在修改作文时，要把有错的字、词、标点改正过来，以保持语言的正确性；2、去伪存真，删掉那些“花言巧语，言不由衷”，“认是为非，将虚作实”的语句，做到语言的真实性；3、去粗留精，摈弃那些“含含糊糊，不明不白”“颠三倒四，罗罗唆唆”的句子，力求语言的精练性；4、增删调整，根据文中的需要将一些语句作调整，优化组合，去掉偏离中心的语句、段落，或增补贴切生动优美的词句，使习作的语言更具生动性。

    （四）训练学生的语感。

     语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的整体的把握。

可以说，语感是构成一个人语文素养的核心因素。

正如叶圣陶先生所言：

“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。

”当前，在阅读教学中加强语感训练已经开始得到重视且积累了一定的经验，但对在作文教学中加强语感训练的意义尚认识不足且缺少可操作的方法。

    其实，阅读教学中的语感训练重在积累，而作文教学的语感训练则重在运用，它们是相辅相成的。

因此，在加强阅读教学中语感训练的基础上，要十分重视作文教学中的语感训练。

   1、教师要有强烈的语感训练意识，对学生在作文中出现的各种语病有敏锐的发现能力。

如贾志敏老师对学生的“我写的许多文章还发表在报纸杂志上呢”这句话是这样改的：

“我的不少习作还刊登在报纸杂志上呢。

”

   2、要十分重视培养学生语言表达的基本功。

低年级主要是口语的规范化训练，其主要途径一是通过朗读课文，用规范的书面语去改造、规范学生的口语。

特别是我们阳春，更要注意随时纠正学生的不规范的语言，如“这件事我去搞掂”；二是通过口语交际训练。

从三年级起，一般要花近两年时间对学生进行语言表达的基本功训练，进行句段训练，特别要关注学生书面语表达的规范化要求。

到了高年级，大部分学生的作文书写规范、文句通顺，语言表达基本功扎实。

在此基础上，再注重开拓学生的思路，引导学生选择生动有趣的内容和题材来写，并在语感训练上提出新的要求。

   3、在作文命题的要求上，要引导学生尽可能去写自己熟悉的、有深切感受的事，用自己的口说自己的话，用自己的手写自己的事。

只有这样才能培养好自己的语感。

    例如，《小学生阅读和写作》有一个“百字新事”的小作文专栏，五年级王英婷同学的《神经病》是这样写的：

    周二中午，我去上学，看见一个十一二岁的男孩，在街上来回转。

刚开始我没注意，过了一会儿，我发现那个男孩正在偷一位推自行车阿姨的钱。

我急忙喊了一声：

“阿姨！

”阿姨回头看看我，我又不好意思地说：

“没事，没事。

”阿姨不高兴地说我是“神经病”。

    这是一个同学的亲身经历。

如果按照通常的写法，在关键时刻不能当“缩头乌龟”。

但是每个人的生活经历就是不一样，我们确实也会遇到像王英婷这种的情况。

这样的文字该不该写？

教师应鼓励学生大胆地写，做到实话实说，这样写出的文字才有真实的语感。

第二讲  关于记实作文和想像作文

我们小学教材的习作练习，兼顾记实作文、想像作文和常用应用文的练习，体现了实虚并重的思想。

“实”，就是让学生写实实在在的人、事、物、景，培养学生观察生活、感受生活和再现生活的能力。

这种写实的能力，是十分重要的表达能力。

“虚”就是让学生写想像作文，重在练习写想像、幻想中事物的本领。

这是符合小学生的心理特点的。

小学生与成年人不同的是，他们不仅有与现实接触的经验世界，而且还有个想像世界。

小学生处在创造性想像能力发展的最佳期，他们常常借助想像和幻想的方式来观察、理解和解释现实世界中的事物。

习作练习写实的和写想像的并重，不仅可以使学生的习作有丰富多彩、新鲜奇特的内容，而且能使学生的观察能力、想像能力和创造能力得到充分的发展。

    一、想像作文

（一）想像作文的特点。

     鲁迅先生说：

“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。

”想像能力是构成创新能力的重要因素。

爱因斯坦就说过：

“想像力比知识更重要。

”

    想像作文是学生在已有知识和经验积累的基础上，激发强烈的创造动机，在头脑中对表象进行加工改造，独立地创造出事物的新形象，用语言文字以练习性的形式表达出来。

这里的“加工改造”、“独立地创造”是想像作文创造性想像的心理过程；“已知知识和经验积累”，即已有的感知表象，是想像作文的基础；“创造动机”即创造欲望，写想像作文必须激发学生创造动机，才能展开丰富的想像；“练习性”符合作文的本义，也是符合新课标改“作文”为“习作”的提法，小学生作文的性质是练笔，提“练习性”为了淡化文体，降低要求，放缓作文的坡度。

（二）想像作文的类型。

   1、童话式想像作文。

将动植物拟人化，编织情节，描写故事。

如题目《五个手指的对话》、《熊猫开店》、《大红花与万年青的对话》等。

   2、畅想式想像作文。

想像大多指向未来，时间跨度大。

如题目《三十年后的今天》、《22世纪的学校》、《如果没有噪音》、《我的作家梦》等。

   3、反思式想像作文。

如一位学生惋惜恐龙绝迹，他就想像了“恐龙再生”；不想带钥匙的学生，他就想像了“不用钥匙的锁”等。

   4、探索式想像作文。

以科学知识为基础，往往以科幻形式表现。

如《难忘的火星夏令营》、《当地球没有吸引力的时候》、《太空建筑师》等。

   5、看图想像作文。

大凡看图作文，都要求学生根据图展开丰富的想像和联想，所以看图作文实际上是看图想像作文。

    6、视听操作想像作文。

如让学生仔细观察某种实物（含几何图形体等），启发学生展开想像和联想写作文；让学生认真听某种声音（或几种）或欣赏一段音乐，引发学生想像写作文；把视和听活动结合起来，在视听中激发想像写作文；让学生操作某种玩具，开展某项趣味的游戏活动，引导学生在玩中展开想像写作文。

如题目《欣赏舞蹈〈渔家的小姑娘〉》、《我听〈常回家看看〉》等。

    （三）想像作文的训练方式。

   1、添词想像。

有意识地给些词语，让学生编故事，具有很大的想像空间。

如给出词语“小鸟、小河、矿泉水瓶”，先说一段话，再编写一个故事。

   2、画（添）图想像。

 如用下面的图形组成一幅图画后，写一篇想像作文：

△  ☆ ♀ 。

又如老师介绍游览线路：

“小路——石桥——竹林——村庄”，学生则在小路上添画青石板，路旁添画青草，草中添画野花，花中添画蝴蝶；在石桥中添画桥洞，桥下添画河水，水中添画小鱼。

   3、听音想像。

如掌声、笑声、风雨声、呼喊声、惊叫声等，还包括听音乐等。

   4、观赏想像。

如带学生参观名胜古迹、革命遗址、展览馆、博物馆、“科技园”以及重点建设工程等，带领学生游览大自然，欣赏自然风光等，在观赏中引导学生展开追溯性想像和憧憬性想像。

这种训练方式适合于写假想类、科幻类想像作文。

   5、换位想像。

例如教了《乌鸦喝水》后可以出一道这样的习作题《假如我是……》。

   6、情境想像。

教师创设特定的视、听、玩的作文情境，提供想像的条件和催化剂，激发学生想像和联想作文。

    （三）想像作文训练要注意的问题。

   1、注意生活的基础性。

学生要热爱生活，要培养观察生活的能力和习惯，要有创造生活的精神和品质。

   2、注意新颖独创性。

写想像作文，要重在培养学生的发散思维，使想像具有新颖性和独创性。

   3、注意想像的情理性。

想像的形象无论多么新奇，但构成新形象的材料总是来源于客观现实。

因此，写想像作文，要注意所想像的形象的情理性。

避免学生在想像作文中的“假、大、空”，脱离生活现象。

练习写想像作文，要激发学生想像和幻想。

小学生阅历尚浅，知识积累较少，不宜过早要求想像合理，他们只要能把想像或幻想中的事物写具体、写清楚就行。

练习写记实作文，则要求强调如实表达，不能瞎编，不能说假话。

无论是记实作文还是想像作文，都应该表达自己的真情实感。

第三讲 对小学生作文教学的几点思考

    长期以来，小学作文教学的效果不佳，主要有以下几个方面的原因：

   1、要求过高，学生举步维艰；2、指导过细，难免千人一面；3、积累太少，语言词汇贫乏；4、脱离生活，内容空洞单调。

如此种种，不一而足。

要提高学生的写作能力，不妨从以下方面着手。

    一、领会课标精神，明确改革目标

     造成上述现状的因素固然很多，但根本的一条就是教师对作文教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。

例如《语文课程标准》中对低年级写作的要求是：

1、对写作有兴趣，写自己想说的话；2、在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。

以上要求虽然很简单，但对低年级学生来讲，仍需循序教学，分步落实。

一般来讲，在一年级注重引导落实第一条，而后面的两条暂不作要求。

此时教师运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句等等。

要鼓励学生写，一开始可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。

因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功，其它方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。

要求过多，则欲速不达。

等到二年级时，再对后两项要求逐步落实，这样才易收到事半功倍的效果。

     新课标避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。

从根本意义上说，只有彻底解放了学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才能出现“有创意的表达”的好文章。

    二、从入学起步，由说学写，循序渐进

    小学作文教学从三年级开始，这是否是许多教师认识上的一个误区。

事实上无论是语文教学大纲还是新课标都明确规定了低年级习作教学的内容，即说话、写话。

我们都知道，学生在入学前都已接受和经历过5——6年的说话训练和实践，已能明确地表达自己的意思或完整地说一段话了。

因此，教师在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来，让他们变成书面的东西（不会写的字可用拼音代替或问老师、同学等），使他们能顺利地踏上由说到写的阶梯，加上教师适时的表扬与鼓励，就很容易培养起学生动笔的兴趣，收到较好的效果。

（一）写童心童趣，不拘形式，激发兴趣

     学生习作倡导写“有趣的”、“有意义”的事的提法很值得反思。

因为从广义的角度去思考，只要学生认为值得一写的事应属此范畴，因而这些字眼就不必提。

而如果从狭义的角度去考虑，它们的内涵又很难界定。

因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使学生的习作能真正反映他们的内心世界，表现童心童趣，表达自己想说的话，写自己想写的事。

所以教师在教学中要尽量少用命题作文，要更多地为学生的写作创设情境，提供条件，创造宽松的环境。

近年来，语文考试中的作文命题，从命题作文、材料作文到话题作文，我们可以看出，作文命题是想尽量减少限制，给学生留下更大的自由空间。

话题作文更具开放性、个性化，有利于学生充分展示自己的写作才能、发挥创造性。

指导习作时应把重点放在唤醒学生的记忆或积累上，想方设法避免对学生的种种限制，引导他们在童心童趣的世界里自由驰骋，乐此不彼。

话题作文题目举例：

   1、在日常生活中，我们会收到许多礼物。

或是节日礼物、生日礼物，或是某种特定情况下赠送的礼物。

小小礼物往往蕴含着几多关爱、几多深情。

    请以“礼物”为话题，写一篇作文。

题目自拟，文体不限。

   2、在我们的生活中，时时能感受到来自各方面的关爱。

有的来自新人，有的来自于陌生的路人，有的来自于左邻右舍……

    请以“邻里亲情”为话题，写一篇作文。

题目自拟，文体不限。

   3、倾听是一种亲和的态度。

被倾听的内容可以是长者的教诲，朋友的诉说，他人的牢骚；也可以是莺歌燕语，山风松涛，大海潮声等。

    请以“倾听”为话题写一篇文章。

    要求：

（1）立意自定；

（2）标题自拟；（3）文体自选；（4）600字左右。

   4、“成熟”是事物发展的极致，“成熟”的过程也是成长的过程，请以“成熟”为话题，结合自己的成长经历写一篇文章。

（六年级）

    要求：

（1）立意自定；

（2）标题自拟；（3）文体自选；（4）600字左右。

   5、小鸟的跳跃和欢叫，露珠的滚动和闪耀；朋友的眼神和手势，父母的包容和呵护，师长的教诲和关爱……这些无不使你感动。

你一定亲身经历过或耳闻目睹过大自然和社会上许多令你感动的人或事，也一定从内心深处产生过一些关于感动的想法。

    请以“感动”为话题，写一篇文章。

（二）引导观察，注意积累，抓好小练笔

    小学习作训练的重点应是激发兴趣，培养习惯。

要做到这一点，单靠每学期的几次作文教学是不行的。

因此，教师要根据学生的生活及学习情况，适时引导或安排一些小练笔。

如课文学到动情时，让学生把想说的话写下来。

生活、学习有所感受时，动笔记一记。

还要注意倡导学生每天休息前把当天最难忘的经历或感受写上几句。

这些小练笔应不拘形式、不论长短，教师要尊重学生的写作权利，欣赏他们的点滴进步，对他们要多鼓励、引导，激发学生写作的兴趣和自信心。

同时要尽可能地为学生写作能力的提高设置阶梯。

如，可把小练笔的训练分为三步：

1、能写就是成功，就可以记优，目的是鼓励动笔；2、在限定的时间内达到一定的字数，目的就是引导一气呵成；3、逐步写清楚、写具体，语言优美、准确。

    （三）教给方法，鼓励互批互改

     修改习作是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应越俎代疱，常见一些教师把学生的作文改得面目全非，这样做的结果不仅很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去写作的自信心，造成适得其反的结果。

所以，习作的修改应以学生为主，教师应教给学生修改的方法，使用一些激励手段，鼓励学生对自己的文章反复修改，要打破学生作文不能满分的观念，对学生的每一次修改给予表扬和奖励，真诚地欣赏和赞扬他们的进步，让他们以积极的心态去修改自己的习作。

教师对学生作文的批发，最好采用面批的形式，要以朋友的心态，对学生习作中的主要毛病提出修改建议，让他们自己去改。

作文评讲时，对那些作为修改范例的习作，一要征得学生本人同意，二是不宜全篇使用，三要为学生保密，以免伤害学生的自尊心和写作的自信心。

如果学生能自觉地反复修改自己的习作了，作文教学的任务也就完成了一大半。